美国教育家罗伯特.加涅把各种教学媒体的应用看成是情境中剌激学习者的组成部分，即教和学的组成部分。多媒体技术集音、像、动画于一体，有利于优化课堂教学。因此，在教学中我们应根据学生的导学功能，研究应用策略，把准辅助时机，激发学生情趣，从而促进学生主动发展。
　　策略一：变静为动，促使学生乐学
　　我们知道，素质教育的核心是创新，创新的内驱力是兴趣。在传统的课堂教学中，其辅助手段一般是出示卡片、模型、挂图和实物等，即以静态形象为主。学生在学习进程中往往感到单调、枯燥。现代教学媒体投影仪、电视录像，以及计算机走进课堂后，发挥了现代教育技术的优势，为激发学生想学、乐学提供了条件。例如：导入新课时必须集中学生的注意力，引起学生的学习兴趣，为学生学好新知识创造良好的心理准备。这时充分利用多媒体计算机创设的生动形象，在吸引学生的注意力与学习兴趣方面，就具有其它教学技术所不可比拟的优势。如在教学圆锥体的认识时，教师可运用多媒体计算机显示出建筑物的圆锥顶、圆锥形机器零件、谷堆等多种实物图，使学生体会到圆锥体就在我们身边。再利用直角三角形旋转成体，使学生感悟锥体的形成过程。在此基础上，去掉非本质属性，抽象出圆锥的共性，从面激发学生认识圆锥，探求圆锥特征的欲望。
　　策略二：运用激励机制，调动学生学习积极性
　　在数学教学中，教师可结合有关的数学知识，运用现代教育技术介绍一些数学 文化背景。如讲数学家的故事，介绍数学思想和方法等，不仅能对学生进行爱国，爱科学的教育，而且能培养学生勤于动脑，善于思考和顽强学习的精神。例如：在教学“圆周率”后，介绍我国科学家祖冲之发现圆周率的故事；在教学“质数、合数”后，介绍我国数学家陈景润钻研哥德巴赫猜想的故事。这一个个激动人心的故事，会给学生留下深刻的印象，甚至终身难忘。
　　在数学教学中，教师运用激励机制是以师生关系融洽、相互尊重、平等与合作为前提，以挖掘潜能为宗旨，以教师的教育行为（在教学中适时、适量、适度运用现代教育媒体）作为外部诱因，以激发和调动学生学习的积极性、主动性为目的，进而产生教学的最佳效果。
　　策略三：辅助于审题之时，能帮助学生明理导思
　　数学知识的抽象性与小学生认识事物的形象性，是学生认识过程中的一对矛盾。特别是解答应用题时的审题，学生往往有一定的困难，如果运用多媒体技术 ，创设有关的问题情境，变抽象为具体，并通过变色，闪烁等手段，突出教学重点，剌激学生注意，寻找条件与条件，条件与问题的关系，帮助学生审题，就有利于学生解答应用题。例如：“相遇问题”应用题的教学，明确运动物体的个数，运动的起点、运动的方向、运动出发的时刻、运动的结果等，是解答“相遇问题”应用题的关键所在。要使学生真正理解上述抽象的概念，就必须为学生提供必要的感性材料。如利用多媒体的动态 演示，创设形象的问题情感，让学生借助具体事物的形象或有关表象进行思维，从而理解和掌握“相遇问题”应用题的有关要素和解答方法。
　　策略四：探微入里，提示隐秘，引导想象
　　空间观念的形成，有赖于想象。在教学“圆的认识”时，学生对圆的半径（直径）有“无数”条，圆内“所有的半径（直径）都相等”想象不出，这时教师便可利用计算机动态显示：从圆心分别画出许多条半径（直径），然后再旋转、重叠，合并为一。这样，就便于学生想象：同圆中所有的半径（直径）都想等。
　　再如，圆的面积计算公式的推导，教材虽然提供了实验的方法，但实验过程复杂，难到具体操作，而且把一个圆割拼成一个长方形，近似度较差，容易引起学生对推导出的计算公式持怀疑态度。由于感性材料的不够充分，导致很多学生难以展开正确、合理的想象，从而影响了他们空间观念的形成。这时教师可利用计算机辅助教学，多层次地所圆依次等分成若干份，拼成学生学过的长主形、平行四边形、三角形、梯形，随着等分份数的增加，把学生理解中的难点——近似长方形的长由曲线变成直线的过程动态呈现。
　　总之，利用计算机辅助教学是一种新型的行之有效地教学手段和方法，这就需要我们教育工作者制作大批高质量的教学软件，促使教学向现代化的教学手段迈进，为提高学生的能力落实素质教育，提高教学质量作出应有的贡献。