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摘要：计算机导论课程是面向学院所有本科学生开设的一门计算机类公共必修课。如何提高教学质量是教学改革思考的首要问题。本文首先分析现阶段该课程的教学现状，分析当前改革教学模式下存在的一些问题，然后针对性地对存在的问题提出相应的措施。最后关于对该课程的教学改革提出一些新的思路和建议。
关键词：计算机导论；教学改革；课程教学；网络平台
中图分类号：TP393 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）10-0114-02
開放科学（资源服务）标识码（OSID）：
Discussion on Teaching Reform of Introduction to Computer Course Based on Network Platform
LI Xiao-lian
（Guangdong Polytechnic College， Zhaoqing 526020， China）
Abstract：Introduction to Computer Course is a compulsory computer course for all undergraduates.How to improve the quality of teaching is the most important issue in teaching reform.Firstly， this paper analyses the current teaching situation of this course at the present stage，analyses some problems existing in the current reform of teaching mode.Then the corresponding measures are put forward to solve the problems.Finally， some new ideas and suggestions on the teaching reform of this course are put forward.
Key words： Introduction to Computer Science； Reform in Education； Curriculum teaching； Network platform
在线教育、网络教育风靡全球，国内各大高校都在开展慕课教学、网络教学，计算机相关课程的网络教学更是走在了前列，早就有计算机爱好者录制一些自己的教学视频发布于各个网站。下面从专业的角度研究关于《计算机导论》课程在网络平台实施教学的改革。
计算机导论课程是一种引导性课程，具有综述性和引导性特点，不同教材所涵盖对知识点的选取及其深度和广度差别很大[1]。计算机导论导的是什么？论的是什么？计算机导论的“五导”主要指：导知识、导方法、导思维、导意识和导职业[2]。这“五导”是指导教师教学的方向，教师需从这五个方面进行计算机导论的教学。本文将以非计算机专业为例讨论改革现状及其存在的问题、改革新思路等。
1 教学现状以及存在的问题
《计算机导论》课程是大学生的一门必修公共课，各大高校的教学情况都不一样，各个学生的计算机水平也不尽相同。教学内容主要分为“理论知识”和“计算机应用”两部分。理论知识专业性较强，上课会比较枯燥；应用部分实用性强、有实训，课堂上学生易吸收，也比较感兴趣。
下面将分析我校目前的教学现状以及存在的问题。
1.1教学现状
我校是应用型本科院校，培养的人才也是应用型人才。计算机导论课程的教学从去年开始进行改革，采用网络平台 实体课堂教学的模式。计算机导论课程是新生必修的一门课，各个专业都有开这门课程，教师的需求量非常大。经过改革后，减少了实体课堂教学课时数，减少了教师的需求量，合理分配教师资源。
在教学内容方面，紧贴教学大纲，紧跟教育部的指导思路，理论知识与实践知识想结合。在教学模式方面，采取理论与实践相结合的方式：理论知识在多媒体教室由教师讲授；实践性较强的内容由教师先讲授，然后学生在网络平台学习；还会安排每月固定时间在一体化实验室进行练习、指导。经过几种不同教学模式的训练，教学质量得到了一些提高，但同时发现了一些问题的存在。
1.2存在的问题
第一，对公开课不重视。计算机导论课程对于非计算机专业学生来说是一门公共课，有些理论知识与学生本专业相关性不大，一般学生认为学好Office办公软件就算学好这门课程了，甚至个别学生认为只要会打字会做简单Word文档就可以了。其实计算机导论所涵盖的内容非常多，包括数据的存储、简单程序设计、数据结构基础、网络、软硬件等。
第二，网络学习平台的服务问题。网络学习平台会出现网速慢、卡顿、掉线、题目显示不完整等一系列问题，导致学生不愿意在网络平台学习，或者只是把账号挂着，没有真的去学。这是一个导致学习效率低下的问题，令许多教师、学生十分难受，不过已经在解决当中。
第三，监管问题。网络平台的学习大部分靠学生的自觉性。自觉性差的学生会有替代学习现象。一位教师在网络上面对的学生好几十上百人，无法查明这些替代学习、代做作业的现象，所以网络教学更需要重视学生的自觉性。
第四，师资问题：师资队伍中年轻人居多，教学经验不足，教学方法不够好。再一方面，教师的工作量增加了，除了正常上课，还要去兼顾网络平台，查看学生的学习情况，工作量翻倍，故教学质量并没有预期的提高很多。 2 应对措施
2.1 宣传计算机导论课程的重要性
由于计算机的高速发展，计算机学科越来越受到重视。时下几乎任何工作都与计算机相关了。学好了计算机课程，对以后的工作只会有益。计算机导论课程是大学生学习计算机的入门课程，是以后学习计算机相关课程的基础。要把计算机导论课程的重要性多多宣讲，让大家都意识到其重要性。
2.2 提高网络教学平台质量
网络教学平台的网站建设与维护，教学内容（课件、教學视频等）质量都需要提高。首先，网站的卡顿、掉线等问题要优先解决，影响下一次的学习效果。其次教学内容方面，方面内容有错误的地方，及时更正；适时增加新的教学案例。
2.3 加强师资队伍建设
加强师资队伍建设从以下几个方面着手。
第一，培训新教师。为使其能快速地适应新的教学环境，新教师上岗前开展岗前培训，然后选老教师对其进行一对一的指导。教研室每月会开展听课、评课活动，让新教师进行学习。每学期还会有其他的校外培训机会，鼓励新教师积极参与。
第二，降低教师工作量。在增加网络工作量时相应减少实体课堂教学工作量，网络教学工作量亦是教师工作量，整体工作量不能变。不能因为教师工作量大而影响教学质量。
第三，对网络教学情况实行双向考核。双向考核即实行对教师、学生的考核。考核教师的教学时长、网络指导情况等；考核学生的学习时长、作业情况、测验情况等。综合评价教师教学质量，学生学习效率。
2.4 制定合理课程考核评价机制
课程结束后，对学生考核评定的方式一般采用的是30%平时成绩，70%期末考试成绩[3]。改革之后打算采用多种评价机制相结合的方式进行，将过程性评价与结果性评价相结合。其中分为三块：第一部分是平时成绩，涵盖网络平台电子作业、平时考勤、课堂纪律；第二部分是电子测验；第三部分是期末综合测验。各部分占总评比例如下：
总评成绩=平时成绩（占30%） 电子测验（占30%） 期末考试（占40%）
2.5 引导学生参与考证
把“以考促学”、“以考促改”作为教学的一个目标，让考证成为学生的一个目标。没有目标就没有奋斗的动力，没有目标就没有方向感。当学生有了一个明确的目标后，才有奋斗的方向，然后一点点靠近这个目标。当目标达成的时候，就会有喜悦感。
3教学改革新思路
计算机导论教学改革原先是采取计算机专业与非计算机专业分开，教学模式采取多媒体教学、一体化实验教学、在线MOOC资源学习这三种相结合的模式[4]，现在都已经做到了。现下需要探讨教学改革的新思路，根据改革中出现的问题来探讨后期将如何进行教改。
先从非计算机专业的计算机导论课程的教改开始，这个涵盖范围广、涉及系多、出现的问题也就多一些。经过这一年的改革经验，接下来打算从以下两个方面来着手改革，第一是分专业类型调整教学时数和教学内容，优化理论教学内容；第二是开展入学摸底考试，采用分层次教学。
3.1 分专业类型教学
教学改革的关键是要搞好顶层设计，所指顶层就是教学内容。计算机导论课程涉及教学内容涵盖范围广，且大部分是计算机专业的人员编写，对于非计算机专业的学生来说，有些内容设计部符合他们的专业需求，有些内容深度又不够，所有作为本课程的教师就需要在内容选取、课时分配上进行设计[5]。
全院有多个系部，多个专业，每个系的人才培养方向都不同，因此根据几大专业类来进行教学内容、教学考核等方面的设置，更能贴近学生的专业、提高学生的学习兴趣。分配如表1：
3.2 分层次的教学
分层次的教学是一种非常好的教学方法，很多院校的英语课程已经采用此方法。对于公共基础课英语、计算机这两门课程来说，大学都是需要学习的，但是有些学生在中学阶段就已经学得不错了，大学重复学习就显得浪费时间。如果采用分层教学法，就会解决此类问题。在新生入学时，就开展入学考试，根据考试成绩的高低将教学班级分为ABC三类教学班。考试成绩优秀，在80分以上的同学在A班，成绩在60-80分的同学在B班，60分以下的同学划分到C班。
因为各教学班学生水平在同一水平线，更有利于教学进度、教学内容等的设置。A班同学基础好，上课内容深入拓展，第一学期就可以安排参加考证。B班是一定的基础，正常教学课时就可以，经过一学期的训练后学生水平基本能够达标，一学期后可以安排参加考证。C班学生是计算机基础薄弱，增加上课课时，增加案例练习多讲多练，争取及早掌握计算机导论相关知识，能顺利通过计算机等级考证。
4 总结
计算机导论课程的教学改革正在进行中，虽然中途遇到了一些问题，但在教师、同学的努力，积极扫除障碍，使得改革顺利进展下去。在改革中也取得了一些成绩，通过改革试验，让学生对该课程有了重新的认识，理解了该课程在整个课程系统中的重要作用和地位。学生对理论知识不再过分抵制，动手操作能力也有了明显的提高，课程教学质量得到了适当的改善。希望在采取文末提出的改革新思路后，更加提高学生的动手能力，夯实学生的理论基础知识，更好地提高教学质量，快速地提升学生考证通过率。
参考文献：
[1]张瑾，方健.大数据背景下计算机导论课程教学改革探讨[J].计算机教育，2019（1）：59-62.
[2]袁方，王兵，李继民，等.发挥计算机导论的“五导”作用[J].计算机教育，2011（1）：61-64.
[3]李小莲.应用型本科院校计算机导论课程教学改革[J].福建电脑，2016（12）：176.
[4]李小莲.互联网背景下《计算机导论》课程教学改革[J].福建电脑，2017（9）：62.
[5]方星星，王欢，周游.大学计算机导论课程教学改革探索[J].大学教育，2017（2）：45-46.
【通联编辑：王力】
关键词：计算机导论；教学改革；课程教学；网络平台
中图分类号：TP393 文献标识码：A
文章编号：1009-3044（2019）10-0114-02
開放科学（资源服务）标识码（OSID）：
Discussion on Teaching Reform of Introduction to Computer Course Based on Network Platform
LI Xiao-lian
（Guangdong Polytechnic College， Zhaoqing 526020， China）
Abstract：Introduction to Computer Course is a compulsory computer course for all undergraduates.How to improve the quality of teaching is the most important issue in teaching reform.Firstly， this paper analyses the current teaching situation of this course at the present stage，analyses some problems existing in the current reform of teaching mode.Then the corresponding measures are put forward to solve the problems.Finally， some new ideas and suggestions on the teaching reform of this course are put forward.
Key words： Introduction to Computer Science； Reform in Education； Curriculum teaching； Network platform
在线教育、网络教育风靡全球，国内各大高校都在开展慕课教学、网络教学，计算机相关课程的网络教学更是走在了前列，早就有计算机爱好者录制一些自己的教学视频发布于各个网站。下面从专业的角度研究关于《计算机导论》课程在网络平台实施教学的改革。
计算机导论课程是一种引导性课程，具有综述性和引导性特点，不同教材所涵盖对知识点的选取及其深度和广度差别很大[1]。计算机导论导的是什么？论的是什么？计算机导论的“五导”主要指：导知识、导方法、导思维、导意识和导职业[2]。这“五导”是指导教师教学的方向，教师需从这五个方面进行计算机导论的教学。本文将以非计算机专业为例讨论改革现状及其存在的问题、改革新思路等。
1 教学现状以及存在的问题
《计算机导论》课程是大学生的一门必修公共课，各大高校的教学情况都不一样，各个学生的计算机水平也不尽相同。教学内容主要分为“理论知识”和“计算机应用”两部分。理论知识专业性较强，上课会比较枯燥；应用部分实用性强、有实训，课堂上学生易吸收，也比较感兴趣。
下面将分析我校目前的教学现状以及存在的问题。
1.1教学现状
我校是应用型本科院校，培养的人才也是应用型人才。计算机导论课程的教学从去年开始进行改革，采用网络平台 实体课堂教学的模式。计算机导论课程是新生必修的一门课，各个专业都有开这门课程，教师的需求量非常大。经过改革后，减少了实体课堂教学课时数，减少了教师的需求量，合理分配教师资源。
在教学内容方面，紧贴教学大纲，紧跟教育部的指导思路，理论知识与实践知识想结合。在教学模式方面，采取理论与实践相结合的方式：理论知识在多媒体教室由教师讲授；实践性较强的内容由教师先讲授，然后学生在网络平台学习；还会安排每月固定时间在一体化实验室进行练习、指导。经过几种不同教学模式的训练，教学质量得到了一些提高，但同时发现了一些问题的存在。
1.2存在的问题
第一，对公开课不重视。计算机导论课程对于非计算机专业学生来说是一门公共课，有些理论知识与学生本专业相关性不大，一般学生认为学好Office办公软件就算学好这门课程了，甚至个别学生认为只要会打字会做简单Word文档就可以了。其实计算机导论所涵盖的内容非常多，包括数据的存储、简单程序设计、数据结构基础、网络、软硬件等。
第二，网络学习平台的服务问题。网络学习平台会出现网速慢、卡顿、掉线、题目显示不完整等一系列问题，导致学生不愿意在网络平台学习，或者只是把账号挂着，没有真的去学。这是一个导致学习效率低下的问题，令许多教师、学生十分难受，不过已经在解决当中。
第三，监管问题。网络平台的学习大部分靠学生的自觉性。自觉性差的学生会有替代学习现象。一位教师在网络上面对的学生好几十上百人，无法查明这些替代学习、代做作业的现象，所以网络教学更需要重视学生的自觉性。
第四，师资问题：师资队伍中年轻人居多，教学经验不足，教学方法不够好。再一方面，教师的工作量增加了，除了正常上课，还要去兼顾网络平台，查看学生的学习情况，工作量翻倍，故教学质量并没有预期的提高很多。 2 应对措施
2.1 宣传计算机导论课程的重要性
由于计算机的高速发展，计算机学科越来越受到重视。时下几乎任何工作都与计算机相关了。学好了计算机课程，对以后的工作只会有益。计算机导论课程是大学生学习计算机的入门课程，是以后学习计算机相关课程的基础。要把计算机导论课程的重要性多多宣讲，让大家都意识到其重要性。
2.2 提高网络教学平台质量
网络教学平台的网站建设与维护，教学内容（课件、教學视频等）质量都需要提高。首先，网站的卡顿、掉线等问题要优先解决，影响下一次的学习效果。其次教学内容方面，方面内容有错误的地方，及时更正；适时增加新的教学案例。
2.3 加强师资队伍建设
加强师资队伍建设从以下几个方面着手。
第一，培训新教师。为使其能快速地适应新的教学环境，新教师上岗前开展岗前培训，然后选老教师对其进行一对一的指导。教研室每月会开展听课、评课活动，让新教师进行学习。每学期还会有其他的校外培训机会，鼓励新教师积极参与。
第二，降低教师工作量。在增加网络工作量时相应减少实体课堂教学工作量，网络教学工作量亦是教师工作量，整体工作量不能变。不能因为教师工作量大而影响教学质量。
第三，对网络教学情况实行双向考核。双向考核即实行对教师、学生的考核。考核教师的教学时长、网络指导情况等；考核学生的学习时长、作业情况、测验情况等。综合评价教师教学质量，学生学习效率。
2.4 制定合理课程考核评价机制
课程结束后，对学生考核评定的方式一般采用的是30%平时成绩，70%期末考试成绩[3]。改革之后打算采用多种评价机制相结合的方式进行，将过程性评价与结果性评价相结合。其中分为三块：第一部分是平时成绩，涵盖网络平台电子作业、平时考勤、课堂纪律；第二部分是电子测验；第三部分是期末综合测验。各部分占总评比例如下：
总评成绩=平时成绩（占30%） 电子测验（占30%） 期末考试（占40%）
2.5 引导学生参与考证
把“以考促学”、“以考促改”作为教学的一个目标，让考证成为学生的一个目标。没有目标就没有奋斗的动力，没有目标就没有方向感。当学生有了一个明确的目标后，才有奋斗的方向，然后一点点靠近这个目标。当目标达成的时候，就会有喜悦感。
3教学改革新思路
计算机导论教学改革原先是采取计算机专业与非计算机专业分开，教学模式采取多媒体教学、一体化实验教学、在线MOOC资源学习这三种相结合的模式[4]，现在都已经做到了。现下需要探讨教学改革的新思路，根据改革中出现的问题来探讨后期将如何进行教改。
先从非计算机专业的计算机导论课程的教改开始，这个涵盖范围广、涉及系多、出现的问题也就多一些。经过这一年的改革经验，接下来打算从以下两个方面来着手改革，第一是分专业类型调整教学时数和教学内容，优化理论教学内容；第二是开展入学摸底考试，采用分层次教学。
3.1 分专业类型教学
教学改革的关键是要搞好顶层设计，所指顶层就是教学内容。计算机导论课程涉及教学内容涵盖范围广，且大部分是计算机专业的人员编写，对于非计算机专业的学生来说，有些内容设计部符合他们的专业需求，有些内容深度又不够，所有作为本课程的教师就需要在内容选取、课时分配上进行设计[5]。
全院有多个系部，多个专业，每个系的人才培养方向都不同，因此根据几大专业类来进行教学内容、教学考核等方面的设置，更能贴近学生的专业、提高学生的学习兴趣。分配如表1：
3.2 分层次的教学
分层次的教学是一种非常好的教学方法，很多院校的英语课程已经采用此方法。对于公共基础课英语、计算机这两门课程来说，大学都是需要学习的，但是有些学生在中学阶段就已经学得不错了，大学重复学习就显得浪费时间。如果采用分层教学法，就会解决此类问题。在新生入学时，就开展入学考试，根据考试成绩的高低将教学班级分为ABC三类教学班。考试成绩优秀，在80分以上的同学在A班，成绩在60-80分的同学在B班，60分以下的同学划分到C班。
因为各教学班学生水平在同一水平线，更有利于教学进度、教学内容等的设置。A班同学基础好，上课内容深入拓展，第一学期就可以安排参加考证。B班是一定的基础，正常教学课时就可以，经过一学期的训练后学生水平基本能够达标，一学期后可以安排参加考证。C班学生是计算机基础薄弱，增加上课课时，增加案例练习多讲多练，争取及早掌握计算机导论相关知识，能顺利通过计算机等级考证。
4 总结
计算机导论课程的教学改革正在进行中，虽然中途遇到了一些问题，但在教师、同学的努力，积极扫除障碍，使得改革顺利进展下去。在改革中也取得了一些成绩，通过改革试验，让学生对该课程有了重新的认识，理解了该课程在整个课程系统中的重要作用和地位。学生对理论知识不再过分抵制，动手操作能力也有了明显的提高，课程教学质量得到了适当的改善。希望在采取文末提出的改革新思路后，更加提高学生的动手能力，夯实学生的理论基础知识，更好地提高教学质量，快速地提升学生考证通过率。
参考文献：
[1]张瑾，方健.大数据背景下计算机导论课程教学改革探讨[J].计算机教育，2019（1）：59-62.
[2]袁方，王兵，李继民，等.发挥计算机导论的“五导”作用[J].计算机教育，2011（1）：61-64.
[3]李小莲.应用型本科院校计算机导论课程教学改革[J].福建电脑，2016（12）：176.
[4]李小莲.互联网背景下《计算机导论》课程教学改革[J].福建电脑，2017（9）：62.
[5]方星星，王欢，周游.大学计算机导论课程教学改革探索[J].大学教育，2017（2）：45-46.
【通联编辑：王力】