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【摘 要】课堂教学过程中，最常见的一个场景就是教师提问，学生举手发言。但是深入来看，这其中其实存在着诸多的不同。课堂教学中增加提问环节，可以很好地帮助学生学习知识，集中学生的注意力，发散学生的思维，培养学生的技能，促进学生的主动思考，并且能够引导学生互相之间进行探讨，提问的回答状况也可以让教师对于学生的掌握状况有一个较为清楚地了解。但是实际过程中，因为很多原因的存在，导致教师所提问的问题要么是太深，要么是太简单，或者是太过偏离课堂的主题，这些都严重的影响了课堂的教学质量和教学进度。
【关键词】课堂教学 小学语文 课堂提问
课堂教学离不开课堂提问，作为教师常用的教学技巧，课堂提问在小学语文课堂教学中的应用更为频繁。通过适当的课堂提问，教师可以将课堂教学的节奏牢牢地把握，而且还可以借此启发学生的思维，从而让课堂教学的质量得到显著的提高。所以本文尝试分析总结小学语文课堂提问中的技巧和注意点，以求借助课堂提问更好的促进小学语文课堂教学的发展。
一、小学语文课堂教学的提问分类
一般没有教师会主动分类所提问的问题，并且事实上，课堂上经常会出现混淆质疑和提问的情况，但是实际上不可以将质疑和提问混为一谈，可以说，提问和质疑之间是从属的关系，质疑只是提问的一个部分。按照性质而言，提问可以分为两类，第一类是侧重质疑的疑难性提问，第二种是设想性提问，更侧重提问方面。其中疑难性提问可以分为对于学生未知的和学生已知的提问。未知的提问：学生在学习知识的过程中，都是由已知到未知，所以会持续的产生问题，对于这些问题，学生都应当持疑问态度。难点有的是源自教材，诸如文言文、古诗中的一些词、字都会让学生觉得很难理解；还有部分难点的存在是因为学生自身的学习水平较低，所以相对而言成为了难点。已知的提问：已知的提问产生的原因主要是教材所提供的新的知识和内容与当前学生所掌握的知识、认知和经验之间存在偏差。例如学生对于已有的知识没有掌握牢固，以及因为学生互相之间的认识水平存在差异所导致的。
设想性疑问可以分为自己设问和假设提问两种。自己设问：在课前阅读的时候，主动为自己提出问题，然后带着这些问题在阅读中进行思考，并且从这些问题中继续发现和提出新的问题；假设提问：是对所学习的知识提出假设，这是在教学和科学研究中被广泛使用的一种方式。
二、在进行小学语文课堂提问的时候应当尽量选择正确的时间
开展课堂提问，其重点是为了有效启发学生思维以及控制整个教学节奏。前者可以引导学生朝着正确的方向学习和思考，为教学效率提供保障；后者则是可以调控整个课堂的教学节奏，确保教学步骤可以按照计划进行。所以时间是小学语文课堂教学提问时候最先考虑的因素，教师设置的提问时间只有是恰到好处，才能够取得较好的效果。例如学生可能因为某些问题无法解决而一筹莫展时候，教师通过启发性的提问，为学生指明思考的方向，从而让剩下的问题迎刃而解，让整体教学的进度明显加快。而且有时候在教学过程中，课堂会逐渐趋于失控，教师可以通过增加提问来引导学生回归正在教学的内容，保证了之后的教学内容和进度可以与教学计划同步进行。
例如在进行恐龙相关内容的教学的时候，教师通过借助多媒体设备额外为学生展示很多古生物的化石以及复原图的照片等，想借此来活跃整个课堂的分为，但是因为大部分学生都对恐龙很感兴趣，所以注意也逐渐的由教材转移到了互相讨论恐龙取了。在这样的情况下，教师就可以提问学生：“同学们，大家都很喜欢恐龙，那么谁能快速回答我我们这堂课学习的恐龙有多少种，分别叫什么名字呢？”借助这个问题，会暗示学生主动去查看教材内容，自然而言将注意力转移到了课堂中。在结束这个问题之后，可以继续提问：“同学们，通过学习我们知道书上的很多恐龙都是我们现在所见到的动物的祖先，那么你们谁能给我举个例子呢？”对于这种问题，一般学生是思考无果的，主要是因为受到学生经历和知识面的限制，此时教师可以继续提问：“谁知道海豚长成什么样子呢？”简单地几个问题，就可以帮助学生解决了问题，为教学效率提供保障。
三、小学语文课堂教学中所设置的问题不可以太过肤浅
小学语文课堂教学所设置的提问内容不可以只浮于表面，而是需要深入进去。如果所设置的问题太过简单，那么就无法让课堂提问的作用得到充分的发挥，自然就无法踧踖你小学语文课堂教学的发展。
所以所设置的问题应当能够让学生主动深入的思考，保证学生在完成了基础的学习任务的同时，还能够调动学生的思维、探索等多方面的能力，实现全面发展。例如在进行《三国演义》一课的教学时候，教师不可以问：“刘备是如何邀请到诸葛亮为其效力的？”这种问题太过简单，学生无需思考，可以直接从书本中找到答案，这样的提问失去了提问的意义；教师可以改成：“诸葛亮究竟是因为怎样的原因才愿意出山为刘备效力？”相对于之前的问题而言，这个问题更加的深入，学生只有在熟读课文的基础上，努力对整篇课文进行总结，才能够寻找到需要的答案。
四、总结
新的教学理念下，小学语文课堂教学对于课堂提问的应用也需要更加的科学和深入，适当的课堂提问除了能够帮助语文教师完成基本的教学，教授学生基本的内容，更可以显著的提高小学生整体的综合能力，并且为教学质量的提高提供保障。所以小学语文教师在设置课堂提问的时候需要尽量让所设计的课题更加的具有广度和深度，而且所选择的时间也需要恰到好处，这样才能够让提问的作用更好地展现出来，提升小学生的语文素养和能力。
参考文献
[1]赵超越.小学语文课堂提问有效性探析[J].吉林省教育学院学报，2014（10）
[2]郭洪涛.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略[J].科教文汇，2010（05）
【关键词】课堂教学 小学语文 课堂提问
课堂教学离不开课堂提问，作为教师常用的教学技巧，课堂提问在小学语文课堂教学中的应用更为频繁。通过适当的课堂提问，教师可以将课堂教学的节奏牢牢地把握，而且还可以借此启发学生的思维，从而让课堂教学的质量得到显著的提高。所以本文尝试分析总结小学语文课堂提问中的技巧和注意点，以求借助课堂提问更好的促进小学语文课堂教学的发展。
一、小学语文课堂教学的提问分类
一般没有教师会主动分类所提问的问题，并且事实上，课堂上经常会出现混淆质疑和提问的情况，但是实际上不可以将质疑和提问混为一谈，可以说，提问和质疑之间是从属的关系，质疑只是提问的一个部分。按照性质而言，提问可以分为两类，第一类是侧重质疑的疑难性提问，第二种是设想性提问，更侧重提问方面。其中疑难性提问可以分为对于学生未知的和学生已知的提问。未知的提问：学生在学习知识的过程中，都是由已知到未知，所以会持续的产生问题，对于这些问题，学生都应当持疑问态度。难点有的是源自教材，诸如文言文、古诗中的一些词、字都会让学生觉得很难理解；还有部分难点的存在是因为学生自身的学习水平较低，所以相对而言成为了难点。已知的提问：已知的提问产生的原因主要是教材所提供的新的知识和内容与当前学生所掌握的知识、认知和经验之间存在偏差。例如学生对于已有的知识没有掌握牢固，以及因为学生互相之间的认识水平存在差异所导致的。
设想性疑问可以分为自己设问和假设提问两种。自己设问：在课前阅读的时候，主动为自己提出问题，然后带着这些问题在阅读中进行思考，并且从这些问题中继续发现和提出新的问题；假设提问：是对所学习的知识提出假设，这是在教学和科学研究中被广泛使用的一种方式。
二、在进行小学语文课堂提问的时候应当尽量选择正确的时间
开展课堂提问，其重点是为了有效启发学生思维以及控制整个教学节奏。前者可以引导学生朝着正确的方向学习和思考，为教学效率提供保障；后者则是可以调控整个课堂的教学节奏，确保教学步骤可以按照计划进行。所以时间是小学语文课堂教学提问时候最先考虑的因素，教师设置的提问时间只有是恰到好处，才能够取得较好的效果。例如学生可能因为某些问题无法解决而一筹莫展时候，教师通过启发性的提问，为学生指明思考的方向，从而让剩下的问题迎刃而解，让整体教学的进度明显加快。而且有时候在教学过程中，课堂会逐渐趋于失控，教师可以通过增加提问来引导学生回归正在教学的内容，保证了之后的教学内容和进度可以与教学计划同步进行。
例如在进行恐龙相关内容的教学的时候，教师通过借助多媒体设备额外为学生展示很多古生物的化石以及复原图的照片等，想借此来活跃整个课堂的分为，但是因为大部分学生都对恐龙很感兴趣，所以注意也逐渐的由教材转移到了互相讨论恐龙取了。在这样的情况下，教师就可以提问学生：“同学们，大家都很喜欢恐龙，那么谁能快速回答我我们这堂课学习的恐龙有多少种，分别叫什么名字呢？”借助这个问题，会暗示学生主动去查看教材内容，自然而言将注意力转移到了课堂中。在结束这个问题之后，可以继续提问：“同学们，通过学习我们知道书上的很多恐龙都是我们现在所见到的动物的祖先，那么你们谁能给我举个例子呢？”对于这种问题，一般学生是思考无果的，主要是因为受到学生经历和知识面的限制，此时教师可以继续提问：“谁知道海豚长成什么样子呢？”简单地几个问题，就可以帮助学生解决了问题，为教学效率提供保障。
三、小学语文课堂教学中所设置的问题不可以太过肤浅
小学语文课堂教学所设置的提问内容不可以只浮于表面，而是需要深入进去。如果所设置的问题太过简单，那么就无法让课堂提问的作用得到充分的发挥，自然就无法踧踖你小学语文课堂教学的发展。
所以所设置的问题应当能够让学生主动深入的思考，保证学生在完成了基础的学习任务的同时，还能够调动学生的思维、探索等多方面的能力，实现全面发展。例如在进行《三国演义》一课的教学时候，教师不可以问：“刘备是如何邀请到诸葛亮为其效力的？”这种问题太过简单，学生无需思考，可以直接从书本中找到答案，这样的提问失去了提问的意义；教师可以改成：“诸葛亮究竟是因为怎样的原因才愿意出山为刘备效力？”相对于之前的问题而言，这个问题更加的深入，学生只有在熟读课文的基础上，努力对整篇课文进行总结，才能够寻找到需要的答案。
四、总结
新的教学理念下，小学语文课堂教学对于课堂提问的应用也需要更加的科学和深入，适当的课堂提问除了能够帮助语文教师完成基本的教学，教授学生基本的内容，更可以显著的提高小学生整体的综合能力，并且为教学质量的提高提供保障。所以小学语文教师在设置课堂提问的时候需要尽量让所设计的课题更加的具有广度和深度，而且所选择的时间也需要恰到好处，这样才能够让提问的作用更好地展现出来，提升小学生的语文素养和能力。
参考文献
[1]赵超越.小学语文课堂提问有效性探析[J].吉林省教育学院学报，2014（10）
[2]郭洪涛.课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略[J].科教文汇，2010（05）