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摘 要:随着我国社区教育的蓬勃发展,对社区教育教师的需求越来越大,目前的社区教育教师队伍多方面存在漏洞。本文从分析师资队伍现状入手,探讨了优化师资队伍的几个方面并提出相应的对策建议。
关键词:社区教育;师资队伍;教育满意度
武进开放大学不断探索,力求做好社区教育工作的引领者、主力军。在政府、社区和学校的三方联动下,武进开放大学成功在金东方颐养中心建立“养教联动”基地,并于2017年3月15日正式挂牌。挂牌以来,学校和社区紧密联动,开发了多门老年教育课程,主要是生活和休閑类。学校将专业师资、志愿服务和课程资源输送到社区,受到社区老年居民的热情欢迎和喜爱。
一、社区教育师资队伍现状分析
1. 师资队伍短缺,师资力量薄弱。目前,学校缺乏一支稳定的社区教育师资队伍。参与社区教育的教师都是学校负责全日制教学工作的兼职教师,其初衷主要出于志愿和兴趣,当面临工作和生活上的冲突和压力时,往往都是首先放弃社区教育,时间和精力的限制导致教师对社区教育的理论研究很少,实践教育也不能很好地投入和深入,师资队伍力量薄弱,临时性和随意性非常突出。
2. 教师对居民需求不明确,教学资源利用率较低。目前,开设的课程主要是源于教师个人的爱好和兴趣特长,缺少对社区居民的需求调研,教师只是利用自己准备的内容进行讲解,有些课程内容陈旧,不受居民欢迎;有些课程过于学术化,不接地气,导致不少课程不能激发居民自主学习的意识和兴趣,无法满足需求。相反,有些课程超出想象的火爆,导致人满为患。
3. 教学方法单一,教学效果不佳。社区教育的一般形式是专题、讲座,而且大部分教师仍然采用传统的教学方法,只是简单把课堂教学搬到社区,不仅与社区教育对象的需求严重不符,还缺少针对性和实效性。比如,智能手机课程,受人员和设备的限制,教师只能在课堂上讲解最基本、最常用的操作技能,不能满足某些有一定基础的学员的需求。
4. 教师评价激励机制不完善,积极性不高。虽然学校也出台了一些关于对社区教育教师考核和奖励的制度,但受学校体制的制约,学校教师的日常工作还是以正常教学为主,各项工作考核加上家庭的负担,很少有教师能潜心研究社区教育,单纯的、有限的奖金奖励并不能很好地唤起教师的主观能动性和积极性。
二、优化社区教育师资队伍
1. 组建一支稳定的社区教育专职教师队伍。开放大学具有办学系统、网络平台、师资队伍、课程资源等优势,是全民终身学习的支柱、学习型社会的平台,是为地方政府开展社区教育的重要支撑力量和主力军。历史的使命需要开放大学明确方向,重视已任,建立自己的专业师资队伍。在分析现有师资队伍和调研市场实际供需的情况下,对学校教师进行重新科学合理分工,让一部分教师尽快转型到社区教育方向,组建社区教育专职教师队伍,同时相应调整和修改各类考核考评机制,逐渐实现社区教育的常规化、职业化。
2. 激励社区教育兼职教师队伍。社区教育涉及面广,内容丰富,随意性强,专职教师队伍很难做到“大而全”,需要全体教师共同努力,集思广益。因此,要改变全体教师的思想观念,管理和利用好兼职教师,提高他们的参与度,构建激励机制,形成规范化制度,使教师劳有所获。在职称评定、评优评先、岗位晋升等方面考虑他们从事社区教育工作所做出的贡献,保证兼职教师队伍始终处于良性循环。
3. 加强职业培训提升社区教育教师的综合能力。社区教育教师是知识的传递者,要强化终身学习、终身教育的理念,要转变角色定位,在教学过程中起组织引导作用。所以,学校应该定期对教师展开培训,制订系统的培训计划,并为教师提供进修机会,实现其自身素质和业务能力的提升。
4. 创新社区教育教师的考评机制。学校要成立社区教育教师考评委员会,考虑社区教育的特殊性和灵活性,考虑居民对课程的反馈情况及课程的可持续性等,结合学校实际,从多方面着手,制订全新的工作量计算办法,出台配套的各类考核考评制度,对教师的工作情况进行客观评价、鼓励和奖励,以保障社区教育教师的归属感和认可度。
参考文献:
金建勇.创新模式,突破“中国式养老”难题[J].江苏经贸职业技术学院学报,2013(4).
关键词:社区教育;师资队伍;教育满意度
武进开放大学不断探索,力求做好社区教育工作的引领者、主力军。在政府、社区和学校的三方联动下,武进开放大学成功在金东方颐养中心建立“养教联动”基地,并于2017年3月15日正式挂牌。挂牌以来,学校和社区紧密联动,开发了多门老年教育课程,主要是生活和休閑类。学校将专业师资、志愿服务和课程资源输送到社区,受到社区老年居民的热情欢迎和喜爱。
一、社区教育师资队伍现状分析
1. 师资队伍短缺,师资力量薄弱。目前,学校缺乏一支稳定的社区教育师资队伍。参与社区教育的教师都是学校负责全日制教学工作的兼职教师,其初衷主要出于志愿和兴趣,当面临工作和生活上的冲突和压力时,往往都是首先放弃社区教育,时间和精力的限制导致教师对社区教育的理论研究很少,实践教育也不能很好地投入和深入,师资队伍力量薄弱,临时性和随意性非常突出。
2. 教师对居民需求不明确,教学资源利用率较低。目前,开设的课程主要是源于教师个人的爱好和兴趣特长,缺少对社区居民的需求调研,教师只是利用自己准备的内容进行讲解,有些课程内容陈旧,不受居民欢迎;有些课程过于学术化,不接地气,导致不少课程不能激发居民自主学习的意识和兴趣,无法满足需求。相反,有些课程超出想象的火爆,导致人满为患。
3. 教学方法单一,教学效果不佳。社区教育的一般形式是专题、讲座,而且大部分教师仍然采用传统的教学方法,只是简单把课堂教学搬到社区,不仅与社区教育对象的需求严重不符,还缺少针对性和实效性。比如,智能手机课程,受人员和设备的限制,教师只能在课堂上讲解最基本、最常用的操作技能,不能满足某些有一定基础的学员的需求。
4. 教师评价激励机制不完善,积极性不高。虽然学校也出台了一些关于对社区教育教师考核和奖励的制度,但受学校体制的制约,学校教师的日常工作还是以正常教学为主,各项工作考核加上家庭的负担,很少有教师能潜心研究社区教育,单纯的、有限的奖金奖励并不能很好地唤起教师的主观能动性和积极性。
二、优化社区教育师资队伍
1. 组建一支稳定的社区教育专职教师队伍。开放大学具有办学系统、网络平台、师资队伍、课程资源等优势,是全民终身学习的支柱、学习型社会的平台,是为地方政府开展社区教育的重要支撑力量和主力军。历史的使命需要开放大学明确方向,重视已任,建立自己的专业师资队伍。在分析现有师资队伍和调研市场实际供需的情况下,对学校教师进行重新科学合理分工,让一部分教师尽快转型到社区教育方向,组建社区教育专职教师队伍,同时相应调整和修改各类考核考评机制,逐渐实现社区教育的常规化、职业化。
2. 激励社区教育兼职教师队伍。社区教育涉及面广,内容丰富,随意性强,专职教师队伍很难做到“大而全”,需要全体教师共同努力,集思广益。因此,要改变全体教师的思想观念,管理和利用好兼职教师,提高他们的参与度,构建激励机制,形成规范化制度,使教师劳有所获。在职称评定、评优评先、岗位晋升等方面考虑他们从事社区教育工作所做出的贡献,保证兼职教师队伍始终处于良性循环。
3. 加强职业培训提升社区教育教师的综合能力。社区教育教师是知识的传递者,要强化终身学习、终身教育的理念,要转变角色定位,在教学过程中起组织引导作用。所以,学校应该定期对教师展开培训,制订系统的培训计划,并为教师提供进修机会,实现其自身素质和业务能力的提升。
4. 创新社区教育教师的考评机制。学校要成立社区教育教师考评委员会,考虑社区教育的特殊性和灵活性,考虑居民对课程的反馈情况及课程的可持续性等,结合学校实际,从多方面着手,制订全新的工作量计算办法,出台配套的各类考核考评制度,对教师的工作情况进行客观评价、鼓励和奖励,以保障社区教育教师的归属感和认可度。
参考文献:
金建勇.创新模式,突破“中国式养老”难题[J].江苏经贸职业技术学院学报,2013(4).