最新的《全日制义务教育语文课程标准解读》突出了课程改革的新理念，其中尤其是以学生为本、以促进学生的发展为本的理念更为关键，所谓牵一发而动全身。在这一新理念指导下，语文教学从课程目标的设计到教学方法的改革都力求在本质上创新。在教学上则要积极提倡自主、合作、探究的学习方式，这是根据学生的身心发展规律和语文学习的特点提出来的。因此，作为一名语文教师，必须在教学中培养学生主动学习，合作学习，主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。
　　一、 自主、合作、探究的实施
　　1.当好学习的组织者
　　教师要激发学生成长，帮助学生发现自己，肯定自己。苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中指出：成功的欢乐，是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。小学生的年龄特征决定了他们对学习的兴趣无法持久。这就要求教师合理的安排教与学的每一个环节，根据每一个学生的“最近发展区”，使每一个学生跳一跳都能摘到果子，实现发展，给课堂营造一个个高潮。
　　2.当好教学互动的指导者
　　著名教育家布鲁纳指出，知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的参与者。教师应充分发挥好组织者的作用，处理好传授知识与培养能力的关系，注重学生的独立性和自主性，促进学生富有个性的主动学习，与学生积极互动，共同发展。
　　3.当 好学习活动的引导者
　　课文中的语文基础知识还是要引导学生好好掌握，课文中经典的预言片段还是要引导学生体验、仿效，课文中蕴涵的人文内涵还是要引领学生潜心领悟，从多角度探索答案，从多角度寻求方法，最终解决问题。
　　如教学《登山》一课时，为了让学生理解“我所以要走这条令人望而生畏的小路，就是因为我害怕它。一个革命者不应该让害怕征服自己。同志，我们应该每天、每时、每刻，处处锻炼自己的意志”这一段文字，我引导学生展开大胆探究，提出了这样的问题：“你认为列宁该不该再走这条小路下山？为什么？”学生有的说：“列宁该走这条小路下山，因为他不想让害怕征服自己，他这样做可以锻炼自己的意志。”有的说：“他不应该再走这条小路，因为走这条小路上山是为了看日出，下山时不需要赶时间，万一掉进深渊，对国家损失太大了，因此，他不该这样冒失、莽撞。”对这两种说法，我没有急着把正确答案告诉学生，而是引导他们联系上下文找理由说服对方。学生经过探究，最终得出，列宁再走这条小路下山并不是冒失、莽撞。作为一个领导，做事前一定经过深思熟虑，对安全问题已经考虑到了。走这条危险的路时也是小心翼翼的，只是走的次数少，心里有点害怕，需要锻炼，所以再走一次。从而使学生的认识水平不断得以提升，让学生的心智得以发展，而不是原地踏步。
　　二、自主、合作、探究的有效途径：
　　第一，转变“教”与“学”的观念。教师要转变过去的教学过程只是教师向学生传授知识的过程，从授之以鱼到授之以渔，还要转变过去被动接受的学习过程，积极主动地参与学习。
　　第二，筛选关键要素，精心设计教学过程。不同的教学方式，强化的要素是不同的，一篇文章抓什么让学生进行训练和扩张是关键的。对此学生把握起来还是有难度的，所以教师必须引导学生确立一个明确的教学目标。同时对教学的实施过程作好精心设计。
　　第三，搭建互动平台，把学习主动权交给学生。教师帮助学生确立学习目标，教给他们一定的方法，然后就放手让学生自主学习，合作探究，然后公开展示成果。
　　第四，合作小组，必须人人有事干。每个组员都有明确的学习任务，统筹协作。谁记录，谁发言，谁组织，谁总结，必须要有任务的分配。
　　第五，小组成员组合必须均衡，切忌随机组合。最好的组合应当是好中差不同程度的组合，否则会导致小组差异，合作探究的成果也就有质的差别，这样会打击弱势小组的积极性
　　当然，在语文课堂教学中培养学生自主、合作、探究的学习方式具体方法有很多，还需要我们不断地探索。当我们真正把自主、合作、探究式的学习理论与语文课堂教学的时间紧密结合起来的时候，语文教学一定会焕发出新的生机与活力，一定会呈现出鲜活生动、扎实高效的喜人局面。相信，中国语文教育的明天将新姿焕发，中国素质教育的春天必将生机盎然。
　　作者单位 陕西省靖边县张家畔镇学区
　　责任编辑 杨博