近年来,个性化阅读成了很热门的一种说法,但是综观我们的语文教学实际,很多时候却打着个性化阅读的幌子,做了违背语文教育规律的事,个性化阅读的真正精髓是什么呢?我们不得不认真审视自己的教学实际,也不得不像一个医生一样,诊断自己的教学行为,从中发现问题。
　　
　　一、自主是个性的灵魂
　　
　　阅读其实就是学生通过文章的“物质符号”,理解精神内核的一种思维活动,所有对于文本的理解都来自于学生自身的感受与理解,他们通过自己的阅读和思维活动,对这些承载着无限生命活力的文字进行再创造,从而构成一个属于自己的文本世界,所有的这些活动都是学生自己来完成的,任何人无法越俎代庖。从这意义上讲,阅读其实就是学生个性化的一种活动,自主化的一种活动,所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。谈到这里问题就来了,作为教师,在学生的阅读活动中应该起到一个什么样的作用呢?教师在学生个性化的阅读活动中首先要创设一个适合个性发挥的“场”,即开发一片合适的土壤,让种子得以生根发芽。这种“场”的创设首先可以考虑激发兴趣的问题,用最有效的教学策略使学生尽快进入一种兴趣盎然的阅读境界尤为重要。然后我们要考虑的问题就是如何给学生足够的空间,让他们充分地去读,充分地去体会也是达到个性化阅读的必经之路。我们常常会看到课堂中热热闹闹,却流于形式,而在这样的热闹中剥夺了学生阅读的时间和空间,使得教学效果浮躁起来。让学生潜下心来认真阅读,才能使他们真正体味到阅读的乐趣与成功,也才能够是他们在阅读中逐渐形成自己的观点、思想,最终开放出属于自己的个性花朵。
　　
　　二、体验是个性的桥梁
　　
　　阅读是一种读者与文本之间的对话,读者通过这种对话,并结合自己的知识、情感、经验世界,重新创造出文本世界。在这过程中,读者的体验是再造文本世界的基础。首先,学生与文本的融合是以情感为基础的。情感贯穿了整个阅读活动的全过程。教学中,教师要调动起学生全部的情感,使其积极主动地参与到阅读活动中,以身体之,以心验之,使自己与文本之间的情感形成畅快的融通,从而达成语文教学的教师、学生与文本、作者之间的“四心合一”境界。情感体验就体现了语文人文性的特点,如果我们教师不去引导学生体验文本,那么语文的这种基本的学科特质就很难得意实现。其次,体验的独特性是个性阅读的精髓所在,由于学生是不同的生命个体,所以结合他们的知识经验、情感阅历而来的阅读体验也一定不尽相同,这个时候,教师要充分尊重学生的这种个性体验,保护他们进行个性体验的积极性,才能使没一个学生都成为独立的阅读者。学生的个性化阅读是在积极主动地发现、建构意义,有时甚至也是在创造意义,因此,教师不能只有一个答案、一条思路,更不能靠一本教参“包打天下”,答案可以是丰富多彩的,思维应当是流动跳跃的。
　　
　　三、尊重是个性的给养
　　
　　以平等心态和学生交流,尊重学生的个性,允许他们用自己喜欢的方式解读文本,允许他们拥有不同的阅读理解,允许他们表达自己的独特感受,只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放。反之教师以师道尊严或标准答案把学生丰富多彩的解读拒之门外,势必遏止学生智慧火花的迸发,压制学生个性潜能的张扬,导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失,妨碍学生创造精神和实践能力的培养与提高,个性化阅读也就不复存在。只有在精心呵护下,我们的个性化阅读之路越走越广,每节课总是热闹而有质量的。相反,如果以标准答案规范或不允许有不同声音,相信课堂阅读教学只能使师生感到枯燥而压抑。因此,语文教师应该像一位出色的指挥家,不仅仅强调音符的准确,更重要的是引导学生用激情唱自己的歌。
　　总之,教育的生机与活力在于唤醒学生的创造力,使他们的个性健康地成长起来。只有这样,他们才能像春天的花朵一般,在属于自己的生命世界里,开放出异彩分呈的花朵来,我们教育的春天也才能呈现出生机勃勃的前景。