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【摘要】生物教学是初中教学中的重要组成部分。生物与学生的实际生活有着密切的联系，需要教师在课堂上多与实际生活相联系，为学生营造一个开放式的课堂氛围，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
【关键词】初中生物；课堂；开放式教学；积极性
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0159-01
在初中生物课堂教学中，着力推行开放式课堂教学模式，既能体现新课程面向全体学生，倡导探究式学习，培养学生生物学素养的理念，又是培养学生创新能力的有效手段，体现素质教育的要求。开放式教学是与过去传统的封闭式教学有着本质区别的。在开放式教学中，教师不再拘泥于某一种教学方式，而是在一个宏观的教学目标的指引下，精心策划各种具有特色的教学活动，为学生创造一个更加开放、民主的教学氛围。在这种开放的教学模式中，教师很容易调动学生的积极性，并且在主动学习的过程中学生还能尽量开发和利用自己的潜能。那么，作为教师，应该怎样为学生营造一个开放的教学氛围呢？笔者结合实施新课程生物教学的实践，就新课程初中生物开放式课堂教学模式的构建谈谈自己的做法。
一、“开放式问题”的设置
问题式教学是新课程生物教学的主旋律。初中生物开放式课堂教学模式，应以开放式生物问题为载体。开放式问题的设置应体现以下特点：
1.“问题”的提出应体现学生的求知欲望。在进行教学设计时，特别考虑这一点，无论是教师提出问题，引入新课，还是通过学生预习进入新课学习。问题的提出要有兴趣，特别要鼓励学生结合课堂教学内容，提出需要当堂解决的学习问题。例如：在学习“人的由来”一节时，学生会根据自己已有知识，提出具有求知欲望的问题：人是由森林古猿进化来的，现有的森林古猿后代——类人猿是否也可以演化成人？因此，教师要适时地引导学生，通过各种途径，收集人类进化过程的资料，结合现有类人猿的生活环境，把两者间的事例作为问题载体，就能极大地调动学生的求知欲。
2.“问题”的实用性。新课程改革突出学习“有用”的生物学知识。实用性的生物学问题，既能提高学生探究的欲望，又能使学生对生物学知识更容易被学生接受。例如：人粪尿的处理问题，挑吃偏吃引起疾病问题，考查的是生物学知识，但着眼点是生活实际问题。
3.“问题”的层次性。设置的生物问题要遵循先易后难的原则，体现一定的层次性。例如：针对温室效应现象。可设置如下问题：
（1）温室效应的原因是什么？
（2）温室效应的危害是什么？
（3）预防温室效应的措施有哪些？三个问题环环相扣，层层递进。
4.“问题”的价值性。设置的生物学问题要以提高生物学能力为出发点。例如：建设国际旅游岛，从生物学方面考虑，海南岛可开发的旅游资源有哪些？设置此问题，就有极强的思考价值，学生既能从课本知识，又能从生态文明建设课程中去寻找答案，拓宽了学生知识视野。
二、“开放式探究”的开展
探究性学习是新课程的核心理念，又是一种教学原则，还是一种教学和学习模式。在教学过程中，应重心考虑探究活动开展的开放性，把握好探究活动的尺度。
1.探究的自主性。探究过程中，教师应注重学生思考问题的独立性，即使有时教师对问题有所点拨，但只是“闻香引路”，落脚点还应是学生探究问题的自主性。
2.探究的合作性。应在探究过程中，以小组为单位，分工合作，着重培养学生的合作精神和團队意识。
3.探究的开放性，新课程的许多教学活动是以探究的活动完成的，教学时教师应鼓励学生自主制定探究计划，设置探究实验，独立完成探究过程，不应以标准答案为唯一衡量指标，而要肯定学生在探究过程中的创新性想法。
三、模式流程设计
开放式的课堂教学运作，应从以下几方面开展：
1.“疑”。创设生物问题情境，为第一步。生物学问题情境要注意“三结合”：一是与生物教材紧密结合；二是与学生生活实际紧密结合；三是与学生的认识心理紧密结合。
2.“议”。以小组为单位进行讨论，通过互相评论、互相反馈、相互鼓励等合作，实现有效学习，这种方式有利于扩大参与面，促进学生主体作用的发挥和促进互帮互学。
操作的基本方法是：课堂教学时，把学生分成若干小组，每小组人数宜为5—8人，确定小组负责人，然后根据教学的具体内容，给予不同的任务。讨论的内容通常应是有争论性的话题、社会热点等，如生物的多样性及保护问题，吸毒对身心危害的问题，生命受到威胁时如何自救问题，如何度过青春期等。
3.“馈”。发言及时反馈。一般可由教师或科代表主持，首先是各小组代表依次阐明自己的观点和依据。对方同学可予以质疑，来一个大辩论，最后由主持人进行概括和总结。这种让学生在现场表演的方法，有时也可以收到意想不到的好效果。
如在学习“分析生物进化的原因”一节，学生们针对曼彻斯特地区不同时期桦尺蛾体色，对深色或浅色是多数或是少数的原因展开激烈的争辩，教师适时引导学生进入探究活动，在学生的活动中模拟保护色的形成过程。通过保护色的形成概述出生物进化的原因——自然选择，层层递进效果奇佳。
4.“评”。教师对学生小组讨论后的发言有针对性地点评。一方面帮助学生形成完整的知识体系，另一方面帮助学生整理思路，形成正确的思考问题的方法。通过这种交互式学习，可使学生对知识的理解更透彻，有利于学习的广泛迁移。
总之，在生活课堂的教学中引入开放式的模式，可以使教师教得省心省力，学生学得愉快有效，不失为新课程课堂教学的一种有效模式。而开放式的生物教学相较于传统的教学模式来说还是一种比较新颖的教学模式，因此在开展的过程中还存在很多问题亟待解决，我们只有在教学实践中不断摸索、不断成长，这样才能使得这种新的教学模式不断完善。同时，与传统教学方式相比，这种开放式教学对于教师素质的要求也会更高。为了在生物教学中更好地实施开放式教学，作为教师，一定要改变教学观念、改进教学方式，努力提高自身的综合素质，争取让自身的素质能够最大限度地满足开放式教学的要求。
参考文献
[1]阎海波.杨国伟.王志朋.新课改呼唤开放式初中生物教学模式[J].现代阅读：教育版，2012（21）：659.
[2]钱晓茵.初中生物开放式小组复习模式[J].小说月刊月刊，2016（6）：244-244.
[3]石敏.初中生物课“开放型”教学模式研究[J].科学咨询：教育科研，2014（8）：58-59.
【关键词】初中生物；课堂；开放式教学；积极性
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0159-01
在初中生物课堂教学中，着力推行开放式课堂教学模式，既能体现新课程面向全体学生，倡导探究式学习，培养学生生物学素养的理念，又是培养学生创新能力的有效手段，体现素质教育的要求。开放式教学是与过去传统的封闭式教学有着本质区别的。在开放式教学中，教师不再拘泥于某一种教学方式，而是在一个宏观的教学目标的指引下，精心策划各种具有特色的教学活动，为学生创造一个更加开放、民主的教学氛围。在这种开放的教学模式中，教师很容易调动学生的积极性，并且在主动学习的过程中学生还能尽量开发和利用自己的潜能。那么，作为教师，应该怎样为学生营造一个开放的教学氛围呢？笔者结合实施新课程生物教学的实践，就新课程初中生物开放式课堂教学模式的构建谈谈自己的做法。
一、“开放式问题”的设置
问题式教学是新课程生物教学的主旋律。初中生物开放式课堂教学模式，应以开放式生物问题为载体。开放式问题的设置应体现以下特点：
1.“问题”的提出应体现学生的求知欲望。在进行教学设计时，特别考虑这一点，无论是教师提出问题，引入新课，还是通过学生预习进入新课学习。问题的提出要有兴趣，特别要鼓励学生结合课堂教学内容，提出需要当堂解决的学习问题。例如：在学习“人的由来”一节时，学生会根据自己已有知识，提出具有求知欲望的问题：人是由森林古猿进化来的，现有的森林古猿后代——类人猿是否也可以演化成人？因此，教师要适时地引导学生，通过各种途径，收集人类进化过程的资料，结合现有类人猿的生活环境，把两者间的事例作为问题载体，就能极大地调动学生的求知欲。
2.“问题”的实用性。新课程改革突出学习“有用”的生物学知识。实用性的生物学问题，既能提高学生探究的欲望，又能使学生对生物学知识更容易被学生接受。例如：人粪尿的处理问题，挑吃偏吃引起疾病问题，考查的是生物学知识，但着眼点是生活实际问题。
3.“问题”的层次性。设置的生物问题要遵循先易后难的原则，体现一定的层次性。例如：针对温室效应现象。可设置如下问题：
（1）温室效应的原因是什么？
（2）温室效应的危害是什么？
（3）预防温室效应的措施有哪些？三个问题环环相扣，层层递进。
4.“问题”的价值性。设置的生物学问题要以提高生物学能力为出发点。例如：建设国际旅游岛，从生物学方面考虑，海南岛可开发的旅游资源有哪些？设置此问题，就有极强的思考价值，学生既能从课本知识，又能从生态文明建设课程中去寻找答案，拓宽了学生知识视野。
二、“开放式探究”的开展
探究性学习是新课程的核心理念，又是一种教学原则，还是一种教学和学习模式。在教学过程中，应重心考虑探究活动开展的开放性，把握好探究活动的尺度。
1.探究的自主性。探究过程中，教师应注重学生思考问题的独立性，即使有时教师对问题有所点拨，但只是“闻香引路”，落脚点还应是学生探究问题的自主性。
2.探究的合作性。应在探究过程中，以小组为单位，分工合作，着重培养学生的合作精神和團队意识。
3.探究的开放性，新课程的许多教学活动是以探究的活动完成的，教学时教师应鼓励学生自主制定探究计划，设置探究实验，独立完成探究过程，不应以标准答案为唯一衡量指标，而要肯定学生在探究过程中的创新性想法。
三、模式流程设计
开放式的课堂教学运作，应从以下几方面开展：
1.“疑”。创设生物问题情境，为第一步。生物学问题情境要注意“三结合”：一是与生物教材紧密结合；二是与学生生活实际紧密结合；三是与学生的认识心理紧密结合。
2.“议”。以小组为单位进行讨论，通过互相评论、互相反馈、相互鼓励等合作，实现有效学习，这种方式有利于扩大参与面，促进学生主体作用的发挥和促进互帮互学。
操作的基本方法是：课堂教学时，把学生分成若干小组，每小组人数宜为5—8人，确定小组负责人，然后根据教学的具体内容，给予不同的任务。讨论的内容通常应是有争论性的话题、社会热点等，如生物的多样性及保护问题，吸毒对身心危害的问题，生命受到威胁时如何自救问题，如何度过青春期等。
3.“馈”。发言及时反馈。一般可由教师或科代表主持，首先是各小组代表依次阐明自己的观点和依据。对方同学可予以质疑，来一个大辩论，最后由主持人进行概括和总结。这种让学生在现场表演的方法，有时也可以收到意想不到的好效果。
如在学习“分析生物进化的原因”一节，学生们针对曼彻斯特地区不同时期桦尺蛾体色，对深色或浅色是多数或是少数的原因展开激烈的争辩，教师适时引导学生进入探究活动，在学生的活动中模拟保护色的形成过程。通过保护色的形成概述出生物进化的原因——自然选择，层层递进效果奇佳。
4.“评”。教师对学生小组讨论后的发言有针对性地点评。一方面帮助学生形成完整的知识体系，另一方面帮助学生整理思路，形成正确的思考问题的方法。通过这种交互式学习，可使学生对知识的理解更透彻，有利于学习的广泛迁移。
总之，在生活课堂的教学中引入开放式的模式，可以使教师教得省心省力，学生学得愉快有效，不失为新课程课堂教学的一种有效模式。而开放式的生物教学相较于传统的教学模式来说还是一种比较新颖的教学模式，因此在开展的过程中还存在很多问题亟待解决，我们只有在教学实践中不断摸索、不断成长，这样才能使得这种新的教学模式不断完善。同时，与传统教学方式相比，这种开放式教学对于教师素质的要求也会更高。为了在生物教学中更好地实施开放式教学，作为教师，一定要改变教学观念、改进教学方式，努力提高自身的综合素质，争取让自身的素质能够最大限度地满足开放式教学的要求。
参考文献
[1]阎海波.杨国伟.王志朋.新课改呼唤开放式初中生物教学模式[J].现代阅读：教育版，2012（21）：659.
[2]钱晓茵.初中生物开放式小组复习模式[J].小说月刊月刊，2016（6）：244-244.
[3]石敏.初中生物课“开放型”教学模式研究[J].科学咨询：教育科研，2014（8）：58-59.