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[摘要]基于当前师范生职业技能的欠缺,提出导师制的微格教育课程的增设将会弥补国内教育理论课程与实践时间短等问题,从而提高师范生的从业技能和教学水平。文章指出了导师制微格教育与一般微格教育的区别,实行导师制的微格教育的基本实施程序以及“导师制的微格教育”课程的成效。
[关键词]微格教育 导师制 合作学习 教师职业技能
[作者简介]吴琼(1980- ),女,江西九江人,九江学院理学院,讲师,主要从事教育与职业的研究;李江峰(1977- ),男,陕西汉中人,九江学院理学院,讲师,在读博士,主要从事教育理论研究;曾玮(1980- ),男,湖北天门人,九江学院理学院,讲师,主要从事教育技术研究。(江西 九江 332005)
[课题项目]本文系九江学院“采用微格教学法提高师范生教学技能的研究与实践”的阶段性研究成果之一。(课题编号:XJY102)
[中图分类号]G652[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)18-0150-02
一、前言
当今在我国就业形势日益严峻的环境下,一方面是大量的师范毕业生“找工作难”,而另一方面是缺乏优秀教师的学校“找好老师难”。造成这种情况的主要原因是,我国师范教育更重视理论知识的掌握尤其是学科知识,而忽略了教育专业理论与实践课程。据统计,英国的教育专业理论与实践课程占总课时量的25%,德国近30%,法国为20%;而在我国高等师范院校课程中能够体现师范性质的教育专业理论与实践课程只占到不足10%的比例,学科专业课程占70%左右,公共基础课程占20%左右。说明我国师范院校教育实践类课程的薄弱,教育专业类课程的课时量与欧美国家相比差距甚大,这不仅影响师范生教育理论知识的掌握,而且很难让这些师范生在较短的时间内将学到的知识应用于具体教学实践之中,也难以使辛勤培养出来的师范生将来能够较快地适应教学工作、胜任教师角色。
在大学阶段,学校会为师范生提供教育实习机会,这对教师教学能力的形成具有重要作用。实习期间学习到的学科内容、教学处理能力、组织和管理能力以及技能和技巧等,为这些预备教师的未来从教奠定了一定基础。从目前情况看,我国绝大多数师范院校的本科教育实习都安排6周,与英国4年制师资培养教育课程的教育实习32周、法国2年初等教师培养教育课程的教育实习18～19周相比,其差距可见一斑。由于教育实习时间短促,难以使师范生掌握一些基本的教育教学技能。我们知道师范教育除了理论知识全面外,更重要的是技能培养,而技能培养尤其依赖实践练习来训练完成。
20世纪五六十年代,美国许多学校和教师受到攻击,认为他们缺乏师范技能,缺乏足够的科学知识,把学生的成绩不良归咎于教师。而教师也责怪师范教育,声称他们的职前培养和在职培训没有给他们提供确保学生达到所要求的成绩标准所必需的技能。在这种背景下微格教学应运而生。微格教育能够弥补中国教育实习时间短的缺陷,提高师范生的教育技能,从而为师范生实习、就业以及将来的教师生涯提供更好的学习平台。
二、理论假设
微格教学的基本理论假设是:教师的职业技能是由一系列教学基本技能组成的,是可以进行分解、描述和具体化的;应用科学的方法和现代科学技术,将实践中的教学经验在教学行为和技能的层面上进行概括,形成一套有控制的、可操作的教学技能模式和科学的训练程序;通过对每项教学技能的观察、模仿和演习,师范生能够较全面地掌握各种复杂的教学技能。
建构主义学习理论认为:学习者的知识应该是他们在与环境的交互作用中自行建构的,而不是灌输的。知识来自于人们与环境的交互作用。学习者在学习新的知识单元时,不仅仅是通过教师的传授而获得知识,还要通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转化成自己的内部表述。微格教育更有利于学生对师范技能知识的建构,学习的目的不仅仅是要让学习者懂得某些知识,而且要让学习者能真正运用所学习的知识去解决现实世界中的问题。从建构主义认识论和学习观出发,微格教育对师范生学习职业技能培养可以起到事半功倍的效果。
三、导师制微格教学的实行程序
1.明确训练目标。首先把要教育技能分成不同的单向技能,每次侧重练习2～3项技能:(1)导入技能;(2)教学语言技能;(3)提问技能;(4)讲解技能;(5)变化技能;(6)强化技能;(7)演示技能;(8)板书技能;(9)结束技能;(10)课堂组织技能。师范生通过反复的练习和比较从而掌握这些技能。当然,把整个课堂教学行为的训练作为培训的目标,而不是把一个完整的课堂教学行为分开来训练。
2.观摩范例,导师点评。在正式训练某项技能之前,为了明确自己所要训练技能的要求和标准,增强感性认识,加深对训练技能的理解,被培训者必须观摩、见习优秀教师的实际教学、教案,或者观看优秀教师的教学录像。实践证明,如果受训者在他们实践某个技能之前,能够观看这一技能的示范,那么,其技能的学习将会提高很快。如果指导教师能对优秀教师录像的讲解过程中的关键步骤给予点评,会比只是单单观摩的效果要好很多,这将是画龙点睛之笔。而且,还能提高师范生对于教学的兴趣,提高他们对教育之美的认识。然而,很多院校只是单单给学生播放录像,没有指导教师的讲解,使得微格教育的效果大打折扣。
3.设计和编写教案。受训者根据教学目标和教学范例选择适当的内容编写教学教案,详细地设计出教师教的活动和学生学的活动,指导教师要进行指导和批阅。
4.角色扮演。把大班分成若干个小组,每组5～10人。每个组中配备一个指导教师(大学中的优秀教师)。每个学生可以讲10～15分钟的课程。由一个学生扮演教师,其他小组成员则扮演学生,在这个“演戏”过程中,扮演学生的同学可以自由发挥,有的可以扮演不守纪律的学生,有的可以扮演由教师一步一步地引导才能回答出问题的学生,从而提高扮演教师同学的组织教学技能、提问技能和变化技能。麦克唐纳等人曾对学习中“模仿”的作用进行研究,认为有充分的理论和实际经验证明范围广泛的学习和行为变化是观察和模仿的结果,学习是从模仿开始的。对于初次走上讲台的学生,整个上课的过程可以是模仿他们所观摩的优秀教师的讲课录像过程。整个教学过程被摄录下来,学生可以把两段录像进行对比。当然,除了角色扮演讲课,为了提高学生语言技能和讲解技能的时候,也可以让学生模仿相声演员说相声、小品演员演小品,让学生体会到语言与肢体语言的重要性。导师制微格教育最重要的是让学生在实际中体会习得经验,而非指导教师的灌输,是以学生为中心、以导师指导为辅助的课堂。
5.讨论和评价,导师评价。先由小组成员相互评价和自评,主要是说出自己欣赏的部分和扮演教师者的不足之处及改进办法。最后由指导教师进行小结点评。在这个过程中扮演教师者收益极大,一个是使试教者能正确估量自己的教学效果——这是由自己通过实践获得的感觉判断以及指导教师和同学们的评点获得的。另一个是使参与的全体学生通过点评别人以及自己被其他同学、教师评点,学会课堂教学的评价方法。在这个过程中有指导教师的参与是十分重要的,由于学生之间的教学评价缺乏专业的指导性,微格教学导师制是提高教学技能效果的制胜武器。评价和上课的整个过程的录像通过电子邮件发给教师的扮演者,通过反复观看自己的教学过程,和聆听同学和教师的评价,从而达到提高的目的。例如,有的扮演教师者,被反映语速过快,或者有某种行为习惯(像喜欢挠头)。往往讲课时由于太紧张,扮演者不一定会回忆出这种细节,而通过事后观看录像,扮演者可以观看自己的表演来自我反省。“当受训者看到自己的录像反馈时,可以缩小其自我感觉与外人对他的看法之间的差异,从而增强其自我认识与自我评价的准确性。”
6.重教。仔细观看微格教育录像,通过精心准备后,进行再一次的微格教学,从而达到提高教学水平的目的。
7.反馈。每个小组的指导教师可以将小组中讲得优秀的课程、导师和同学点评的录像,上传到学院的网上,供其他小组成员或下届学生下载和观看,这样组和组之间也有了好的沟通和借鉴。还可以在微格教学结束后,系里组织教师技能大赛,最好是能够邀请优秀的中学教师作为评委,通过观摩和比赛提高师范生的职业技能。
四、导师制微格教育的成效
1.有利于培养师范生之间的合作能力。实践证明,在教师的成长过程中,教师的教学思想和方法大部分是来自于其他教师或同事的教学实际。教师教学专长的形成和发展与同事的支持是分不开的。合作的文化,基于教师之间的开放、互信与支持。这种合作文化是促进和激励教师成长的教学文化。许多人才辈出、专家型教师或优秀教师集中的学校就体现了这种合作文化的优越性。在那里,教师之间具有良好的相互探讨、交流、彼此影响的文化环境,乐于讨论,彼此提出建议或批评,教学相互观摩,共同提高。在为数不少的学校中,笔者发现由于在师范教育中缺乏微格教育合作能力的训练,以至于不少教师羞于互相交流教学方法,使得教与学不能相长,自然教学质量也难以提高。
2.有利于培养师范生的反思能力。舒尔曼(Shullnan)认为:“反思型教师就是经常回顾、重建、重现并能够对自己的行为表现和学生的行为表现进行批判性的分析,这些教师总是能够用事实来解释一切。”反思使教师处于更多的理性自我控制之下,摆脱外在无形有形的束缚,使教师的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。合作能力和反思能力是一个师范生变成一名优秀教师不可缺少的两个必要条件。
3.为师范生未来从教奠定良好基础。微格教学犹如文艺作品中的“小品”,训练目标明确,操作具体,便于观察、模仿,班级规模小,教学时间短,训练内容精,也减少了教学的复杂程度,因而要比真实的课堂教学安全得多。这既避免了真实课堂教学失误给被试学生造成的不良影响,也减少了真实教学复杂性给师范生所造成的心理压力和思想顾虑,而且符合教育理论中的不损害被试人员的基本原则,使师范生可以比较顺利地迈出从学生到“演大戏”的第一步。大量的事实表明,当师范生直接进行课堂教学时,面对课堂中的许多可变因素和复杂情况,往往表现出手足无措、顾此失彼,出现这样或那样的教学失误。而微格教学是在经验、尝试、探讨、失败而不惩处或加害他人的环境中进行的,师范生能够感到安全、具有保障、充满自信。这样的环境有利于师范生和初任教师探索教学方法和策略,促进他们的教学创新。通过微格教学,师范生对教学的某些技能和教学环境有了一定的理解和认识,再通过自己反复的练习,掌握一定的基本教学技能。这些都有益于他们更好地适应未来教学生活,建立专业自信。
[参考文献]
[1]高丽.微格教学中课堂教学技能评价的定量化研究[J].电化教育研究,2005(10).
[2]Gage N L.Paradigms for research on teaching[A].Gage N L . Handbook on Research on Teaching:A project of the American Education Research Association[M].Chicago:Rand McNally,1963.
[3]Shulman L S.Knowledge and T、eaching:Foundations of the New Reform[J].Harvard Education Review,1987(57).
[关键词]微格教育 导师制 合作学习 教师职业技能
[作者简介]吴琼(1980- ),女,江西九江人,九江学院理学院,讲师,主要从事教育与职业的研究;李江峰(1977- ),男,陕西汉中人,九江学院理学院,讲师,在读博士,主要从事教育理论研究;曾玮(1980- ),男,湖北天门人,九江学院理学院,讲师,主要从事教育技术研究。(江西 九江 332005)
[课题项目]本文系九江学院“采用微格教学法提高师范生教学技能的研究与实践”的阶段性研究成果之一。(课题编号:XJY102)
[中图分类号]G652[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)18-0150-02
一、前言
当今在我国就业形势日益严峻的环境下,一方面是大量的师范毕业生“找工作难”,而另一方面是缺乏优秀教师的学校“找好老师难”。造成这种情况的主要原因是,我国师范教育更重视理论知识的掌握尤其是学科知识,而忽略了教育专业理论与实践课程。据统计,英国的教育专业理论与实践课程占总课时量的25%,德国近30%,法国为20%;而在我国高等师范院校课程中能够体现师范性质的教育专业理论与实践课程只占到不足10%的比例,学科专业课程占70%左右,公共基础课程占20%左右。说明我国师范院校教育实践类课程的薄弱,教育专业类课程的课时量与欧美国家相比差距甚大,这不仅影响师范生教育理论知识的掌握,而且很难让这些师范生在较短的时间内将学到的知识应用于具体教学实践之中,也难以使辛勤培养出来的师范生将来能够较快地适应教学工作、胜任教师角色。
在大学阶段,学校会为师范生提供教育实习机会,这对教师教学能力的形成具有重要作用。实习期间学习到的学科内容、教学处理能力、组织和管理能力以及技能和技巧等,为这些预备教师的未来从教奠定了一定基础。从目前情况看,我国绝大多数师范院校的本科教育实习都安排6周,与英国4年制师资培养教育课程的教育实习32周、法国2年初等教师培养教育课程的教育实习18～19周相比,其差距可见一斑。由于教育实习时间短促,难以使师范生掌握一些基本的教育教学技能。我们知道师范教育除了理论知识全面外,更重要的是技能培养,而技能培养尤其依赖实践练习来训练完成。
20世纪五六十年代,美国许多学校和教师受到攻击,认为他们缺乏师范技能,缺乏足够的科学知识,把学生的成绩不良归咎于教师。而教师也责怪师范教育,声称他们的职前培养和在职培训没有给他们提供确保学生达到所要求的成绩标准所必需的技能。在这种背景下微格教学应运而生。微格教育能够弥补中国教育实习时间短的缺陷,提高师范生的教育技能,从而为师范生实习、就业以及将来的教师生涯提供更好的学习平台。
二、理论假设
微格教学的基本理论假设是:教师的职业技能是由一系列教学基本技能组成的,是可以进行分解、描述和具体化的;应用科学的方法和现代科学技术,将实践中的教学经验在教学行为和技能的层面上进行概括,形成一套有控制的、可操作的教学技能模式和科学的训练程序;通过对每项教学技能的观察、模仿和演习,师范生能够较全面地掌握各种复杂的教学技能。
建构主义学习理论认为:学习者的知识应该是他们在与环境的交互作用中自行建构的,而不是灌输的。知识来自于人们与环境的交互作用。学习者在学习新的知识单元时,不仅仅是通过教师的传授而获得知识,还要通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转化成自己的内部表述。微格教育更有利于学生对师范技能知识的建构,学习的目的不仅仅是要让学习者懂得某些知识,而且要让学习者能真正运用所学习的知识去解决现实世界中的问题。从建构主义认识论和学习观出发,微格教育对师范生学习职业技能培养可以起到事半功倍的效果。
三、导师制微格教学的实行程序
1.明确训练目标。首先把要教育技能分成不同的单向技能,每次侧重练习2～3项技能:(1)导入技能;(2)教学语言技能;(3)提问技能;(4)讲解技能;(5)变化技能;(6)强化技能;(7)演示技能;(8)板书技能;(9)结束技能;(10)课堂组织技能。师范生通过反复的练习和比较从而掌握这些技能。当然,把整个课堂教学行为的训练作为培训的目标,而不是把一个完整的课堂教学行为分开来训练。
2.观摩范例,导师点评。在正式训练某项技能之前,为了明确自己所要训练技能的要求和标准,增强感性认识,加深对训练技能的理解,被培训者必须观摩、见习优秀教师的实际教学、教案,或者观看优秀教师的教学录像。实践证明,如果受训者在他们实践某个技能之前,能够观看这一技能的示范,那么,其技能的学习将会提高很快。如果指导教师能对优秀教师录像的讲解过程中的关键步骤给予点评,会比只是单单观摩的效果要好很多,这将是画龙点睛之笔。而且,还能提高师范生对于教学的兴趣,提高他们对教育之美的认识。然而,很多院校只是单单给学生播放录像,没有指导教师的讲解,使得微格教育的效果大打折扣。
3.设计和编写教案。受训者根据教学目标和教学范例选择适当的内容编写教学教案,详细地设计出教师教的活动和学生学的活动,指导教师要进行指导和批阅。
4.角色扮演。把大班分成若干个小组,每组5～10人。每个组中配备一个指导教师(大学中的优秀教师)。每个学生可以讲10～15分钟的课程。由一个学生扮演教师,其他小组成员则扮演学生,在这个“演戏”过程中,扮演学生的同学可以自由发挥,有的可以扮演不守纪律的学生,有的可以扮演由教师一步一步地引导才能回答出问题的学生,从而提高扮演教师同学的组织教学技能、提问技能和变化技能。麦克唐纳等人曾对学习中“模仿”的作用进行研究,认为有充分的理论和实际经验证明范围广泛的学习和行为变化是观察和模仿的结果,学习是从模仿开始的。对于初次走上讲台的学生,整个上课的过程可以是模仿他们所观摩的优秀教师的讲课录像过程。整个教学过程被摄录下来,学生可以把两段录像进行对比。当然,除了角色扮演讲课,为了提高学生语言技能和讲解技能的时候,也可以让学生模仿相声演员说相声、小品演员演小品,让学生体会到语言与肢体语言的重要性。导师制微格教育最重要的是让学生在实际中体会习得经验,而非指导教师的灌输,是以学生为中心、以导师指导为辅助的课堂。
5.讨论和评价,导师评价。先由小组成员相互评价和自评,主要是说出自己欣赏的部分和扮演教师者的不足之处及改进办法。最后由指导教师进行小结点评。在这个过程中扮演教师者收益极大,一个是使试教者能正确估量自己的教学效果——这是由自己通过实践获得的感觉判断以及指导教师和同学们的评点获得的。另一个是使参与的全体学生通过点评别人以及自己被其他同学、教师评点,学会课堂教学的评价方法。在这个过程中有指导教师的参与是十分重要的,由于学生之间的教学评价缺乏专业的指导性,微格教学导师制是提高教学技能效果的制胜武器。评价和上课的整个过程的录像通过电子邮件发给教师的扮演者,通过反复观看自己的教学过程,和聆听同学和教师的评价,从而达到提高的目的。例如,有的扮演教师者,被反映语速过快,或者有某种行为习惯(像喜欢挠头)。往往讲课时由于太紧张,扮演者不一定会回忆出这种细节,而通过事后观看录像,扮演者可以观看自己的表演来自我反省。“当受训者看到自己的录像反馈时,可以缩小其自我感觉与外人对他的看法之间的差异,从而增强其自我认识与自我评价的准确性。”
6.重教。仔细观看微格教育录像,通过精心准备后,进行再一次的微格教学,从而达到提高教学水平的目的。
7.反馈。每个小组的指导教师可以将小组中讲得优秀的课程、导师和同学点评的录像,上传到学院的网上,供其他小组成员或下届学生下载和观看,这样组和组之间也有了好的沟通和借鉴。还可以在微格教学结束后,系里组织教师技能大赛,最好是能够邀请优秀的中学教师作为评委,通过观摩和比赛提高师范生的职业技能。
四、导师制微格教育的成效
1.有利于培养师范生之间的合作能力。实践证明,在教师的成长过程中,教师的教学思想和方法大部分是来自于其他教师或同事的教学实际。教师教学专长的形成和发展与同事的支持是分不开的。合作的文化,基于教师之间的开放、互信与支持。这种合作文化是促进和激励教师成长的教学文化。许多人才辈出、专家型教师或优秀教师集中的学校就体现了这种合作文化的优越性。在那里,教师之间具有良好的相互探讨、交流、彼此影响的文化环境,乐于讨论,彼此提出建议或批评,教学相互观摩,共同提高。在为数不少的学校中,笔者发现由于在师范教育中缺乏微格教育合作能力的训练,以至于不少教师羞于互相交流教学方法,使得教与学不能相长,自然教学质量也难以提高。
2.有利于培养师范生的反思能力。舒尔曼(Shullnan)认为:“反思型教师就是经常回顾、重建、重现并能够对自己的行为表现和学生的行为表现进行批判性的分析,这些教师总是能够用事实来解释一切。”反思使教师处于更多的理性自我控制之下,摆脱外在无形有形的束缚,使教师的成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态。合作能力和反思能力是一个师范生变成一名优秀教师不可缺少的两个必要条件。
3.为师范生未来从教奠定良好基础。微格教学犹如文艺作品中的“小品”,训练目标明确,操作具体,便于观察、模仿,班级规模小,教学时间短,训练内容精,也减少了教学的复杂程度,因而要比真实的课堂教学安全得多。这既避免了真实课堂教学失误给被试学生造成的不良影响,也减少了真实教学复杂性给师范生所造成的心理压力和思想顾虑,而且符合教育理论中的不损害被试人员的基本原则,使师范生可以比较顺利地迈出从学生到“演大戏”的第一步。大量的事实表明,当师范生直接进行课堂教学时,面对课堂中的许多可变因素和复杂情况,往往表现出手足无措、顾此失彼,出现这样或那样的教学失误。而微格教学是在经验、尝试、探讨、失败而不惩处或加害他人的环境中进行的,师范生能够感到安全、具有保障、充满自信。这样的环境有利于师范生和初任教师探索教学方法和策略,促进他们的教学创新。通过微格教学,师范生对教学的某些技能和教学环境有了一定的理解和认识,再通过自己反复的练习,掌握一定的基本教学技能。这些都有益于他们更好地适应未来教学生活,建立专业自信。
[参考文献]
[1]高丽.微格教学中课堂教学技能评价的定量化研究[J].电化教育研究,2005(10).
[2]Gage N L.Paradigms for research on teaching[A].Gage N L . Handbook on Research on Teaching:A project of the American Education Research Association[M].Chicago:Rand McNally,1963.
[3]Shulman L S.Knowledge and T、eaching:Foundations of the New Reform[J].Harvard Education Review,1987(57).