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摘 要：合格职业人导向的“集成型”高职财务管理课程的构建，是基于针对财务管理工作岗位的工作过程不明晰、工作过程难归纳、教学过程与工作过程难统一的特征而设计的一种新型的高职财务管理课程模式。文章在分析合格职业人导向的“集成型”高职财务管理课程的评价原则的基础上，从课程设计、课程实施和课程效果三个层面，对该课程模式设计开发出的高职财务管理课程的评价方法进行了初步的探索，为该课程模式的应用效果的分析和评价提供参考。
关键词：合格职业人导向 集成型 高职财务管理课程 课程评价
中图分类号：F233
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2015）06-082-02
一、合格职业人导向的“集成型”高职财务管理课程评价的意义
构建合格职业人导向的“集成型”高职财务管理课程是指坚持以从事财务管理职业的合格职业人的要求为根本，充分考虑高职教育和财务管理课程的特点，有机整合学科导向、工作过程导向、健全职业人格导向的课程构建理念，整合学生人格培养目标、学生知识培养目标、学生能力培养目标、学生素质培养目标等人才培养目标，整合课程计划、大纲、任务、案例、教材等各种有效的教学资源，设计和开发的一种新型高职财务管理课程模式。
课程评价是构建合格职业人导向的“集成型”高职财务管理课程过程中必不可少的组成部分，存在于课程构建的全过程并对课程的构建起着重要的价值导向和诊断控制作用。在构建合格职业人导向的“集成型”高职财务管理课程之前，需要进行充分的需求评价；在设计课程标准时，需要对课程标准进行全面的评价；在开发课程教材时，需要进行教材的多方面评价；在课程实施中，需要进行课程实施的过程评价；最后还需要在课程实施后进行实施的效果评价，从而保证课程构建及其成果的合理性和有效性。
二、合格职业人导向的“集成型”高职财务管理课程的评价原则
课程评价是对构建课程的全过程进行评价，即对课程的设计、课程的实施和课程的效果进行全面的评价。在进行课程评价的过程中，应遵循以下原则：
（一）导向性原则
在进行课程评价的过程中，要以国家的高等职业教育方针政策为导向、要遵循高等教育学的基本规律；课程评价的标准要具有引导性，通过评价标准的价值倾向性来引导课程的发展方向。对合格职业人导向的“集成型”高职财务管理课程的评价，还应该结合社会人才需求的变化、区域产业的转型升级以及岗位职能的深化扩展对财务管理专业学生的职业技能、职业素质提出的更多要求，更新评价的标准和指标，发挥课程评价对课程建设的导向作用。
（二）发展性原则
在进行课程评价的过程中，要结合新的教育理念和课程评价思想，用发展的理念来确定课程评价的目标、对待课程评价的对象、处理课程评价的结果，突出课程评价的激励与调控的功能，促进课程建设进步。对合格职业人导向的“集成型”高职财务管理课程的评价，要以学生职业发展为本，将学生培养成合格的职业人。
（三）多元性原则
在进行课程评价的过程中，要做到评价主体、评价内容和评价方法的多元化。对合格职业人导向的“集成型”高职财务管理课程的评价，评价主体要选取与财务管理课程建设相关的各类人员包括专业建设人、一线教师、行业企业专家、在校学生以及往届毕业生等参与到评价中来，并营造一种科学有序、民主参与、积极交流的评价环境；评价内容要包括对课程的设计、课程的实施和课程最终取得的效果的多层次评价；评价要综合运用多种评价的方法以适应综合评价的需要。
（四）可操作性原则
在进行课程评价的过程中，应结合课程建设中的实际情况来制定评价方案和设计评价标准，以增强评价的可操作性。对合格职业人导向的“集成型”高职财务管理课程的评价，首先要考虑高职教育自身的特点、高职院校的教学条件、财务管理课程的职业特色、高职教师队伍结构以及高职学生的文化水平和学习兴趣等因素，来制定评价的方案和评价的标准；其次，评价标准既要避免设计成为一个指标过度量化和过度细分化的评价指标体系，也要避免评价标准过于概括化，因为过于量化和细化的评价指标体系会使评价标准陷于僵化，而过于概括化的评价标准会导致评价难以实施。
三、合格职业人导向的“集成型”高职财务管理课程评价的方案
对合格职业人导向的“集成型”高职财务管理课程进行的评价，是遵循合格职业人导向的“集成型”高职财务管理课程的基本评价原则，由课程构建的负责人、课程专家、学校、教师、学生以及企业相关专家共同参与，采用访谈法、问卷调查法、观察法、测验法和档案袋评价法等多种研究方法的综合性评价。评价内容包括：对课程设计进行评价（课程设计的需求评价、课程标准评价和教材评价）；对课程实施进行评价（课程实施情况的评价、教与学的评价）；对课程实施后的效果进行评价（课程绩效评价、教学成果的评价）。
（一）课程设计评价
构建合格职业人导向的“集成型”高职财务管理课程的目标是培养能适应财务管理“工作过程系统”，富有创造力、职业人格魅力和职业素养的合格职业人。课程设计的重点在于培养学生的实务操作能力、岗位适应能力、开拓创新能力以及学生职业生涯的可持续发展和综合职业素养。因此，课程设计的评价从以下三个方面入手：
1.课程设计的需求评价。评价内容主要包括是否调查了解社会、区域经济对高职财务管理专业的人才需求，是否了解行业、企业以及职业岗位对高职财务管理人才应具有的专业技能和综合素质提出的要求，是否了解高职财务管理专业学生自身的学习和发展要求；课程设计是否以上述调查了解到的对财务管理课程的多方面需求为依据而进行的。
2.课程标准评价。评价内容主要包括财务管理课程的目标是否与专业课程计划中的人才培养目标一致，目标的确立是否考虑到学校的教学资源、师资力量，以及学生的能力水平，目标的表述是否具体准确；课程的主要内容涉及的知识面的宽度与知识点的难度是否与合格的财务管理职业人应具有的岗位技能以及个人发展能力相匹配，是否紧跟财务管理专业领域的新理论、新方法、新应用的趋势、是否满足行业、企业和岗位对财务管理人才技能新的要求，内容的设计是否能满足高职财务管理学生的学习发展需要、激发学生的学习兴趣。 3.教材评价。评价内容主要包括教材的目标是否符合财务管理的专业特点，是否符合当前行业、企业和财务管理岗位的要求以及未来的新要求，是否具有可操作性和可检验性；教材的内容是否联系实际财务管理工作活动，是否体现了财务管理职业的新发展和技术的新趋势，是否有利于学生的基础技能、创新能力和综合职业素养的培养形成。
（二）课程实施评价
合格职业人导向的“集成型”高职财务管理课程实施的评价主要是对课程实施情况的评价和对教师教育教学过程、学生学习过程、学生在企业实习实训过程的评价。
1.课程实施情况的评价。评价内容主要包括新型的合格职业人导向的“集成型”高职财务管理课程在课程实施过程中是否按照既定的计划进行、新课程实施的程度如何、实施中取得了哪些成就，课程实施的相关人员是否都积极参与支持新课程，在新课程实施过程中他们的需求是否都得到满足；在新课程实施过程中出现的问题有没有准确地记录、及时地反馈处理，有没有建立有效的问题处理机制。
2.教与学的评价。评价内容主要包括在教育教学过程中，教师是否在传授学生财务管理理论知识、培养学生专业技能的同时开发学生的专业创新能力和提高学生的综合职业素养，是否及时反馈新课程的教学情况，并适时适度调整课程教学内容、教学方法；在学习过程中，学生的基础知识、实务操作技能和职业可持续发展能力是否得到培养和提升；在实习实训过程中，学生在实习实训工作现场中的学习态度是否端正、学习方式是否正确，以及实习实训的成绩是否合格。
教与学的评价采取教师对学生的评价、教师对教师的评价、教师的自我评价、企业专家对学生的评价、学生对教师的评价、学生的自我评价的多种形式。
（三）课程效果评价
合格职业人导向的“集成型”高职财务管理课程实施后的效果评价，主要是对课程实施后的绩效评价和对教学成果的评价。
1.课程绩效评价。评价内容主要包括合格职业人导向的“集成型”高职财务管理课程构建的效果如何；课程目标实现的程度如何；实现了哪些目标，取得了哪些成绩；哪些目标没有实现，原因在哪等。
2.教学成果评价。评价内容主要包括实施合格职业人导向的“集成型”高职财务管理课程后，学校在专业建设方面能否获得了实践经验和教训；教师的教育教学水平是否得到了提高，教师专业能力是否得到了发展；学生的兴趣和需求是否得到了满足，学生的专业技能、创造力、职业人格魅力和职业素养在合格职业人导向的“集成型”高职财务管理课程实施后，是否比课程实施前得到了更加显著的进步。
[本文为湖南省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题《合格职业人导向的“集成型”高职财务管理课程构建研究》（课题批准号：XJK013CZY038）研究成果。]
参考文献：
[1] 吴敏良，李迪.合格职业人导向的“集成型”高职经管类课程构建探索[J].中国科教创新导刊，2011（22）
[2] 刘志军.课程评价的现状、问题与展望[J].课程教材教法，2007.1
[3] 王秀梅.校本课程评价方案研究[D].河北师范大学，2012.6
[4] 谢传兵.职业教育课程方案评价研究[D].华东师范大学，2007.10
（作者单位：湖南外贸职业学院 湖南长沙 410201）
[作者简介：李迪（1969.11—），女，湖南浏阳人，副教授、会计师，湖南外贸职业学院会计学院教师，研究方向：财务管理会计。余庆（1979.9—），男，硕士、助理讲师，湖南汨罗人，湖南外贸职业学院工商管理学院教师，研究方向：工商管理。张琳，女，讲师，湖南外贸职业学院会计学院教师，研究方向：会计。]
（责编：若佳）
关键词：合格职业人导向 集成型 高职财务管理课程 课程评价
中图分类号：F233
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2015）06-082-02
一、合格职业人导向的“集成型”高职财务管理课程评价的意义
构建合格职业人导向的“集成型”高职财务管理课程是指坚持以从事财务管理职业的合格职业人的要求为根本，充分考虑高职教育和财务管理课程的特点，有机整合学科导向、工作过程导向、健全职业人格导向的课程构建理念，整合学生人格培养目标、学生知识培养目标、学生能力培养目标、学生素质培养目标等人才培养目标，整合课程计划、大纲、任务、案例、教材等各种有效的教学资源，设计和开发的一种新型高职财务管理课程模式。
课程评价是构建合格职业人导向的“集成型”高职财务管理课程过程中必不可少的组成部分，存在于课程构建的全过程并对课程的构建起着重要的价值导向和诊断控制作用。在构建合格职业人导向的“集成型”高职财务管理课程之前，需要进行充分的需求评价；在设计课程标准时，需要对课程标准进行全面的评价；在开发课程教材时，需要进行教材的多方面评价；在课程实施中，需要进行课程实施的过程评价；最后还需要在课程实施后进行实施的效果评价，从而保证课程构建及其成果的合理性和有效性。
二、合格职业人导向的“集成型”高职财务管理课程的评价原则
课程评价是对构建课程的全过程进行评价，即对课程的设计、课程的实施和课程的效果进行全面的评价。在进行课程评价的过程中，应遵循以下原则：
（一）导向性原则
在进行课程评价的过程中，要以国家的高等职业教育方针政策为导向、要遵循高等教育学的基本规律；课程评价的标准要具有引导性，通过评价标准的价值倾向性来引导课程的发展方向。对合格职业人导向的“集成型”高职财务管理课程的评价，还应该结合社会人才需求的变化、区域产业的转型升级以及岗位职能的深化扩展对财务管理专业学生的职业技能、职业素质提出的更多要求，更新评价的标准和指标，发挥课程评价对课程建设的导向作用。
（二）发展性原则
在进行课程评价的过程中，要结合新的教育理念和课程评价思想，用发展的理念来确定课程评价的目标、对待课程评价的对象、处理课程评价的结果，突出课程评价的激励与调控的功能，促进课程建设进步。对合格职业人导向的“集成型”高职财务管理课程的评价，要以学生职业发展为本，将学生培养成合格的职业人。
（三）多元性原则
在进行课程评价的过程中，要做到评价主体、评价内容和评价方法的多元化。对合格职业人导向的“集成型”高职财务管理课程的评价，评价主体要选取与财务管理课程建设相关的各类人员包括专业建设人、一线教师、行业企业专家、在校学生以及往届毕业生等参与到评价中来，并营造一种科学有序、民主参与、积极交流的评价环境；评价内容要包括对课程的设计、课程的实施和课程最终取得的效果的多层次评价；评价要综合运用多种评价的方法以适应综合评价的需要。
（四）可操作性原则
在进行课程评价的过程中，应结合课程建设中的实际情况来制定评价方案和设计评价标准，以增强评价的可操作性。对合格职业人导向的“集成型”高职财务管理课程的评价，首先要考虑高职教育自身的特点、高职院校的教学条件、财务管理课程的职业特色、高职教师队伍结构以及高职学生的文化水平和学习兴趣等因素，来制定评价的方案和评价的标准；其次，评价标准既要避免设计成为一个指标过度量化和过度细分化的评价指标体系，也要避免评价标准过于概括化，因为过于量化和细化的评价指标体系会使评价标准陷于僵化，而过于概括化的评价标准会导致评价难以实施。
三、合格职业人导向的“集成型”高职财务管理课程评价的方案
对合格职业人导向的“集成型”高职财务管理课程进行的评价，是遵循合格职业人导向的“集成型”高职财务管理课程的基本评价原则，由课程构建的负责人、课程专家、学校、教师、学生以及企业相关专家共同参与，采用访谈法、问卷调查法、观察法、测验法和档案袋评价法等多种研究方法的综合性评价。评价内容包括：对课程设计进行评价（课程设计的需求评价、课程标准评价和教材评价）；对课程实施进行评价（课程实施情况的评价、教与学的评价）；对课程实施后的效果进行评价（课程绩效评价、教学成果的评价）。
（一）课程设计评价
构建合格职业人导向的“集成型”高职财务管理课程的目标是培养能适应财务管理“工作过程系统”，富有创造力、职业人格魅力和职业素养的合格职业人。课程设计的重点在于培养学生的实务操作能力、岗位适应能力、开拓创新能力以及学生职业生涯的可持续发展和综合职业素养。因此，课程设计的评价从以下三个方面入手：
1.课程设计的需求评价。评价内容主要包括是否调查了解社会、区域经济对高职财务管理专业的人才需求，是否了解行业、企业以及职业岗位对高职财务管理人才应具有的专业技能和综合素质提出的要求，是否了解高职财务管理专业学生自身的学习和发展要求；课程设计是否以上述调查了解到的对财务管理课程的多方面需求为依据而进行的。
2.课程标准评价。评价内容主要包括财务管理课程的目标是否与专业课程计划中的人才培养目标一致，目标的确立是否考虑到学校的教学资源、师资力量，以及学生的能力水平，目标的表述是否具体准确；课程的主要内容涉及的知识面的宽度与知识点的难度是否与合格的财务管理职业人应具有的岗位技能以及个人发展能力相匹配，是否紧跟财务管理专业领域的新理论、新方法、新应用的趋势、是否满足行业、企业和岗位对财务管理人才技能新的要求，内容的设计是否能满足高职财务管理学生的学习发展需要、激发学生的学习兴趣。 3.教材评价。评价内容主要包括教材的目标是否符合财务管理的专业特点，是否符合当前行业、企业和财务管理岗位的要求以及未来的新要求，是否具有可操作性和可检验性；教材的内容是否联系实际财务管理工作活动，是否体现了财务管理职业的新发展和技术的新趋势，是否有利于学生的基础技能、创新能力和综合职业素养的培养形成。
（二）课程实施评价
合格职业人导向的“集成型”高职财务管理课程实施的评价主要是对课程实施情况的评价和对教师教育教学过程、学生学习过程、学生在企业实习实训过程的评价。
1.课程实施情况的评价。评价内容主要包括新型的合格职业人导向的“集成型”高职财务管理课程在课程实施过程中是否按照既定的计划进行、新课程实施的程度如何、实施中取得了哪些成就，课程实施的相关人员是否都积极参与支持新课程，在新课程实施过程中他们的需求是否都得到满足；在新课程实施过程中出现的问题有没有准确地记录、及时地反馈处理，有没有建立有效的问题处理机制。
2.教与学的评价。评价内容主要包括在教育教学过程中，教师是否在传授学生财务管理理论知识、培养学生专业技能的同时开发学生的专业创新能力和提高学生的综合职业素养，是否及时反馈新课程的教学情况，并适时适度调整课程教学内容、教学方法；在学习过程中，学生的基础知识、实务操作技能和职业可持续发展能力是否得到培养和提升；在实习实训过程中，学生在实习实训工作现场中的学习态度是否端正、学习方式是否正确，以及实习实训的成绩是否合格。
教与学的评价采取教师对学生的评价、教师对教师的评价、教师的自我评价、企业专家对学生的评价、学生对教师的评价、学生的自我评价的多种形式。
（三）课程效果评价
合格职业人导向的“集成型”高职财务管理课程实施后的效果评价，主要是对课程实施后的绩效评价和对教学成果的评价。
1.课程绩效评价。评价内容主要包括合格职业人导向的“集成型”高职财务管理课程构建的效果如何；课程目标实现的程度如何；实现了哪些目标，取得了哪些成绩；哪些目标没有实现，原因在哪等。
2.教学成果评价。评价内容主要包括实施合格职业人导向的“集成型”高职财务管理课程后，学校在专业建设方面能否获得了实践经验和教训；教师的教育教学水平是否得到了提高，教师专业能力是否得到了发展；学生的兴趣和需求是否得到了满足，学生的专业技能、创造力、职业人格魅力和职业素养在合格职业人导向的“集成型”高职财务管理课程实施后，是否比课程实施前得到了更加显著的进步。
[本文为湖南省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题《合格职业人导向的“集成型”高职财务管理课程构建研究》（课题批准号：XJK013CZY038）研究成果。]
参考文献：
[1] 吴敏良，李迪.合格职业人导向的“集成型”高职经管类课程构建探索[J].中国科教创新导刊，2011（22）
[2] 刘志军.课程评价的现状、问题与展望[J].课程教材教法，2007.1
[3] 王秀梅.校本课程评价方案研究[D].河北师范大学，2012.6
[4] 谢传兵.职业教育课程方案评价研究[D].华东师范大学，2007.10
（作者单位：湖南外贸职业学院 湖南长沙 410201）
[作者简介：李迪（1969.11—），女，湖南浏阳人，副教授、会计师，湖南外贸职业学院会计学院教师，研究方向：财务管理会计。余庆（1979.9—），男，硕士、助理讲师，湖南汨罗人，湖南外贸职业学院工商管理学院教师，研究方向：工商管理。张琳，女，讲师，湖南外贸职业学院会计学院教师，研究方向：会计。]
（责编：若佳）