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【摘要】实施分层管理能养成良好的倾听习惯；分层管理模式；措施和做法；效果及反思。
【关键词】分层管理；培养；倾听习惯
《新课程标准》明确说明：“对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习的过程；要关注学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心。” 我校学生全部来源于农村，且大多数是留守儿童，没有良好的学习习惯，加之小学生上课注意力持续时间短，容易分散，感情的发展也还处在易受外界影响的阶段，很多学生倾听方面的表现不尽人意，主要表现是：上课注意力不集中，经常开小差、做小动作、神情不专注，不举手回答问题，老师在黑板上圈点他不看，自顾自地看着书本；有些学生特别是低段学生不懂得认真听别人的讲话，小组讨论时，也不知该如何听其他同学的发言。在课堂上，一个同学的发言还没结束，其他同学就迫不及待地举起小手，一边还大声喊着：“老师，我，我……”；有时老师提出的作业要求，明明是一听就懂，可总有那么几个同学对老师的提醒根本听不进去；有时老师刚纠正了一错误的答案，可一个同学又重复了同样的错误……凡此种种，都是学生不认真倾听，不善于倾听老师或同学的发言引起的。当今社会竞争激烈，掌握学习方法比学习知识更为重要，社会的发展变化需要人们不断地学习，教学生学会学习将使学生终身受益。而会不会学习往往取决于学生学习习惯的好坏，特别是农村小学生，在家庭教育中比较缺乏良好学习习惯的培养，因此加强对学生学习习惯的指导在实施素质教育中显得尤为重要。根据我校学生的实际情况和我们的亲身体会，我们觉得：实施分层管理能养成良好的倾听习惯，进而养成好的学习习惯，有效提高教育教学质量。
人类社会生活的一切领域都离不开管理。有人研究，如果仅仅靠成员本身的努力，在一般情况下发挥其才能的预期值约占实际能力的60%，而成功的管理可使成员能力提高40%左右。所以，小数教学中应加强科学管理，通过管理，培养学生良好的倾听习惯，组织学生积极参与，避免出现置身于活动之外的“闲玩生”；通过管理，检查学生完成情况，改变得过且过的“应付生”；通过管理，及时帮助困难生，减少跟不上班的掉队生。一句话，通过管理，把教学要求落实到每个学生。
如何进行管理呢？学生程度不同，差异太大，如果以统一的模式，统一的要求，很难收到好的效果，于是我想到了分层管理。通过多年的实践探索，我积累了以下一些做法：
1 分层管理模式：
管理流程：教师→科代表（2A）→小组长（A或B）→对子（A←→B←→C←→D）
1层：教师处于主导地位，全面监控，督促管理；
2层：协助教师工作，全面管理，反馈问题；
3层：具体管理，解答疑难，督促学习，检查落实；
4层：自改互查，解决问题，落实任务；
2 措施和做法：
2.1 将异质的班分出同质的级。
全面了解学生品德、行为习惯、个性、爱好、能力、成绩基础上，把全班学生分成若干不固定的级，分级并不难，据平时学生倾听的表现，有一次分数就可进行。按照分数高低分为A、B、C、D四级，A→优秀 B→良好 C→一般 D→较差。在实验中再不断调整，A级最高，对个别非常优秀的（A+）作特优生对待，D级最低，对个别非常差的（D-）作特差生对待。这样实际分成了六级，几十个人不再捆在一起，同级水平虽然有差异，但相对接近。
2.2 同级相比，一分为三。
倾听习惯养成好的、成绩效果佳的，视为跳摘（成绩上升 B→A C→B D→B D→A D→C C→A C→B），有的差于一般，视为蹲摘（成绩下降A→B A→C A→D B→C B→D C→D），有的属于一般，视为站摘（成绩稳定 A→A B→B C→C D→D）。凡是跳摘的不分级别，同等看待，一律进行肯定，热情地宣扬他们的进步，号召大家向他们学习。为了节省时间，可重点表扬一些，其余念名字。在运作中，有些人受表扬的次数过多，说明他们跳摘线上移，应及时调高级别，有些人受教育的次数过多，说明他们发展不如同级人，就及时调低级别。如：余翻江原定为D级，后升至A级，黄亮初为B级，后降至C级。
2.3 加强小组和对子建设。
在各层抽学生，按照组间同质、组内异质的标准建立6个小组，如：1组：1A+2B+2C+1D 2组：1A+3B+2C+1D。确立一名有能力成绩好的人任组长，要求每组能独立地，有效的开展合作竞争小组活动，分组不能一劳永逸，对发生变化的应及时调整。在组内抽学生组成对子（对子不跨组）优差搭配，以优带差。如：A+D B+C B+D C+D B+B C+C。
2.4 形成多层面教学网络。
传统班级组织虽有小组，但十几人一大排，上课时无法活动与管理，分组结对后，教学活动由大班，个人两层扩为班、组、对、人四层，加大了教学力度。实践证明，活动层面越多，效果越好，数学管理由班一层扩班为几层，那种任务等教师一人布置，完成情况等教师一人检查，差错等教师一人纠正，纪律让教师一人维持的现象得到了克服。实验为学生提出了双重任务，既是管理者，也是被管理者，既当学生，又做先生，好学乐教，学教相长，通过这一特殊的形式去帮助别人，提高自己，在与别人交流、分享过程中，得到验证、补充、强化。
2.5 有效地组织实施环节。认真培养各层管理者，让他们明确职责、任务、方法、形成班、组、对、多层面互动。深入检查倾听习惯和效果；发现突出的，充分肯定，积极推广，不被表面现象迷惑，把存在的问题，不良现象，不符合要求的都检查出来，逐布纠正。
3 实际效果
通过分层管理前后对比有以下效果：学生良好倾听习惯逐步养成；学风、班风明显好转；学得愉快，教得轻松，有效的提高教育、教学质量；学生自我管理和相互管理能力增强。
4 总结和思考
良好倾听习惯的养成是长期的过程，急躁不得，需要长期坚持，常抓不懈。对个别“置若罔闻”的学生还需要探究策略，更深入的研究，解决好教学过程中“对子”管理不力的现象。
【关键词】分层管理；培养；倾听习惯
《新课程标准》明确说明：“对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习的过程；要关注学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度，帮助学生认识自我，建立信心。” 我校学生全部来源于农村，且大多数是留守儿童，没有良好的学习习惯，加之小学生上课注意力持续时间短，容易分散，感情的发展也还处在易受外界影响的阶段，很多学生倾听方面的表现不尽人意，主要表现是：上课注意力不集中，经常开小差、做小动作、神情不专注，不举手回答问题，老师在黑板上圈点他不看，自顾自地看着书本；有些学生特别是低段学生不懂得认真听别人的讲话，小组讨论时，也不知该如何听其他同学的发言。在课堂上，一个同学的发言还没结束，其他同学就迫不及待地举起小手，一边还大声喊着：“老师，我，我……”；有时老师提出的作业要求，明明是一听就懂，可总有那么几个同学对老师的提醒根本听不进去；有时老师刚纠正了一错误的答案，可一个同学又重复了同样的错误……凡此种种，都是学生不认真倾听，不善于倾听老师或同学的发言引起的。当今社会竞争激烈，掌握学习方法比学习知识更为重要，社会的发展变化需要人们不断地学习，教学生学会学习将使学生终身受益。而会不会学习往往取决于学生学习习惯的好坏，特别是农村小学生，在家庭教育中比较缺乏良好学习习惯的培养，因此加强对学生学习习惯的指导在实施素质教育中显得尤为重要。根据我校学生的实际情况和我们的亲身体会，我们觉得：实施分层管理能养成良好的倾听习惯，进而养成好的学习习惯，有效提高教育教学质量。
人类社会生活的一切领域都离不开管理。有人研究，如果仅仅靠成员本身的努力，在一般情况下发挥其才能的预期值约占实际能力的60%，而成功的管理可使成员能力提高40%左右。所以，小数教学中应加强科学管理，通过管理，培养学生良好的倾听习惯，组织学生积极参与，避免出现置身于活动之外的“闲玩生”；通过管理，检查学生完成情况，改变得过且过的“应付生”；通过管理，及时帮助困难生，减少跟不上班的掉队生。一句话，通过管理，把教学要求落实到每个学生。
如何进行管理呢？学生程度不同，差异太大，如果以统一的模式，统一的要求，很难收到好的效果，于是我想到了分层管理。通过多年的实践探索，我积累了以下一些做法：
1 分层管理模式：
管理流程：教师→科代表（2A）→小组长（A或B）→对子（A←→B←→C←→D）
1层：教师处于主导地位，全面监控，督促管理；
2层：协助教师工作，全面管理，反馈问题；
3层：具体管理，解答疑难，督促学习，检查落实；
4层：自改互查，解决问题，落实任务；
2 措施和做法：
2.1 将异质的班分出同质的级。
全面了解学生品德、行为习惯、个性、爱好、能力、成绩基础上，把全班学生分成若干不固定的级，分级并不难，据平时学生倾听的表现，有一次分数就可进行。按照分数高低分为A、B、C、D四级，A→优秀 B→良好 C→一般 D→较差。在实验中再不断调整，A级最高，对个别非常优秀的（A+）作特优生对待，D级最低，对个别非常差的（D-）作特差生对待。这样实际分成了六级，几十个人不再捆在一起，同级水平虽然有差异，但相对接近。
2.2 同级相比，一分为三。
倾听习惯养成好的、成绩效果佳的，视为跳摘（成绩上升 B→A C→B D→B D→A D→C C→A C→B），有的差于一般，视为蹲摘（成绩下降A→B A→C A→D B→C B→D C→D），有的属于一般，视为站摘（成绩稳定 A→A B→B C→C D→D）。凡是跳摘的不分级别，同等看待，一律进行肯定，热情地宣扬他们的进步，号召大家向他们学习。为了节省时间，可重点表扬一些，其余念名字。在运作中，有些人受表扬的次数过多，说明他们跳摘线上移，应及时调高级别，有些人受教育的次数过多，说明他们发展不如同级人，就及时调低级别。如：余翻江原定为D级，后升至A级，黄亮初为B级，后降至C级。
2.3 加强小组和对子建设。
在各层抽学生，按照组间同质、组内异质的标准建立6个小组，如：1组：1A+2B+2C+1D 2组：1A+3B+2C+1D。确立一名有能力成绩好的人任组长，要求每组能独立地，有效的开展合作竞争小组活动，分组不能一劳永逸，对发生变化的应及时调整。在组内抽学生组成对子（对子不跨组）优差搭配，以优带差。如：A+D B+C B+D C+D B+B C+C。
2.4 形成多层面教学网络。
传统班级组织虽有小组，但十几人一大排，上课时无法活动与管理，分组结对后，教学活动由大班，个人两层扩为班、组、对、人四层，加大了教学力度。实践证明，活动层面越多，效果越好，数学管理由班一层扩班为几层，那种任务等教师一人布置，完成情况等教师一人检查，差错等教师一人纠正，纪律让教师一人维持的现象得到了克服。实验为学生提出了双重任务，既是管理者，也是被管理者，既当学生，又做先生，好学乐教，学教相长，通过这一特殊的形式去帮助别人，提高自己，在与别人交流、分享过程中，得到验证、补充、强化。
2.5 有效地组织实施环节。认真培养各层管理者，让他们明确职责、任务、方法、形成班、组、对、多层面互动。深入检查倾听习惯和效果；发现突出的，充分肯定，积极推广，不被表面现象迷惑，把存在的问题，不良现象，不符合要求的都检查出来，逐布纠正。
3 实际效果
通过分层管理前后对比有以下效果：学生良好倾听习惯逐步养成；学风、班风明显好转；学得愉快，教得轻松，有效的提高教育、教学质量；学生自我管理和相互管理能力增强。
4 总结和思考
良好倾听习惯的养成是长期的过程，急躁不得，需要长期坚持，常抓不懈。对个别“置若罔闻”的学生还需要探究策略，更深入的研究，解决好教学过程中“对子”管理不力的现象。