[摘要]高中历史作为文科中的一大科在高中的教学中占据着重要的地位。因此，教师要善于发现教学中的重点，运用灵活的教学手段，采用有效的教学策略，提高教学的有效性。讲评课质量对学生历史学习效果有重要的影响。讲评课上得好，不仅能促进学生清晰理解命题者的考查目的、要求及解决问题的方法，从而提升学习的有效性；还能为教师提供教学反思的机会，提升教师教学的有效性。
　　[关键词]高中历史讲评课教学策略
　　[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）280101
　　在现今高中历史的讲评课中，教师的教学仍存在教学方式单一、教学效率低下的现象。教师所采用的教学方式以传授知识为主，不注重分析学生所遇到问题及其原因，使得学生在讲评课上只是了解了问题的答案，并没有达到学习的根本目的。再者，还有一些问题的讲评过细，造成了课堂时间的浪费，也影响了学生自主思维的更好发展。笔者依据自己多年的教学经验，对提高高中历史讲评课的有效性进行了如下探析。
　　一、及时讲评，促进学生更好地掌握知识
　　及时性原则是高中历史讲评课的重要原则，遵循及时性原则能有效保证教学的有效性。在作业或试卷批改后，教师及时地进行讲评，能使学生在保持对题目印象深刻的情况下更好地理解与掌握其中的知识，从而提高学生学习的有效性。在学生完成习题或者考试时，总是习惯于相互询问答题情况，出现意见不统一时，还会出现相互争论的现象，这时教师将问题进行讲评，学生的学习热情高涨，学习效果会特别好。相反，如果教师不能及时地给予反馈，学生的学习兴趣会降低，学习效果就难以保障。在学生完成课堂练习后，教师应尽可能当堂完成练习讲评，帮助学生发现问题、分析问题，进而解决问题。教师可以通过多媒体或在黑板上将学生的答题情况展示出来，从而提高学生学习的积极性。再者，在组织开展限时练习时，教师也要在第一时间将习题批改好，并进行及时的反馈，及时改进教學指导工作。
　　二、建立平等、和谐的师生关系，提高学生学习的自主性
　　传统教学中教师为教学的主体，学生处于被动接受知识的地位，忽视了学生在教学活动中的主体地位，难以发挥学生学习的积极作用。高中历史是一门具有人文色彩的学科，因此，教师在教学中要特别注重与学生进行情感的互动，加大学生在讲评课中的参与力度，从而调动学生的情感参与积极性，提高教学的有效性。教师要确保学生学习的主体地位，与学生建立互动积极的合作关系，增强学生的主体意识，活跃学生思维，促使学生主动获取讲评信息，构建知识框架，从而提高学生学习的有效性。在师生互动中，教师要以友善的态度，积极启发学生进行发言、讨论。教师的语言要具有引导性和鼓励性，使学生敢于发言、乐于发言。教师还可以采用合作学习等教学方式，促进学生间、师生间的交流，锻炼学生的语言表达能力，使学生养成积极发言的习惯，并且能利用学生的竞争心理，活跃课堂气氛，提高学生的学习能力。
　　三、总结学习经验，促进解题方法学习
　　由于升学考试压力大，许多高中历史教师都采用题海战术进行教学，导致学生难以掌握教学方法，更多的是对答案进行死记硬背。为了改变这一现状，教师在讲评试卷的过程中，要善于结合试题外的具体事例，提升学生的分析、对比以及解决问题的能力，从而使学生不仅能解决讲评的问题，还能举一反三，掌握解决同类问题的方法。方法是最有用的知识，因此，教师在讲评试卷时不能只停留在对正确答案的讲解上，更应该注重对解题方法的教学，提高学生对解题方法的灵活运用。比如，近年高考历史试卷中出现了大量运用新材料创设情境的问题，这一类题目较为灵活，学生失分现象严重，教师在进行讲评时，要注重对此类问题解题方法的教学，而非针对某一道题答案的教学，这样才能更好地提升讲评课的有效性，促进学生更好地掌握解题方法。
　　总之，高中历史教师在进行讲评课的教学时，要善于建设积极互动的师生关系，提高学生的课堂参与度，提高学生的自主学习能力。要结合学生学习的特点，注重评价的及时性，激发学生的学习兴趣，提高教学的有效性。要注重解题方法的讲解，培养学生自主解决问题的能力，使学生能举一反三，而非只能解决学过的问题，从而提升讲评课的有效性。
　　[参考文献]
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　　[2]史凤春. 新课改背景下探究高中历史讲评课的必要性[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（8）.
　　[3]李喜云，舒励. 新课改背景下高中历史讲评课的讲评原则及其实践[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（8）.
　　（责任编辑庞丹丹）