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摘 要： 读是达到深入理解课文的必由之路，借助于读可以诱发一连串的反馈，增强自信，激发学生的求知欲。那么怎样进行“读”的训练呢？自由轻声读便于思维与品味；个别读或齐读能为深入感知课文做铺垫；带着问题默读有利于掌握本段内容的要点；轮读可激发学生的兴趣；教师的适时范读，能调动学生朗读的积极性和主动性；引读，可以集中品味优美词句、深究对话感情色彩、推敲重点难点、读懂丰富的联想；分角色朗读能够使学生真正进入角色；配乐朗读是在学习优美的诗词、散文时常用的方法；评读蕴含着体验、分析、品味、欣赏、模拟，但又不是简单的模仿。本文就语文教学中“读”的训练展开论述。
关键词： 语文教学 以读为源 熟读精思 移情入境 陶冶情操
“读书百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。古往今来，以读为源，读懂、读通是行之有效的传统教法。借助于读，熟读精思，产生语感、陶冶情操、培养能力、发展智力，读是达到深入理解课文的必由之路，借助于读可以诱发一连串的反馈，增强自信，激发学生的求知欲。
小学生语言的表达往往是简单、零碎甚至是杂乱的，要使小学生幼稚的语言能力不断完善提高，就必须通过多读感知课文中的规范语言。在朗读和熟读之后，课文里的许多词语、句子、语言的表达方法，以及课文的篇章结构等，会不断地被学生掌握、积累和吸收，对学生的说话和写作能力的提高有很大帮助。目前，小学语文教学对读的训练仍没有真正地给予足够重视。有些学校，在一节课中，学生只读一两遍课文，大部分时间都用于分析课文的篇章结构和思想内容。即使是学生的读，也多数缺乏明确的指导和严格的训练。那么怎样进行“读”的训练呢？可从以下几个方面尝试。
一、自由轻声读
每篇课文都是字连词、词连句、句连段、从段到篇，要求在读的时候做到不错读、不漏读、不复读、不唱读、读得准，而且要读出节奏感，品尝韵味，了解内容大意，这样自由轻声读便于思维与品味。如：我在教学小学三年级《燕子》一文时，让学生反复轻声读，学生就能按“外形美”、“飞行美”的动态及“停歇美”的静态理清文章思路，并移入情境，进入童话般的世界。
二、个别读与齐读
指名学生个别读或齐读能为深层地感知课文做铺垫，也是对课文初步咀嚼、消化的过程。如：我在教学《一夜的工作》一文时，指名读描写“总理办公室陈设”的语句，让学生充分领悟文章是通过对具体事物的描写抒发感情的，认真理解“极其”、“如此而已”等带有感情色彩的词语，又通过齐读品味“高大的宫殿式的房子”与“极其简单的陈设”形成对比。这种对比恰恰表达了作者对总理的尊敬与爱戴之情。
三、必要的默读
在理解课文过程中，对一些内容的读十分必要。如小学语文《海底世界》一文，我在讲读描写“海底情况”一段时，注重让学生带着问题默读，先设计出思考题：看看这段着重写了哪几种动物？他们的活动方式有什么不同？为什么？这样学生就掌握了本段内容的要点。
四、富有情感地轮读
轮读可采用男女生轮读，也可采用组与组之间轮读，学生对轮读是非常感兴趣的，实现了寓学于乐、学乐融合、乐中求知。如：《帐篷》一课：
男生（一组）读：“哪儿需要我们，”
女生（另一组）读：“就在哪住下，”
男生：“一个个帐篷，”
女生：“是我们流动的家，”
男生：“荒原最早的住户，”
女生：“野地最早的人家，”
……
五、适时地范读
教师范读是阅读教学中任何方法都无法取代的。教师的适时范读，能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性和主动性，从而有效提高学生“有感情朗读”的水平。如教学《怀念母亲》一课，我是这样不失时机地把握好教师范读的：讲到第二自然段时，我首先作了一些作者的情况介绍，再进行有感情的示范朗读，让学生体会到作者对生身母亲的深切怀念之情。课中，当讲到作者思念祖国母亲的段落作范读时，我巧妙地更换了几个词语，以期让学生主动发现，并作比较，让学生体会到课文中这几个词的表达效果。接近尾声时，我又进行了一次“点睛式”的范读。随着教师的一次次的范读，学生们一下子就领会到了语言文字的表达效果，领会了文字背后作者所隐藏的情感。
六、精心设计引读
引读，可以集中品味优美词句，可以深究对话感情色彩，可以推敲重点难点，可以读懂丰富的联想。如：《林海》一课中的片段：山间幽谷、河水清清、野花遍地，多么富有诗情画意！
教师引读：“作者由此展开了美妙的想象，他把兴安岭比做什么？”
生读：“少女。”
教师引读：“兴安岭多么会打扮自己呀！什么是她的衫？”
生读：“青松作衫。”
教师引读：“什么是她的裙？”
生读：“白桦为裙。”
教师引读：“她的鞋呢？”
生读：“还穿着绣花鞋。”
……
引读能够以读带讲，精讲带读，事半功倍。
七、兴趣盎然地分角色读
分角色朗读必须在理解课文的基础上正确流利、有感情地朗读，不仅讲究人物语调高低轻重、语气的抑扬顿挫，而且要如出己口，如出己心，真正进入角色。如：我在教学《穷人》一文，渔夫打鱼回来与桑娜的一段对话时采用分角色朗读，不仅掌握了段落大意，而且刻画了人物特点。再如：《董存瑞舍身炸暗堡》第四段到段末具体描写董存瑞舍身炸暗堡垒时的动作、神态、外貌、语言。为了让学生朗读得更好，我让两个学生上到讲台，一个充当朗读叙述的语句的角色，另一个充当董存瑞的角色，让学生一个有感情地朗读，另一个随着朗读进行有表情、动作的表演，使学生受到感染，很自然地进入角色。这样教师就无需多作讲解，学生已理解课文内容，深刻地理解了董存瑞舍身炸暗堡垒的献身精神。如此进入角色的朗读不但引起了学生读书的兴趣，还有助于学生理解课文，陶冶情感。
八、意味深长的配乐朗读
配樂朗读是在学习优美的诗词、散文时常用的方法。在语文教学中引进音乐，是符合心理学中暗示学原理的。如：我在教学《草原》一文中要求背诵第一段，配上了肖伯铺的二胡协奏曲《在草原上》，那婉转悠扬的二胡曲，由远而近的马蹄声，把学生自然地带到了一望无际的草原上，这样的音乐、语言、智力、感情多种因素和谐地融为一体，对增强教学效果、培养语感起到了十分积极的作用。
九、理解、品析评读
评读是评与议的结合，它蕴含着体验、分析、品味、欣赏、模拟，但又不是简单的模仿。如：《海底世界》一课中有这样一段话：“海底的动物常常在窃窃私语，你用水中听音器一听，就能听见各种声音，有的像蜜蜂一样嗡嗡、有的像小鸟一样啾啾、有的像小狗一样汪汪、有的还好像在打鼾……”在教学时我先指名读，那个同学用了陈述性的语气，于是，我说：“我们怎能读出这种声音来呢？请对这位同学读的情况发表意见。”同学们纷纷议论。归纳起来，这些动物的声调高低不同，声音长短不同，仿佛给我们奏起了一曲动听的交响乐。我又问：“那么谁想读好这个句子？”经过反复评议，学生再次朗读，效果极为显著。
总之，在语文课的教学中，始终紧紧抓住“读”的训练，确实是成功的前提。当然，还有很多读法，我们在教学实践中应不拘一格，根据教材，因文而异，充分发挥读的优势，从而取得更佳的教学效果。
关键词： 语文教学 以读为源 熟读精思 移情入境 陶冶情操
“读书百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。古往今来，以读为源，读懂、读通是行之有效的传统教法。借助于读，熟读精思，产生语感、陶冶情操、培养能力、发展智力，读是达到深入理解课文的必由之路，借助于读可以诱发一连串的反馈，增强自信，激发学生的求知欲。
小学生语言的表达往往是简单、零碎甚至是杂乱的，要使小学生幼稚的语言能力不断完善提高，就必须通过多读感知课文中的规范语言。在朗读和熟读之后，课文里的许多词语、句子、语言的表达方法，以及课文的篇章结构等，会不断地被学生掌握、积累和吸收，对学生的说话和写作能力的提高有很大帮助。目前，小学语文教学对读的训练仍没有真正地给予足够重视。有些学校，在一节课中，学生只读一两遍课文，大部分时间都用于分析课文的篇章结构和思想内容。即使是学生的读，也多数缺乏明确的指导和严格的训练。那么怎样进行“读”的训练呢？可从以下几个方面尝试。
一、自由轻声读
每篇课文都是字连词、词连句、句连段、从段到篇，要求在读的时候做到不错读、不漏读、不复读、不唱读、读得准，而且要读出节奏感，品尝韵味，了解内容大意，这样自由轻声读便于思维与品味。如：我在教学小学三年级《燕子》一文时，让学生反复轻声读，学生就能按“外形美”、“飞行美”的动态及“停歇美”的静态理清文章思路，并移入情境，进入童话般的世界。
二、个别读与齐读
指名学生个别读或齐读能为深层地感知课文做铺垫，也是对课文初步咀嚼、消化的过程。如：我在教学《一夜的工作》一文时，指名读描写“总理办公室陈设”的语句，让学生充分领悟文章是通过对具体事物的描写抒发感情的，认真理解“极其”、“如此而已”等带有感情色彩的词语，又通过齐读品味“高大的宫殿式的房子”与“极其简单的陈设”形成对比。这种对比恰恰表达了作者对总理的尊敬与爱戴之情。
三、必要的默读
在理解课文过程中，对一些内容的读十分必要。如小学语文《海底世界》一文，我在讲读描写“海底情况”一段时，注重让学生带着问题默读，先设计出思考题：看看这段着重写了哪几种动物？他们的活动方式有什么不同？为什么？这样学生就掌握了本段内容的要点。
四、富有情感地轮读
轮读可采用男女生轮读，也可采用组与组之间轮读，学生对轮读是非常感兴趣的，实现了寓学于乐、学乐融合、乐中求知。如：《帐篷》一课：
男生（一组）读：“哪儿需要我们，”
女生（另一组）读：“就在哪住下，”
男生：“一个个帐篷，”
女生：“是我们流动的家，”
男生：“荒原最早的住户，”
女生：“野地最早的人家，”
……
五、适时地范读
教师范读是阅读教学中任何方法都无法取代的。教师的适时范读，能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性和主动性，从而有效提高学生“有感情朗读”的水平。如教学《怀念母亲》一课，我是这样不失时机地把握好教师范读的：讲到第二自然段时，我首先作了一些作者的情况介绍，再进行有感情的示范朗读，让学生体会到作者对生身母亲的深切怀念之情。课中，当讲到作者思念祖国母亲的段落作范读时，我巧妙地更换了几个词语，以期让学生主动发现，并作比较，让学生体会到课文中这几个词的表达效果。接近尾声时，我又进行了一次“点睛式”的范读。随着教师的一次次的范读，学生们一下子就领会到了语言文字的表达效果，领会了文字背后作者所隐藏的情感。
六、精心设计引读
引读，可以集中品味优美词句，可以深究对话感情色彩，可以推敲重点难点，可以读懂丰富的联想。如：《林海》一课中的片段：山间幽谷、河水清清、野花遍地，多么富有诗情画意！
教师引读：“作者由此展开了美妙的想象，他把兴安岭比做什么？”
生读：“少女。”
教师引读：“兴安岭多么会打扮自己呀！什么是她的衫？”
生读：“青松作衫。”
教师引读：“什么是她的裙？”
生读：“白桦为裙。”
教师引读：“她的鞋呢？”
生读：“还穿着绣花鞋。”
……
引读能够以读带讲，精讲带读，事半功倍。
七、兴趣盎然地分角色读
分角色朗读必须在理解课文的基础上正确流利、有感情地朗读，不仅讲究人物语调高低轻重、语气的抑扬顿挫，而且要如出己口，如出己心，真正进入角色。如：我在教学《穷人》一文，渔夫打鱼回来与桑娜的一段对话时采用分角色朗读，不仅掌握了段落大意，而且刻画了人物特点。再如：《董存瑞舍身炸暗堡》第四段到段末具体描写董存瑞舍身炸暗堡垒时的动作、神态、外貌、语言。为了让学生朗读得更好，我让两个学生上到讲台，一个充当朗读叙述的语句的角色，另一个充当董存瑞的角色，让学生一个有感情地朗读，另一个随着朗读进行有表情、动作的表演，使学生受到感染，很自然地进入角色。这样教师就无需多作讲解，学生已理解课文内容，深刻地理解了董存瑞舍身炸暗堡垒的献身精神。如此进入角色的朗读不但引起了学生读书的兴趣，还有助于学生理解课文，陶冶情感。
八、意味深长的配乐朗读
配樂朗读是在学习优美的诗词、散文时常用的方法。在语文教学中引进音乐，是符合心理学中暗示学原理的。如：我在教学《草原》一文中要求背诵第一段，配上了肖伯铺的二胡协奏曲《在草原上》，那婉转悠扬的二胡曲，由远而近的马蹄声，把学生自然地带到了一望无际的草原上，这样的音乐、语言、智力、感情多种因素和谐地融为一体，对增强教学效果、培养语感起到了十分积极的作用。
九、理解、品析评读
评读是评与议的结合，它蕴含着体验、分析、品味、欣赏、模拟，但又不是简单的模仿。如：《海底世界》一课中有这样一段话：“海底的动物常常在窃窃私语，你用水中听音器一听，就能听见各种声音，有的像蜜蜂一样嗡嗡、有的像小鸟一样啾啾、有的像小狗一样汪汪、有的还好像在打鼾……”在教学时我先指名读，那个同学用了陈述性的语气，于是，我说：“我们怎能读出这种声音来呢？请对这位同学读的情况发表意见。”同学们纷纷议论。归纳起来，这些动物的声调高低不同，声音长短不同，仿佛给我们奏起了一曲动听的交响乐。我又问：“那么谁想读好这个句子？”经过反复评议，学生再次朗读，效果极为显著。
总之，在语文课的教学中，始终紧紧抓住“读”的训练，确实是成功的前提。当然，还有很多读法，我们在教学实践中应不拘一格，根据教材，因文而异，充分发挥读的优势，从而取得更佳的教学效果。