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摘要：新课改以来，人们对教育与生活实际联系的呼声越来越高，不仅要求教育源于生活，更要求教育应用于生活、回到生活。将生活化理念应用在小学数学教学中，对学生、教学工作发展等都具有重要意义。如何做好这项工作，这就要求教师在教学环境、内容、方式上把握生活化教学特性，以促进学生数学素养发展，最终实现课程目标。
关键词：生活化;小学数学;应用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-301
时代在发展，社会各方面都在变化，教育教学生活化要求随之而来。数学抽象化的知识对学生思维灵活度要求也越来越高，在这样的背景下，数学对于有些学生来说愈发艰涩难懂。这就要求老师采取适当的教学方法，让学生掌握知识，促进其发展。
一、小学数学教学生活化内涵
小学数学教学生活化就是将贴近或者受实际生活启发的内容应用于小学数学教学中，在这个过程中，并非是简单的形式结合，需要根据学生实际和成长阶段所有过的经历及理解认知能力，教师通过合理的方式让这些贴近生活的实际案例同教学内容联系，或起铺垫作用，或起解释作用。“引导学生养成生活化学习思维，用数学思维观察生活、发现数学、体会数学，形成良好的数学素养”。一方面能够让数学知识更容易被理解，另一方面也能收到学以致用的效果。
二、生活化在实际教学中的意义
1.有效的教学方式能够激发学生学习兴趣
“兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它以认识或探索外界的需要为基础，是推动人们认识事物、探究真理的重要动机。”[1]学生的兴趣可以有效推进教学目标的实现，学生对数学产生了兴趣才更有可能去学习、去探索。生活化教学是将生活现实融入数学教学，这样的教学能够为学生带来更多生活中习以为常的接触，自然就会觉得学习数学的过程也可以“平易近人”，而不是遥不可及、不可触。
2.放松的教学环境有助于创新思维的发展
生活化教学可以塑造放松式的学习环境，学生在课堂上学习的氛围也是活泼积极的。一方面，轻松的学习环境里学生思维也会更加流畅灵活，思考问题不仅能够有针对性，而且还能够进行拓展，思考可能存在的联系。另一方面，老师也可以进行有效衔接拓展，本着“不离题，有联系”的原则，适当地拓展知识点，让学生多接触有利于个体发展的内容。这样，学生的数学思维和实际应用能力都能够得到发展，个人数学综合能力得到提高。
3.联系生活才能更好地解决现实问题
将生活化理念融入小学数学教学课堂，内容可以是学生习以为常的生活接触，同时对学校知识的学习并不单单是书本知识的获得，怎样运用，怎样回归现实生活帮助解决实际问题，才是教育教学的最终目的。我们不仅归于生活，还要用生活去检验。对数学知识的学习是通过与已有的经验联系而获得的，但是数学学习更重要的是讲求应用效果，而不是浅显的题目解析力。学生在学习知识后应当形成独有的理解，在面对生活中所遭遇的问题时要学会用数学知识去辨识、去解决。通过生活化教学逐渐培养学生面对实际问题时的数学知识应用意识，提高实际应用能力。
三、具体应用策略
1.教师应当树立生活化意识
生活化教学理念一直都在倡导，实际操作过程中却是问题不断，那么直接实施者——教师是否存在问题，存在什么问题，都应该去思考，以期能够获得解决办法，消除“生活化教学”实施的各种问题。教师首先要树立生活化的意识，“要求数学教师必须善于在实际生活中挖掘和数学知识相关的素材，在课堂教学活动中将生活素材和数学知识联系起来”。[2]同时，学习基础理论知识，掌握基本概念，在此基础上进行思考。教育工作者也可以全面展开教学生活化实际研究，深入探讨，从理论层面给予小学数学教师指导，把握教学整体方向。教师本人应当在教学过程中不断寻找合理的方法和技巧，不单单将教学生活化当成一项只看重结果的任务去应付完成。
2.教学场景生活化设置
教学情境的设置使得教学内容能够适时引出，学生学习也能有效进入。生活化的学习场景是使学习环境轻松愉悦的重要手段。在这样的氛围下，学生有了更多学习的欲望，才能更好地掌握重点知识，提高教师教学效率。比如说在学习十以内的加减法时，教师可以拿着苹果和橘子等水果告诉学生：“现在我们正在水果店里，出门前妈妈让你帮忙买8个苹果回家，现在苹果店里有10个，那么付完钱苹果店还剩几个？”在实际操作过程中可以把买的和剩下的分开放，直观地向学生展示，容易获得知识内容。例如，以“两位数乘两位数”这部分内容为例，教师可以在教学中引入与学生生活相关的案例和现象渗透本节课的教学内容，教师可以组织学生去儿童公园，儿童公园规定超过10人的话可以购买团体票。已知票价原价是每人30元，团体票是每人25元，该班级的教师和学生总共有42人，在购买团体票的前提下，总共需要花多少钱？通过借助实际中的现象和案例开展教学活动，使学科知识与学生生活间的距离缩短，使学生可以凭借已有的经验更好地懂得所学知识，减少学生对抽象知识的理解难度，提升数学教学活动的意义。
3.鼓励解决生活问题
很多数学知识与我们的生活息息相关，比如买大米时所用的计量单位是斤、公斤，属于数学的重量单位;比如买文具时所说的“零售价、数量、批发价”等是数量关系;比如通过手机号码可以了解与数有关的概念，如偶数、奇数、自然数、约数等。教师一定要在数学课程教学中积极地指导学生观察与课程有关的事情。
数学教学生活化讲求源于生活，最终是要回归生活的，在生活中应用，做到学以致用。鼓励学生能够在现实场景中使用学到的知识，老师可以创设一个环境，角色扮演式地演绎，或者鼓励学生在课后发现探索同课堂所学相似的经历，引导学生思考理解所学。比如在学习方位的时候，可以让家长指导学生以所住房子为中心，周围建筑物为标识，让学生在头脑中初步建构方位。采用这样的方式让学生理解知识点，同时也紧密联系生活实际。
总之，教学生活化是教育教学中促进学生发展的有效方式，对于提高教学效率、促进学生发展的教学目标有着重要意义。数学教学的目标可以说是为了生活，有助于激发学生学习兴趣，提高实际问题解决能力。实现该理念的有效融入，对于教育工作者以及学生都提出了更高的要求。
参考文献
[1]彭聃齡.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2019：348.
[2]万楠.生活化教学在小学数学课堂中的应用[J].科学导报（学术），2019（48）.
关键词：生活化;小学数学;应用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-22-301
时代在发展，社会各方面都在变化，教育教学生活化要求随之而来。数学抽象化的知识对学生思维灵活度要求也越来越高，在这样的背景下，数学对于有些学生来说愈发艰涩难懂。这就要求老师采取适当的教学方法，让学生掌握知识，促进其发展。
一、小学数学教学生活化内涵
小学数学教学生活化就是将贴近或者受实际生活启发的内容应用于小学数学教学中，在这个过程中，并非是简单的形式结合，需要根据学生实际和成长阶段所有过的经历及理解认知能力，教师通过合理的方式让这些贴近生活的实际案例同教学内容联系，或起铺垫作用，或起解释作用。“引导学生养成生活化学习思维，用数学思维观察生活、发现数学、体会数学，形成良好的数学素养”。一方面能够让数学知识更容易被理解，另一方面也能收到学以致用的效果。
二、生活化在实际教学中的意义
1.有效的教学方式能够激发学生学习兴趣
“兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它以认识或探索外界的需要为基础，是推动人们认识事物、探究真理的重要动机。”[1]学生的兴趣可以有效推进教学目标的实现，学生对数学产生了兴趣才更有可能去学习、去探索。生活化教学是将生活现实融入数学教学，这样的教学能够为学生带来更多生活中习以为常的接触，自然就会觉得学习数学的过程也可以“平易近人”，而不是遥不可及、不可触。
2.放松的教学环境有助于创新思维的发展
生活化教学可以塑造放松式的学习环境，学生在课堂上学习的氛围也是活泼积极的。一方面，轻松的学习环境里学生思维也会更加流畅灵活，思考问题不仅能够有针对性，而且还能够进行拓展，思考可能存在的联系。另一方面，老师也可以进行有效衔接拓展，本着“不离题，有联系”的原则，适当地拓展知识点，让学生多接触有利于个体发展的内容。这样，学生的数学思维和实际应用能力都能够得到发展，个人数学综合能力得到提高。
3.联系生活才能更好地解决现实问题
将生活化理念融入小学数学教学课堂，内容可以是学生习以为常的生活接触，同时对学校知识的学习并不单单是书本知识的获得，怎样运用，怎样回归现实生活帮助解决实际问题，才是教育教学的最终目的。我们不仅归于生活，还要用生活去检验。对数学知识的学习是通过与已有的经验联系而获得的，但是数学学习更重要的是讲求应用效果，而不是浅显的题目解析力。学生在学习知识后应当形成独有的理解，在面对生活中所遭遇的问题时要学会用数学知识去辨识、去解决。通过生活化教学逐渐培养学生面对实际问题时的数学知识应用意识，提高实际应用能力。
三、具体应用策略
1.教师应当树立生活化意识
生活化教学理念一直都在倡导，实际操作过程中却是问题不断，那么直接实施者——教师是否存在问题，存在什么问题，都应该去思考，以期能够获得解决办法，消除“生活化教学”实施的各种问题。教师首先要树立生活化的意识，“要求数学教师必须善于在实际生活中挖掘和数学知识相关的素材，在课堂教学活动中将生活素材和数学知识联系起来”。[2]同时，学习基础理论知识，掌握基本概念，在此基础上进行思考。教育工作者也可以全面展开教学生活化实际研究，深入探讨，从理论层面给予小学数学教师指导，把握教学整体方向。教师本人应当在教学过程中不断寻找合理的方法和技巧，不单单将教学生活化当成一项只看重结果的任务去应付完成。
2.教学场景生活化设置
教学情境的设置使得教学内容能够适时引出，学生学习也能有效进入。生活化的学习场景是使学习环境轻松愉悦的重要手段。在这样的氛围下，学生有了更多学习的欲望，才能更好地掌握重点知识，提高教师教学效率。比如说在学习十以内的加减法时，教师可以拿着苹果和橘子等水果告诉学生：“现在我们正在水果店里，出门前妈妈让你帮忙买8个苹果回家，现在苹果店里有10个，那么付完钱苹果店还剩几个？”在实际操作过程中可以把买的和剩下的分开放，直观地向学生展示，容易获得知识内容。例如，以“两位数乘两位数”这部分内容为例，教师可以在教学中引入与学生生活相关的案例和现象渗透本节课的教学内容，教师可以组织学生去儿童公园，儿童公园规定超过10人的话可以购买团体票。已知票价原价是每人30元，团体票是每人25元，该班级的教师和学生总共有42人，在购买团体票的前提下，总共需要花多少钱？通过借助实际中的现象和案例开展教学活动，使学科知识与学生生活间的距离缩短，使学生可以凭借已有的经验更好地懂得所学知识，减少学生对抽象知识的理解难度，提升数学教学活动的意义。
3.鼓励解决生活问题
很多数学知识与我们的生活息息相关，比如买大米时所用的计量单位是斤、公斤，属于数学的重量单位;比如买文具时所说的“零售价、数量、批发价”等是数量关系;比如通过手机号码可以了解与数有关的概念，如偶数、奇数、自然数、约数等。教师一定要在数学课程教学中积极地指导学生观察与课程有关的事情。
数学教学生活化讲求源于生活，最终是要回归生活的，在生活中应用，做到学以致用。鼓励学生能够在现实场景中使用学到的知识，老师可以创设一个环境，角色扮演式地演绎，或者鼓励学生在课后发现探索同课堂所学相似的经历，引导学生思考理解所学。比如在学习方位的时候，可以让家长指导学生以所住房子为中心，周围建筑物为标识，让学生在头脑中初步建构方位。采用这样的方式让学生理解知识点，同时也紧密联系生活实际。
总之，教学生活化是教育教学中促进学生发展的有效方式，对于提高教学效率、促进学生发展的教学目标有着重要意义。数学教学的目标可以说是为了生活，有助于激发学生学习兴趣，提高实际问题解决能力。实现该理念的有效融入，对于教育工作者以及学生都提出了更高的要求。
参考文献
[1]彭聃齡.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2019：348.
[2]万楠.生活化教学在小学数学课堂中的应用[J].科学导报（学术），2019（48）.