论文部分内容阅读
语文新课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。新课标下的语文阅读课堂应该是个性化的生本课堂。那么，如何让阅读教学更鲜活、更扎实、更高效呢？
一、课前研习，帮助解读
阅读教学应重视以点辐射，把联系课文的课外拓展阅读作为新知识的增长点，让学生阅读课文所涉及的重要作家及文章作品，这样既可以丰富学生的基本文学知识，了解作家的生平，又可以帮助学生更好地理解作品，提高阅读的广度和深度。
例如，学习萧红的《我和祖父的园子》一文，我在课前要求学生搜集资料，了解萧红的生平，然后请学生互相交流。学生通过查找资料，了解了萧红的童年生活。母亲早逝，父亲因她是女孩子不喜欢她，继母更不喜欢她，祖母有洁癖，不喜欢小孩子闹腾，只有祖父疼爱她。和祖父在一起，萧红是无忧无虑的，是无拘无束的，因此她对祖父充满了无限的依恋之情，长大后离开家庭，能让她魂牵梦萦的只有年迈的祖父。掌握了这些信息后，学生对课文的理解也就水到渠成了。
二、巧妙切入，深挖文本
语文教师应该具有较强的文本阅读能力，能找准切入点，深挖教材，于细微处发现不易觉察的信息，并有自己的独到见解，这样方能浅出于文本，游刃有余地驾驭文本。
在教学寓言《画龙点睛》时，我抓住龙的眼睛画上去之前和之后的不同，让学生反复读，感受变化，感悟画师张僧繇的高超画技，用自己的话赞一赞画师，并在此基础上引出“画龙点睛”的妙处。课堂上学生妙语连珠，纷纷用“鬼斧神工”、“炉火纯青”、“登峰造极”等成语赞叹画师的技艺。成语的意思呼之欲出，学生的感悟有力度、有深度。
在教学《我和祖父的园子》时，我找到课文的切入点，即从文中归纳出动物、植物、农活三组词串。这三组词串的内容即为课文大意，学生对课文内容的理解清晰到位，实现了学生与文本入丝入扣地交流。
三、“读”占鳌头，贯穿始终
著名语文教育专家张庆老师倡导，新形势下的语文教学要“扣读导悟，读中见悟”。可见，读在语文教学中的重要性。在语文课上，学生应该“读”占鳌头，以读为本。在苏教版小学语文教材中，有许多描写风景名胜的文章，如《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉萨的天空》等，教学这类文章无需过多讲解，只要反复诵读品味，就能领略那瑰丽无比的旖旎风光。
例如，在教学《音乐之都维也纳》一文，贯穿整个课堂的是读。第一步，初读。课堂上，我拿出成块儿时间让学生读通读顺课文，然后交流对音乐之都维也纳的初步印象。第二步，精读品味。通过教师范读和学生自由读、默读、评读、齐读等，直至最后熟读成诵。整个课堂，不需口若悬河、滔滔不绝地讲解，而是引领学生循着“音乐之都”这条线进入美妙的境界，让学生自己去体验，去感受，去做一场心灵的旅行。
四、巧添花絮，激活课堂
读书是语文阅读教学的主旋律，将读悟结合，为学生自主、全面、深刻地理解课文提供空间和方法指导。若在以读为主的阅读课上巧添花絮，更能激活课堂，使课堂充满魅力。
很多生活用品都能为教学带来辅助作用，既简单又实用，而且能带给学生新鲜的感受和活跃课堂气氛。如《人类的老师》一文中讲到人类利用鸡蛋的薄壳结构建造了很多著名的建筑物，我国的人民大会堂就是根据鸡蛋的薄壳结构建造而成的。可是，小小的鸡蛋怎么会如此坚固呢？为了激发学生的好奇心与求知欲，我从家里带了一个鸡蛋到课堂上让同学们捏。一开始没有同学敢于实验，生怕一不小心将鸡蛋捏破了。后来在我的极力支持下，学生们慢慢地把鸡蛋抓在手心里，并通过切身体会感受到鸡蛋并不像我们想象的一样，竟然会固若金汤。如果课堂上仅靠教师的讲解，学生听得枯燥而且一知半解。利用生活教具，轻松解决阅读教学难点，使学生在活跃的氛围中学习知识，各种能力也相继得到锻炼与提高。
音乐也可提升阅读效益。在阅读教学中适当添加音乐，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文内容有关的歌曲，不仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的情感。例如，教学《我和祖父的园子》，我将全文编成一首简洁、明快的小诗，配上一首乐曲，结束时请全体学生在乐曲声中齐读这首小诗，很多学生都被乐曲所感染。所以，阅读教学中音乐的运用，能更好地为创造文本情境、深化文本主题、丰富情感体验服务。
五、课外阅读，有效延伸
语文源于生活，应用于生活，语文与生活同在。正如一句名言所说，语文学习的外延与生活的外延相等。怎样才能提高学生的语文素养呢？张庆老师说，构建语文“知识树”的路子走不通，用繁重的作业压学生更是一个误区。只有打通课堂内外的界限，鼓励学生处处留心，积极主动地参加学校、家庭、社区的语文实践活动，才能有效地历练听说读写能力，提高语文素养。
如何才能实现语文教学课内外的衔接呢？我做了一些尝试。进入五年级后，有不少课文后都有一个作家卡片（也叫作家便览），于是在学完课文《二泉映月》后，我让学生动手制作了一张名曲便览，将《二泉映月》这首曲子的作者、曲子的由来及产生的意义做成一张卡片，做得好的粘贴在“班级粘贴栏”。这样既将语文课内与课外相结合，又锻炼了学生的思维能力与动手能力，激发了学生学习语文的兴趣。
不仅如此，我还引导学生积极阅读国内外名著。上完了《海伦凯勒》这篇课文，我首先买了一本海伦凯勒的著作《假如给我三天光明》，先指定几个学生阅读。当他们产生兴趣后，我趁热打铁，要求他们写读书笔记。后来，班上其他同学主动找我借阅。那段时间，班上掀起了一股阅读中外名著的热潮。
语文教学只有不断地给它注入新鲜活力，才能让学生爱语文，乐学语文。只有让学生“活”起来，“动”起来，才能使阅读教学绽放异彩，更加高效。
（责任编辑 刘 颖）
一、课前研习，帮助解读
阅读教学应重视以点辐射，把联系课文的课外拓展阅读作为新知识的增长点，让学生阅读课文所涉及的重要作家及文章作品，这样既可以丰富学生的基本文学知识，了解作家的生平，又可以帮助学生更好地理解作品，提高阅读的广度和深度。
例如，学习萧红的《我和祖父的园子》一文，我在课前要求学生搜集资料，了解萧红的生平，然后请学生互相交流。学生通过查找资料，了解了萧红的童年生活。母亲早逝，父亲因她是女孩子不喜欢她，继母更不喜欢她，祖母有洁癖，不喜欢小孩子闹腾，只有祖父疼爱她。和祖父在一起，萧红是无忧无虑的，是无拘无束的，因此她对祖父充满了无限的依恋之情，长大后离开家庭，能让她魂牵梦萦的只有年迈的祖父。掌握了这些信息后，学生对课文的理解也就水到渠成了。
二、巧妙切入，深挖文本
语文教师应该具有较强的文本阅读能力，能找准切入点，深挖教材，于细微处发现不易觉察的信息，并有自己的独到见解，这样方能浅出于文本，游刃有余地驾驭文本。
在教学寓言《画龙点睛》时，我抓住龙的眼睛画上去之前和之后的不同，让学生反复读，感受变化，感悟画师张僧繇的高超画技，用自己的话赞一赞画师，并在此基础上引出“画龙点睛”的妙处。课堂上学生妙语连珠，纷纷用“鬼斧神工”、“炉火纯青”、“登峰造极”等成语赞叹画师的技艺。成语的意思呼之欲出，学生的感悟有力度、有深度。
在教学《我和祖父的园子》时，我找到课文的切入点，即从文中归纳出动物、植物、农活三组词串。这三组词串的内容即为课文大意，学生对课文内容的理解清晰到位，实现了学生与文本入丝入扣地交流。
三、“读”占鳌头，贯穿始终
著名语文教育专家张庆老师倡导，新形势下的语文教学要“扣读导悟，读中见悟”。可见，读在语文教学中的重要性。在语文课上，学生应该“读”占鳌头，以读为本。在苏教版小学语文教材中，有许多描写风景名胜的文章，如《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉萨的天空》等，教学这类文章无需过多讲解，只要反复诵读品味，就能领略那瑰丽无比的旖旎风光。
例如，在教学《音乐之都维也纳》一文，贯穿整个课堂的是读。第一步，初读。课堂上，我拿出成块儿时间让学生读通读顺课文，然后交流对音乐之都维也纳的初步印象。第二步，精读品味。通过教师范读和学生自由读、默读、评读、齐读等，直至最后熟读成诵。整个课堂，不需口若悬河、滔滔不绝地讲解，而是引领学生循着“音乐之都”这条线进入美妙的境界，让学生自己去体验，去感受，去做一场心灵的旅行。
四、巧添花絮，激活课堂
读书是语文阅读教学的主旋律，将读悟结合，为学生自主、全面、深刻地理解课文提供空间和方法指导。若在以读为主的阅读课上巧添花絮，更能激活课堂，使课堂充满魅力。
很多生活用品都能为教学带来辅助作用，既简单又实用，而且能带给学生新鲜的感受和活跃课堂气氛。如《人类的老师》一文中讲到人类利用鸡蛋的薄壳结构建造了很多著名的建筑物，我国的人民大会堂就是根据鸡蛋的薄壳结构建造而成的。可是，小小的鸡蛋怎么会如此坚固呢？为了激发学生的好奇心与求知欲，我从家里带了一个鸡蛋到课堂上让同学们捏。一开始没有同学敢于实验，生怕一不小心将鸡蛋捏破了。后来在我的极力支持下，学生们慢慢地把鸡蛋抓在手心里，并通过切身体会感受到鸡蛋并不像我们想象的一样，竟然会固若金汤。如果课堂上仅靠教师的讲解，学生听得枯燥而且一知半解。利用生活教具，轻松解决阅读教学难点，使学生在活跃的氛围中学习知识，各种能力也相继得到锻炼与提高。
音乐也可提升阅读效益。在阅读教学中适当添加音乐，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文内容有关的歌曲，不仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的情感。例如，教学《我和祖父的园子》，我将全文编成一首简洁、明快的小诗，配上一首乐曲，结束时请全体学生在乐曲声中齐读这首小诗，很多学生都被乐曲所感染。所以，阅读教学中音乐的运用，能更好地为创造文本情境、深化文本主题、丰富情感体验服务。
五、课外阅读，有效延伸
语文源于生活，应用于生活，语文与生活同在。正如一句名言所说，语文学习的外延与生活的外延相等。怎样才能提高学生的语文素养呢？张庆老师说，构建语文“知识树”的路子走不通，用繁重的作业压学生更是一个误区。只有打通课堂内外的界限，鼓励学生处处留心，积极主动地参加学校、家庭、社区的语文实践活动，才能有效地历练听说读写能力，提高语文素养。
如何才能实现语文教学课内外的衔接呢？我做了一些尝试。进入五年级后，有不少课文后都有一个作家卡片（也叫作家便览），于是在学完课文《二泉映月》后，我让学生动手制作了一张名曲便览，将《二泉映月》这首曲子的作者、曲子的由来及产生的意义做成一张卡片，做得好的粘贴在“班级粘贴栏”。这样既将语文课内与课外相结合，又锻炼了学生的思维能力与动手能力，激发了学生学习语文的兴趣。
不仅如此，我还引导学生积极阅读国内外名著。上完了《海伦凯勒》这篇课文，我首先买了一本海伦凯勒的著作《假如给我三天光明》，先指定几个学生阅读。当他们产生兴趣后，我趁热打铁，要求他们写读书笔记。后来，班上其他同学主动找我借阅。那段时间，班上掀起了一股阅读中外名著的热潮。
语文教学只有不断地给它注入新鲜活力，才能让学生爱语文，乐学语文。只有让学生“活”起来，“动”起来，才能使阅读教学绽放异彩，更加高效。
（责任编辑 刘 颖）