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摘要：本文对现阶段体育课程存在的问题进行了分析研究，指出了存在的问题，并结合体育教学实际，提出体育课程资源开发利用的策略，以巩固和提高体育课程资源开发利用的数量和质量。
关键词：体育；课程资源；教学；策略
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2009)04-057-001
一、教师课程资源意识和开发能力欠缺
由于应试教育的影响和实行单一课程管理体制的原因，长期以来，学校和教师完全执行指令性的课程计划，不可能具备多少课程意识和课程开发能力，教师的职前培养和在职培训也很少接触到课程资源的概念，因而缺乏对课程资源的识别、开发和运用能力。不少教师只知道有教科书，不知道有课程，甚至把教科书当作唯一的课程资源，把课程改革仅仅视为教科书的改编。由于教师课程资源意识和开发能力的缺乏，一方面，课程资源特别是作为课程实施条件的课程资源严重不足；另一方面，大量作为课程要素来源的课程资源被埋没，不能及时地进入实际的教学中，造成许多有价值的课程资源的闲置和浪费。
二、課程资源的开发与利用仍然倾向于结构单一化
长期以来，体育课程资源的结构比较单一，除了教材成为唯一的课程资源外，在课程资源的开发主体、基地、内容和条件等方面也很单一，未能形成有机整体。随着综合实践活动课程在教育实践中的确定，课程资源的开发与利用对结构单一的局面有所改变，但变化不大，仍然出现偏重一些课程资源的开发与利用而忽视其它课程资源的情况，表现在：从课程素材与内容上看，偏重知识资源特别是学科知识资源的开发与利用，忽略学科知识的新进展和各学科知识之间的相互渗透与融合，远离儿童的生活经验。从课程资源的载体形式来看，课程资源的开发与利用往往偏重于文本资料，甚至把教科书作为唯一的课程资源加以固化，而对于开发非文字性的资源如生态资源、文化景观等多样化的课程资源载体形式重视不够。从课程资源的空间分布看，重校内课程资源的开发与利用，而对于校外课程资源的拓展和利用不够，包括公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆等丰富的社会性课程资源和乡土地理、民间习俗、传统文化、生产和生活经验等广泛的乡土资源。此外，从课程开发的主体来看，重视专家特别是学科专家的作用，但对学生在课程资源开发中的主体作用重视不够，这样也必然会造成课程资源结构上的缺失。
三、已开发的课程资源未能在教学中得到很好利用
课程资源只有进入课堂，进入师生活动过程，与学习者发生互动，才能最终体现课程资源的价值。但实际上，许多教师对于已经开发的课程资源却未能很好地利用起来，没有让其进入课堂，这样便造成了课程资源的闲置与浪费，没有让其发挥应用的作用。把课程资源应用于课堂教学中，必然要求教师变革业已习惯了的一整套教学行为，从而会加重教师负担。这是教师不愿应用课程资源于课堂教学的主要原因。
四、解决办法与对策
近年来，“知识爆炸”已不是什么新的名词了。据美国未来学家托夫勒预测，就知识增长的速度来讲，今天出生的小孩到大学毕业时，世界上的知识问题将增加4倍。当这个小孩50岁时，知识问题将是他出生时的50倍。而且，全世界97％的知识都是在他出生以后才研究出来的。据一位德国科学家估计：今天一个科学家，即使夜以继日地工作，也只能阅读有关他自己这个专业的世界上的全部出版物的5％。而学生所要掌握的学科门类以及各门学科很多，但它们的内容都是极其有限的。所以，体育课程资源也必须经过严格的、精心的选择。
泰勒曾多次系统论述过选择学习经验的原则，对于本文的研究同样具有指导意义。在他看来，美国的一些课程改革通常都是由学科专家来确定目标的，他们很少关注学生的兴趣和需要。而他认为学生应该是学习的积极参与者，而不是被动的接受者，根据这一观点，他提出了选择学习经验的10条原则：
1、学生必须具有供他有机会实践目标所蕴含的那种行为的经验；2、学习经验必须使学生由于实践目标所蕴含的那种行为而获得满足感；3、使学生具有积极投入的动机；4、使学生看到自己以往反应方式的不当之处，以便激励他去尝试新的反应方式；5、学生在尝试学习新的行为时，应得到某种指导；6、学生应该有从事这种活动的足够的和适当的材料；7、学生应该有时间学习和实践这种行为，直到成为他全部技能中的一部分为止；8、学生应该有机会循序渐进地从事大量实践活动，而不只是简单重复；9、要为每个学生制定超出他原来水平但又能达到的标准；10、要让学生掌握判断自己成绩的手段，从而能够知道自己做得如何。
泰勒关注学生方面的因素无疑是很有积极意义的，他把学习经验的外延扩大了，相似于本文所提的课程资源，泰勒的选择原则考虑的是学生和教学方面的因素，我们在选择体育课程资源时固然要考虑到学生和教学方面的因素，而其他因素，尤其是体育课程价值的问题和知识能力的关系问题也不容忽视。一般说来，选择体育课程资源时要注意体育课程资源的基础性，要让资源贴近社会生活，体育课程资源要与学生和学校教育的特点相适应。
关键词：体育；课程资源；教学；策略
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2009)04-057-001
一、教师课程资源意识和开发能力欠缺
由于应试教育的影响和实行单一课程管理体制的原因，长期以来，学校和教师完全执行指令性的课程计划，不可能具备多少课程意识和课程开发能力，教师的职前培养和在职培训也很少接触到课程资源的概念，因而缺乏对课程资源的识别、开发和运用能力。不少教师只知道有教科书，不知道有课程，甚至把教科书当作唯一的课程资源，把课程改革仅仅视为教科书的改编。由于教师课程资源意识和开发能力的缺乏，一方面，课程资源特别是作为课程实施条件的课程资源严重不足；另一方面，大量作为课程要素来源的课程资源被埋没，不能及时地进入实际的教学中，造成许多有价值的课程资源的闲置和浪费。
二、課程资源的开发与利用仍然倾向于结构单一化
长期以来，体育课程资源的结构比较单一，除了教材成为唯一的课程资源外，在课程资源的开发主体、基地、内容和条件等方面也很单一，未能形成有机整体。随着综合实践活动课程在教育实践中的确定，课程资源的开发与利用对结构单一的局面有所改变，但变化不大，仍然出现偏重一些课程资源的开发与利用而忽视其它课程资源的情况，表现在：从课程素材与内容上看，偏重知识资源特别是学科知识资源的开发与利用，忽略学科知识的新进展和各学科知识之间的相互渗透与融合，远离儿童的生活经验。从课程资源的载体形式来看，课程资源的开发与利用往往偏重于文本资料，甚至把教科书作为唯一的课程资源加以固化，而对于开发非文字性的资源如生态资源、文化景观等多样化的课程资源载体形式重视不够。从课程资源的空间分布看，重校内课程资源的开发与利用，而对于校外课程资源的拓展和利用不够，包括公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆等丰富的社会性课程资源和乡土地理、民间习俗、传统文化、生产和生活经验等广泛的乡土资源。此外，从课程开发的主体来看，重视专家特别是学科专家的作用，但对学生在课程资源开发中的主体作用重视不够，这样也必然会造成课程资源结构上的缺失。
三、已开发的课程资源未能在教学中得到很好利用
课程资源只有进入课堂，进入师生活动过程，与学习者发生互动，才能最终体现课程资源的价值。但实际上，许多教师对于已经开发的课程资源却未能很好地利用起来，没有让其进入课堂，这样便造成了课程资源的闲置与浪费，没有让其发挥应用的作用。把课程资源应用于课堂教学中，必然要求教师变革业已习惯了的一整套教学行为，从而会加重教师负担。这是教师不愿应用课程资源于课堂教学的主要原因。
四、解决办法与对策
近年来，“知识爆炸”已不是什么新的名词了。据美国未来学家托夫勒预测，就知识增长的速度来讲，今天出生的小孩到大学毕业时，世界上的知识问题将增加4倍。当这个小孩50岁时，知识问题将是他出生时的50倍。而且，全世界97％的知识都是在他出生以后才研究出来的。据一位德国科学家估计：今天一个科学家，即使夜以继日地工作，也只能阅读有关他自己这个专业的世界上的全部出版物的5％。而学生所要掌握的学科门类以及各门学科很多，但它们的内容都是极其有限的。所以，体育课程资源也必须经过严格的、精心的选择。
泰勒曾多次系统论述过选择学习经验的原则，对于本文的研究同样具有指导意义。在他看来，美国的一些课程改革通常都是由学科专家来确定目标的，他们很少关注学生的兴趣和需要。而他认为学生应该是学习的积极参与者，而不是被动的接受者，根据这一观点，他提出了选择学习经验的10条原则：
1、学生必须具有供他有机会实践目标所蕴含的那种行为的经验；2、学习经验必须使学生由于实践目标所蕴含的那种行为而获得满足感；3、使学生具有积极投入的动机；4、使学生看到自己以往反应方式的不当之处，以便激励他去尝试新的反应方式；5、学生在尝试学习新的行为时，应得到某种指导；6、学生应该有从事这种活动的足够的和适当的材料；7、学生应该有时间学习和实践这种行为，直到成为他全部技能中的一部分为止；8、学生应该有机会循序渐进地从事大量实践活动，而不只是简单重复；9、要为每个学生制定超出他原来水平但又能达到的标准；10、要让学生掌握判断自己成绩的手段，从而能够知道自己做得如何。
泰勒关注学生方面的因素无疑是很有积极意义的，他把学习经验的外延扩大了，相似于本文所提的课程资源，泰勒的选择原则考虑的是学生和教学方面的因素，我们在选择体育课程资源时固然要考虑到学生和教学方面的因素，而其他因素，尤其是体育课程价值的问题和知识能力的关系问题也不容忽视。一般说来，选择体育课程资源时要注意体育课程资源的基础性，要让资源贴近社会生活，体育课程资源要与学生和学校教育的特点相适应。