论文部分内容阅读
摘 要：科学课程改革明确了探究的核心地位。学生在各类探究活动中受到启发，获取知识，增长能力，体会到科学探究的乐趣。然而在这几年的教学中，我发现在丰富的探究活动的背后，学生对科学探究信息的记录和处理能力下降了。
关键词：科学课程； 探究信息； 记录和处理能力
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-064-002
课程标准指出：科学课必须建立在满足学生发展需要和已存在的经验基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。“做中学”的模式，就是要让学生充分体验科学探究、科学发现的过程（提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、表达交流、得出结论），发展学生自主探究、解决问题能力。科学教师不但要保证丰富的探究活动，也要关注信息的记录。
接下来谈谈我的一些想法：
一、合理设计科学记录单
科学记录单指引着科学探究的方向和结果，不同的记录单在科学教育活动中都发挥着不同的价值。设计合理的、适合学生年龄特点、适合科学探究内容的记录单是十分必要的。
1.基于课本，适当拓展
科学记录是帮学生记录科学探究活动中猜想和发现，帮助儿童梳理思维和认知。记录是种方式，它必须服从于内容，为达成该探究活动目标而服务。教材编写者为我们一线教师想的很周到，教科版小学科学教材内容附录了很多科学探究记录单，减轻了教师负担。例如《电磁铁的磁力》，教材提供我们如下记录单：
检验电磁铁磁力与线圈圈数关系的研究计划
我们的发现：
这张记录单的内容包含了科学探究活动的提出问题-猜想与假设-制定计划与设计实验-进行实验-分析与论证等各方面的内容，而且把对比实验所要注意的事项都考虑在内，是一张高质量的科学记录单。
2.他山之石，可以攻玉
教材不是万能的，教材中有一些记录单需要教师和学生自行设计。一些简单的记录，我们很容易就能完成，可是对于一些比较复杂的记录，特别是一些中长期活动的记录，有时候就会遇到问题，一筹莫展。毕竟当下教师和学生的负担都很重，没有太多精力来设计。这时候我们就可以发扬拿来主义，参考一些现有的资料。
互联网是一个大学堂，很多科学教师在上完公开课或者展示课，会把一些资料上传到网上和大家分享，其中不乏一些优秀的科学记录单。通过网络，你可以把这些内容下载起来。选择最适合你的科学记录单整合到你的课程中去，这样既节省了宝贵的时间，又能集思广益，博众所长。
二、鼓励学生采用多样化记录
教学中，我鼓励学生使用多法来表达自己的观点，用多种方法来记录：用简要的文字、符号、简笔画、实物、相片、小模型、科学小论文等来表示，只要方法可行并能阐述探究过程，我都同意使用。每次学生有新的记录方法，我都会和其探讨并且给予表扬。科学记录应该是开放的、活泼的、有效的，不能局限于固有的条框，呆板而没有活力。
如今，数码相机普及，不妨试着用这一手段来记录。它轻轻一按就可以记录。四下《种子的萌发》有一个课后探究实验，要求学生回家观察种子的萌发并且记录。在记录方法的选取上我鼓励学生尽量利用照片。以下是一个学生的记录：
如图所示，观察记录情况一目了然，为期两周的记录只是用12张照片就解决了。在我的建议下，学生还把照片传到了个人空间，得到了周围朋友的一致好评，学生的自豪感得到了满足，探究兴趣更浓了。
三、建立有效的科学记录评价方式
记录是思维的再现，是知识获得的证据，是评价的依据。给科学记录一个正确的位置，才能体现科学真正的价值。只关注结果，不重视过程，是不科学的。评价应该贯彻整个探究过程，评价体系要多元化。教师应把学生的记录作为学习评价的一部分，用激励性的语言对学生的科学记录作出评价，满足学生的心理需要，提高学生对科学记录的兴趣。同样这也是对学生劳动成果的尊重和肯定，体现了学生是课堂主体的教学理念。我鼓励学生把一张张的科学记录单集中起来变成科学记录本。学校和社会每年都组织优秀小学科学记录本评比大赛等活动，来激发学生记录的兴趣。让学生整个学期的研究和发现都通过一本记录本来收藏。长此以往，在他们收藏在一本又一本的记录本上。另外还要鼓励学生利用空余时间进行课外科学探究活动，并把探究活动在科学记录本中体现出来，教师定期对学生的记录进行评价和肯定，让学生体验到成功的乐趣。
让学生经历科学，体验科学，理解科学，是小学科学课程改革的主题。记录是科学探究中不可或缺的，它能体现探究的痕迹，有助于更准确地把握科学活动规律，是学生成果的依据，是学生探究能力的体现。相信随着记录的不断增加，孩子们的探究和创新能力会不断提高，也会越来越快乐。
关键词：科学课程； 探究信息； 记录和处理能力
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）02-064-002
课程标准指出：科学课必须建立在满足学生发展需要和已存在的经验基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。“做中学”的模式，就是要让学生充分体验科学探究、科学发现的过程（提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、表达交流、得出结论），发展学生自主探究、解决问题能力。科学教师不但要保证丰富的探究活动，也要关注信息的记录。
接下来谈谈我的一些想法：
一、合理设计科学记录单
科学记录单指引着科学探究的方向和结果，不同的记录单在科学教育活动中都发挥着不同的价值。设计合理的、适合学生年龄特点、适合科学探究内容的记录单是十分必要的。
1.基于课本，适当拓展
科学记录是帮学生记录科学探究活动中猜想和发现，帮助儿童梳理思维和认知。记录是种方式，它必须服从于内容，为达成该探究活动目标而服务。教材编写者为我们一线教师想的很周到，教科版小学科学教材内容附录了很多科学探究记录单，减轻了教师负担。例如《电磁铁的磁力》，教材提供我们如下记录单：
检验电磁铁磁力与线圈圈数关系的研究计划
我们的发现：
这张记录单的内容包含了科学探究活动的提出问题-猜想与假设-制定计划与设计实验-进行实验-分析与论证等各方面的内容，而且把对比实验所要注意的事项都考虑在内，是一张高质量的科学记录单。
2.他山之石，可以攻玉
教材不是万能的，教材中有一些记录单需要教师和学生自行设计。一些简单的记录，我们很容易就能完成，可是对于一些比较复杂的记录，特别是一些中长期活动的记录，有时候就会遇到问题，一筹莫展。毕竟当下教师和学生的负担都很重，没有太多精力来设计。这时候我们就可以发扬拿来主义，参考一些现有的资料。
互联网是一个大学堂，很多科学教师在上完公开课或者展示课，会把一些资料上传到网上和大家分享，其中不乏一些优秀的科学记录单。通过网络，你可以把这些内容下载起来。选择最适合你的科学记录单整合到你的课程中去，这样既节省了宝贵的时间，又能集思广益，博众所长。
二、鼓励学生采用多样化记录
教学中，我鼓励学生使用多法来表达自己的观点，用多种方法来记录：用简要的文字、符号、简笔画、实物、相片、小模型、科学小论文等来表示，只要方法可行并能阐述探究过程，我都同意使用。每次学生有新的记录方法，我都会和其探讨并且给予表扬。科学记录应该是开放的、活泼的、有效的，不能局限于固有的条框，呆板而没有活力。
如今，数码相机普及，不妨试着用这一手段来记录。它轻轻一按就可以记录。四下《种子的萌发》有一个课后探究实验，要求学生回家观察种子的萌发并且记录。在记录方法的选取上我鼓励学生尽量利用照片。以下是一个学生的记录：
如图所示，观察记录情况一目了然，为期两周的记录只是用12张照片就解决了。在我的建议下，学生还把照片传到了个人空间，得到了周围朋友的一致好评，学生的自豪感得到了满足，探究兴趣更浓了。
三、建立有效的科学记录评价方式
记录是思维的再现，是知识获得的证据，是评价的依据。给科学记录一个正确的位置，才能体现科学真正的价值。只关注结果，不重视过程，是不科学的。评价应该贯彻整个探究过程，评价体系要多元化。教师应把学生的记录作为学习评价的一部分，用激励性的语言对学生的科学记录作出评价，满足学生的心理需要，提高学生对科学记录的兴趣。同样这也是对学生劳动成果的尊重和肯定，体现了学生是课堂主体的教学理念。我鼓励学生把一张张的科学记录单集中起来变成科学记录本。学校和社会每年都组织优秀小学科学记录本评比大赛等活动，来激发学生记录的兴趣。让学生整个学期的研究和发现都通过一本记录本来收藏。长此以往，在他们收藏在一本又一本的记录本上。另外还要鼓励学生利用空余时间进行课外科学探究活动，并把探究活动在科学记录本中体现出来，教师定期对学生的记录进行评价和肯定，让学生体验到成功的乐趣。
让学生经历科学，体验科学，理解科学，是小学科学课程改革的主题。记录是科学探究中不可或缺的，它能体现探究的痕迹，有助于更准确地把握科学活动规律，是学生成果的依据，是学生探究能力的体现。相信随着记录的不断增加，孩子们的探究和创新能力会不断提高，也会越来越快乐。