众所周知，很多中学生认为物理是一门很难掌握的课程，原因多种多样。虽有学习基础薄弱、学习习惯不好、生活经验缺乏、自身努力不够等原因，但也有不少是因为教师在教学中不小心弄巧成拙造成的。不少学生在没有学习物理课程之前，还能解决一些物理问题，而在物理教师的精心培育下不仅没学会新的，反而连以前会的都糊涂了。即使学习成绩好的学生也有不少地方没弄明白，只是会考试做题而已。那么教师煞费苦心、绞尽脑汁积累的教学经验和解题技巧，试图帮助学生学好物理，怎么事与愿违、适得其反呢？
　　一、超纲教学，弄“巧”成拙
　　有些教师为了拓宽学生思路，提高理解层次，深挖教材之外，在课堂上补充很多《新课程标准》以外的内容。比如学习电与磁时本来可用电流方向、磁场方向、导体运动方向的关系来解决的，非要补充左、右手定则。当然这对于个别成绩突出的兴趣小组的同学可能有点好处，但课堂上作为学习内容那就麻烦了。不仅增加了学生的学习负担，可怕的是会让很多学不会的学生产生自卑感，自信心严重受挫，失去了学习兴趣。这样，为了个别人而伤害大多数人的利益，会得不偿失。
　　二、拔苗助长，弄“巧”成拙
　　俗话说：“熟能生巧。”然而有些教师为提高课堂效率，提高学生解题速度，常常过早地增加很多公式的推导式要求学生熟记应用。但是在没有打好双基的情况下，怎么能生出“巧”来呢？结果学生云里雾里、一塌糊涂，只能是拔苗助长、弄巧成拙。目前初中物理一般要求每周上两课时，但是有些教师在新授电功率时把R=UI等几十个公式一股脑儿塞给学生，在这么短的时间内学生怎么消化得了。物理本来是以实验为基础，是既有趣又很实用、容易产生兴趣的学科，但教师把精力都放在应试及解题技巧上，让学生记忆大量的公式和所谓的技巧，忽视双基训练，容易导致学生学得累、跟不上、学不会，直至放弃。如果教师能够重视能力的培养，重视双基训练，打好基本功，“巧”自会生出来。
　　三、帮忙不到底，弄“巧”成拙
　　力学中很多习题都要求在理想状态下，比如匀速直线运动、不计空气阻力、不计摩擦及机械重等，很多物理现象与现实生活差别很大。例如起重机在吊起货物匀速上升和匀速下降时，所用的力F的大小跟货物重G的关系，学生根据生活体验总觉得F与G不相等。如果简单地告诉学生，物体只要处于平衡状态，所受到的两个力就平衡，大小相等，这会让学生很迷惑，觉得物理很深奥，不可思议。还有在学习相互作用力时，有这样的题目：甲乙两队同学拔河比赛，最后甲队赢了比赛，比较甲乙两队用力的大小。教师往往只让学生记住相互作用的两个力，用大小相等、方向相反来搪塞，很少细致讲解。但学生想不通：既然力的大小相等，为何不是乙队赢或是平局呢？让他觉得物理太不讲“理”了，会使他失去学习的兴趣，甚至失去自信。
　　像这些类似的问题，还是要给学生讲透彻。如果课堂时间不够，可以整理成专题，留给学生课余时间去了解。
　　四、追求升学率，弄“巧”成拙
　　为了提高所谓的教学质量和高效课堂，教师们重学习成绩，轻心理品质和道德素养；重知识理论，轻实验实践；重考试能力、解题能力，轻思维能力、创新能力。特别是毕业班，时间短、任务重，课堂几乎成了教师的讲座，成了教师的一言堂。学生只能按教师的标准要求去思考行动，课堂上没有他们的表现机会，课下他们忙得连作业都无法完成，更不用说自主活动了。很多学生成了做题的机器，成了被操纵的木偶。多数学生也就自然而然掉了队，最后素质教育成了口号，动手动脑学物理成了肥皂泡。
　　总之，为了学生真正的前途，为了国家的未来，我们全社会应该携起手来，按照教育教学规律和《新课程标准》，深化教学改革，全面推进素质教育，共同培养出新时代的有用人才。
　　（山东省滕州市至善中学）