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摘 要： 传统实验教学广泛存在现象不明显，重复性、可靠性差等不足，极大地削弱了实验教学的效果。如果在实验教学中能充分应用好视频技术，以它直观形象、可靠真实的优点，就可以弥补传统物理实验教学的不足。
关键词： 视频技术 物理实验教学 教学有效性
在这个科技突飞猛进的时代，多媒体科技产品不断升级换代，以前价格不菲的照相机、摄像机在生活中已经普及。但是在物理实验教学中，许多老师认为视频技术对实验教学的作用不大，还停留在单纯教师演示实验的阶段。传统实验教学广泛存在现象不明显，重复性、可靠性差等不足，极大地削弱了实验教学效果。如果在实验教学中能充分应用好视频技术，以其直观形象、可靠真实的优点，就可以弥补传统物理实验教学的不足。下面结合初中物理实验教学的一些实例，谈谈视频技术的应用。
一、传统实验教学效果不理想，实验教学手段急需改进
物理是以实验为主的自然学科，许多概念、规律都是通过实验获得的。特别在演示实验中，实验现象是验证物理规律的重要事实依据。所以，清楚地观察实验现象是演示实验有效性的重要保证。但是在当今教育环境下，小班教学刚刚起步，绝大部分班级人数比较多，加之教室空间大，教师在讲台上做演示实验，只有前排学生能清楚地看到实验现象，教室后几排学生很难看清，实验的可见度低。例如初二物理演示“水的沸腾”实验，水沸腾前后气泡会发生变化。装水的烧瓶体积大，但是气泡的体积比较小，沸腾前气泡由大到小的变化过程很难让全体学生看清。有的实验受器材本身的局限性，不利于学生清楚地观察到实验过程和实验现象。例如在“探究阻力对物体的运动的影响”这个实验中，由于斜面和平板放在讲台上，整体高度不够，加之前排学生的阻挡，演示实验现象很难让所有学生观察到。诸如此类的情况在物理实验教学中大量存在，造成物理演示实验课有效性普遍不高。学生由于没有在实验现象中获得物理知识的感性认识，从而影响了对实验原理和规律的理解。
二、视频技术极大提高实验可视性，提高实验教学有效性
1.巧妙利用视频技术，让复杂实验变身简单明了。
在初中物理实验教学中，会经常遇到一些操作步骤复杂实验。如果单纯用语言指导学生完成实验过程，则往往学生对实验理解不够深刻，很难掌握实验的一些细节。如果教师用实验器材边演示边指导，组织教学费时费力，学生只要有一个实验环节跟不上老师的演示，就不能完全掌握整个实验。比如在“探究凸透镜成像规律”这个实验中，实验的步骤多且需要学生注意的细节特别多。学生先要在光具座上依次放上蜡烛、凸透镜、光屏，调节三者中心高度，使蜡烛的像呈在光屏中央。紧接着固定蜡烛位置，将凸透镜慢慢远离蜡烛，移动光屏找到三种不同类型的像，并分别测出对应的物距和像距。这一系列的实验步骤，对学生和教师都是一个挑战。如果事先将完整的实验过程拍成视频，并加以解说，在教学时放给学生看，在一些重点环节重复以加深学生的理解，那么学生在观看完实验视频后，很快就能独立完成实验，教学效果非常明显。如果在学生实验过程中，普遍出现某个问题，教师只要将实验的视频定位到该处，加以着重讲解，学生很快就能领悟。采用此种教学方式，整个实验教学效率非常高。以前一堂课只能勉强让学生做完实验，现在采用这种视频教学，不但学生能高质量地完成实验，而且能对实验的数据加以分析处理，得出凸透镜成像规律，让一节课的时间创造了一节半课的容量。
2.巧妙利用视频技术，让实验与学生近在咫尺。
学生对实验的理解程度通常和实验现象的可视度呈正相关性，实验现象越是直观清晰，学生对整个实验理解越深刻。但是在实际教学中，有很多演示实验的现象很难做到清晰可视。如果将这些演示实验拍成视频，再次呈现在学生眼前的，就是一个近距离的放大的实验环境。比如“通电螺线管周围的磁场”的演示教学，通电螺线管固定在塑料外壳里，铁屑撒在塑料平面上，当老师轻敲塑料壳后，铁屑在磁场中形成具体的磁场分布图。由于整个实验只能在平面上完成，学生基本看不到铁屑的运动及磁场的分布情况。如果将此演示实验以教学视频的形式展现出来，学生就能非常清楚地看到整个实验的过程和现象，并能充分理解通电螺线管周围的磁场特点。
3.巧妙利用视频技术，让实验在慢和停中展现真知。
一些物理实验中，实验现象似乎能看清楚，但是由于实验现象发生的速度很快，转瞬即逝，不利于学生观察到实验细节，最终阻碍对物理规律的正确理解。教师如果采用视频教学手段，将整个实验过程用摄像机录制下来，并在教学时以慢镜头播放，则实验现象会非常直观。比如在“变速直线运动”这个实验中，苹果下落过程持续时间很短，学生根本看不到苹果具体的运动细节，只能凭经验判断速度越来越快。如果将实验视频慢镜头播放，并在相同时间节点上暂停，则学生能清楚地看到苹果在单位时间内走的路程是逐渐变大的，从而在事实基础上推断出下落的速度越来越快。
三、合理使用视频技术，防止实验教学全盘视频化
视频技术在实验教学中的突出优点是显而易见的。但是过度使用视频技术，甚至将所有实验都录制成教学视频，则存在很大弊端。
录制教学视频控制的实验过程是非常严密的，可以说是一些完美无缺的实验过程，在平时实验中经常出现的一些“突发事件”，学生是看不到的。学生在看这些视频的时候，很难发现一些实验问题，从而限制了学生的思维发展。同时如果将实验教学全部视频化，就变成了一种填鸭式教学模式，学生没有机会思考和提问，也缺少了教师和学生之间互动过程。这种师生互动不仅是科学知识的单向传授，而且要有学生的课堂反馈，更要有师生之间的情感交流。这种单向的视频教学，以视频完全替代演示实验阻碍了师生间的情感交流。
所以用实验视频完全替代物理演示实验是不可取的，教师应该在传统演示实验处理不好的地方，采用视频教学进行辅助，才能恰到好处地发挥作用。
关键词： 视频技术 物理实验教学 教学有效性
在这个科技突飞猛进的时代，多媒体科技产品不断升级换代，以前价格不菲的照相机、摄像机在生活中已经普及。但是在物理实验教学中，许多老师认为视频技术对实验教学的作用不大，还停留在单纯教师演示实验的阶段。传统实验教学广泛存在现象不明显，重复性、可靠性差等不足，极大地削弱了实验教学效果。如果在实验教学中能充分应用好视频技术，以其直观形象、可靠真实的优点，就可以弥补传统物理实验教学的不足。下面结合初中物理实验教学的一些实例，谈谈视频技术的应用。
一、传统实验教学效果不理想，实验教学手段急需改进
物理是以实验为主的自然学科，许多概念、规律都是通过实验获得的。特别在演示实验中，实验现象是验证物理规律的重要事实依据。所以，清楚地观察实验现象是演示实验有效性的重要保证。但是在当今教育环境下，小班教学刚刚起步，绝大部分班级人数比较多，加之教室空间大，教师在讲台上做演示实验，只有前排学生能清楚地看到实验现象，教室后几排学生很难看清，实验的可见度低。例如初二物理演示“水的沸腾”实验，水沸腾前后气泡会发生变化。装水的烧瓶体积大，但是气泡的体积比较小，沸腾前气泡由大到小的变化过程很难让全体学生看清。有的实验受器材本身的局限性，不利于学生清楚地观察到实验过程和实验现象。例如在“探究阻力对物体的运动的影响”这个实验中，由于斜面和平板放在讲台上，整体高度不够，加之前排学生的阻挡，演示实验现象很难让所有学生观察到。诸如此类的情况在物理实验教学中大量存在，造成物理演示实验课有效性普遍不高。学生由于没有在实验现象中获得物理知识的感性认识，从而影响了对实验原理和规律的理解。
二、视频技术极大提高实验可视性，提高实验教学有效性
1.巧妙利用视频技术，让复杂实验变身简单明了。
在初中物理实验教学中，会经常遇到一些操作步骤复杂实验。如果单纯用语言指导学生完成实验过程，则往往学生对实验理解不够深刻，很难掌握实验的一些细节。如果教师用实验器材边演示边指导，组织教学费时费力，学生只要有一个实验环节跟不上老师的演示，就不能完全掌握整个实验。比如在“探究凸透镜成像规律”这个实验中，实验的步骤多且需要学生注意的细节特别多。学生先要在光具座上依次放上蜡烛、凸透镜、光屏，调节三者中心高度，使蜡烛的像呈在光屏中央。紧接着固定蜡烛位置，将凸透镜慢慢远离蜡烛，移动光屏找到三种不同类型的像，并分别测出对应的物距和像距。这一系列的实验步骤，对学生和教师都是一个挑战。如果事先将完整的实验过程拍成视频，并加以解说，在教学时放给学生看，在一些重点环节重复以加深学生的理解，那么学生在观看完实验视频后，很快就能独立完成实验，教学效果非常明显。如果在学生实验过程中，普遍出现某个问题，教师只要将实验的视频定位到该处，加以着重讲解，学生很快就能领悟。采用此种教学方式，整个实验教学效率非常高。以前一堂课只能勉强让学生做完实验，现在采用这种视频教学，不但学生能高质量地完成实验，而且能对实验的数据加以分析处理，得出凸透镜成像规律，让一节课的时间创造了一节半课的容量。
2.巧妙利用视频技术，让实验与学生近在咫尺。
学生对实验的理解程度通常和实验现象的可视度呈正相关性，实验现象越是直观清晰，学生对整个实验理解越深刻。但是在实际教学中，有很多演示实验的现象很难做到清晰可视。如果将这些演示实验拍成视频，再次呈现在学生眼前的，就是一个近距离的放大的实验环境。比如“通电螺线管周围的磁场”的演示教学，通电螺线管固定在塑料外壳里，铁屑撒在塑料平面上，当老师轻敲塑料壳后，铁屑在磁场中形成具体的磁场分布图。由于整个实验只能在平面上完成，学生基本看不到铁屑的运动及磁场的分布情况。如果将此演示实验以教学视频的形式展现出来，学生就能非常清楚地看到整个实验的过程和现象，并能充分理解通电螺线管周围的磁场特点。
3.巧妙利用视频技术，让实验在慢和停中展现真知。
一些物理实验中，实验现象似乎能看清楚，但是由于实验现象发生的速度很快，转瞬即逝，不利于学生观察到实验细节，最终阻碍对物理规律的正确理解。教师如果采用视频教学手段，将整个实验过程用摄像机录制下来，并在教学时以慢镜头播放，则实验现象会非常直观。比如在“变速直线运动”这个实验中，苹果下落过程持续时间很短，学生根本看不到苹果具体的运动细节，只能凭经验判断速度越来越快。如果将实验视频慢镜头播放，并在相同时间节点上暂停，则学生能清楚地看到苹果在单位时间内走的路程是逐渐变大的，从而在事实基础上推断出下落的速度越来越快。
三、合理使用视频技术，防止实验教学全盘视频化
视频技术在实验教学中的突出优点是显而易见的。但是过度使用视频技术，甚至将所有实验都录制成教学视频，则存在很大弊端。
录制教学视频控制的实验过程是非常严密的，可以说是一些完美无缺的实验过程，在平时实验中经常出现的一些“突发事件”，学生是看不到的。学生在看这些视频的时候，很难发现一些实验问题，从而限制了学生的思维发展。同时如果将实验教学全部视频化，就变成了一种填鸭式教学模式，学生没有机会思考和提问，也缺少了教师和学生之间互动过程。这种师生互动不仅是科学知识的单向传授，而且要有学生的课堂反馈，更要有师生之间的情感交流。这种单向的视频教学，以视频完全替代演示实验阻碍了师生间的情感交流。
所以用实验视频完全替代物理演示实验是不可取的，教师应该在传统演示实验处理不好的地方，采用视频教学进行辅助，才能恰到好处地发挥作用。