摘要：安全就是生命，是学校教育教学活动顺利进行的基础和保障。在上学年，通过学校、家庭的共同努力，班里的孩子形成了一定的安全概念。本学期，我们将继续树立安全第一、预防为主的意识，根据孩子的特点，继续开展安全教育活动，培养孩子的安全意识，并提高他们的自我保护能力。经常强调安全的重要性，将放学前“一分钟安全教育”贯彻到底。
　　关键词：安全 教学管理 责任 基础
　　随着经济的发展和社会的进步，中小学生活动领域，越来越宽，接触的事物越来越多。在日常生活中各种活动，如：出行、集会、体育课、活动课等，都有可能遇到各种不安全因素。目前，中小学生遭受到社会不法分子的侵害或滋扰的情况时有发生，使他们的身心受到不同程度的伤害。此外，自然灾害（如山洪、泥石流）、突发公共安全事件（如非典、禽流感）、人为灾害（如重大交通安全事故、学生打架、食品卫生）的发生，同样对学生的安全健康成长构成威胁。
　　学校安全教育工作是一项社会性的系统工程，需要社会、学校、家庭的密切配合。抓好班级安全教育，是学校安全工作的基础。正像校长是学校安全工作第一责任人一样，班主任是班级安全工作的第一责任人，“学生安全不保，谈何教育”，因此，确保学生安全健康成长是班主任工作的第一任务。新形势下，我们班主任如何做好学生安全教育管理工作、预防安全事故呢？结合自身教育工作实际，浅谈几点看法和做法：
　　“木桶”教育理论强调，予人一杯水，自身应有一桶水。做好安全教育管理，班主任自身安全学习要先行。面对复杂严峻的安全新形势下，安全教育管理，班主任首先要树立科学的全面的安全教育新观念。传统的狭义的安全观，仅认为教育学生不要打架，不要携带管制刀具，这种教育的内涵和外延狭窄性已不合时宜。安全，严格来说应包括人身和财产安全。就生命安全而言，人的饮食、卫生、人际交往、心理是否健康、交通、环境等诸多方面都有可能直接或间接会构成安全问题。因此，我们新的安全教育管理观，应是一切可能直接或间接会对学生身体、心理、学习、财物构成威胁的因素，都是我们安全教育管理关注的对象和内容。
　　其次，在新安全观的指导下，班主任要不断丰富自身安全教育管理知识、积累警示素材、更新教育手段和技能。比如，要教育学生注意饮食安全，那么，你就要了解一些预防饮食安全的卫生常识，学习一些识别假冒伪劣商品的知识，还要懂得教育在学生不慎食物中毒之时，应怎样进行自护和自救，班主任应该怎样及时妥善地处理。我们班主任大多数也经常作安全教育，可往往感觉说的口干舌燥，学生听得乏味，那是我们平时教育素材积累更新不够，教育手段和技能落后而致。比如，我们平时积累一些贴近学生生活、鲜活的典型警示性安全教育素材比我们空讲大道理要有效的多。我们在讲台上搞安全教育的独角戏，不如设计主题，以手抄报等形式，让受教育的对象共同参与这项教育活动之中的教育实效要好得多。因此，我们不仅要多读书、看报、上网查资料，还要学习掌握先进的现代教育技术手段和安全技能，才能在我们的工作中掌握教育主动权。
　　再次，要深刻研究和把握学生易发安全问题的特点和规律，提高安全教育、安全预防的科学性。这主要是要求班主任懂得学生易发安全问题的时间段、地点以及学生的自身行为。学生在校最容易发生安全问题的时间段依次为：体育课或运动会、课外活动、晚自习后、全校集体活动、上实验课或劳动课等，其特点为，学生活动时段和老师不在场的时段。这就启示我们的安全教育既要注重培养学生在活动时段自保自护知识和技能，又要适当延伸安全管理的范围，比如时常到学生宿舍查看和了解。
　　据调查，学生在校最容易发生安全问题的地点为：楼梯、校门口200米内、操场、实验室、厕所等，其特点为，通道狭窄处或者人多的地方。此外，上下学路上最容易发生安全问题。这就提醒我们进行安全教育既要加强学生思想道德教育，培养学生遵守秩序和规则良好行为习惯，还要注意安全管理上在通道狭窄处显眼处张贴相关的警示语。导致中学生受伤害的自身行为依次为：打架斗殴、违反交通规则、上下楼时打闹拥挤、私自在水边玩耍或游泳等。这就要求我们的安全教育还需整合德育教育资源，既要提高学生安全自保自救能力，还要规范学生日常行为。
　　我们班主任在安全教育问题上，除了把握易发安全问题的时段、地点、学生自身行为的特点和规律之外，最后，安全教育管理还要注意不同区域、不同季节易发安全问题的差异性。比如，公路发交通安全事故，雨季易发山洪或泥石流；夏季易发生学生私自下河游泳，停电时学生点蜡烛容易引发火灾等。因此，我们的安全教育要因地制宜、因时制宜。
　　人民教育人民办，办好教育为人民。我们倡导构建和谐社会、创平安校园，这就要求学校、社会、家庭的“三维”管理的安全大格局。人人关心学校安全，个个支持学校安全。只有这样，学校安全工作这个沉重的话题，才有可能变成一个轻松的话题，但永远不能放下这个话题。
　　构建科学的班主任工作评价体系有重要意义。首先，有利于规范班主任的工作和加强班级的管理，为班主任的使用、培训、奖惩提供依据；其次，能引导和鼓励班主任改进班级管理工作，不断提高班级管理绩效。班主任工作的评价体系应在现行的评价的基础上作如下四个方面的转变，一是从注重评价工作态度到注重评价管理思想；二是从注重评价工作量到注重评价管理方法和工作效率；三是从注重评价工作结果到注重评价管理过程；四是从注重评价教师到注重评价学生。
　　中学班级管理诸多问题的存在不利于学生素质的全面发展，能力的全面提高，个性的健康发展。这些问题的存在妨碍了学生的健康成长，也导致了教育培养的人才与社会要求不相符合。因此，对班级管理中存在的问题要高度重视。一方面，作为班级的教育管理者，班主任要提高自身的素质。要适应现代教育发展的需要，不断地塑造自我，完善自我，同时树立正确的教育管理观念，根据班级教育管理的规律指导班级管理的实践，提高班级管理的实效。另一方面，要加强对班级、班主任工作的研究。要认真分析班级管理中出现的新情况、新问题，并为解决这些问题提供科学的理论指导。
　　【参考文献】
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　　作者简介：毛倩，女，1985年02月，辽宁鞍山，学士学位，毕业于鞍山师范学院语文专业，现任鞍山市华育分校语文教师。