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【摘 要】 在小学六年的学习生活中，一二年级是整个小学阶段中识字任务最重的，而根据学生的实际特点，这对孩子来说又是枯燥、乏味的，所以我们在对识字教学的同时，更应注重对学生识字兴趣的培养。要采用多种形式的教学方式和教学手段，寓教于乐，寓学于趣，使学生在轻松、愉快的环境中主动接受教育。但是，冰冻三尺，非一日之寒。培养学生识字的兴趣不是一朝一夕就可以取得明显成效的，所以在教学中，我们必须循序渐进、长期坚持，让学生喜欢识字、喜欢写字，并养成良好的学习习惯。
【关键词】 喜欢识字；爱上识字；学生
中外科学家的实验研究结果表明，中国的汉字是“复脑文字”，让儿童学习汉字，对儿童智慧潜能发展有促进作用。近年来，汉字益智已被越来越多的重视早期教育的家长们所认可，他们想方设法教孩子识字，有些幼儿园也参与到早期识字活动中来。原国家教委副主任柳斌说过：“汉字学家们也指出，根据汉字的特点制定的识字教育，对于开发我们民族的智力，是有重大意义的。”同时，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求实用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这也是《新课标》对识字教学提出的要求。
对此，我在课堂上进行了以下的尝试。
一、联系实际，唤起兴趣
其实，我们的生活中到处都有语文。看，大街上的广告牌、商场里的货价卡……它无处不在，这就是语文的魅力。关键是我们要从意识上唤起学生对学习汉字的兴趣。
学生对汉字的学习往往就是从老师提出的问题开始的，因此我们要巧妙地联系学生的生活实际，合理地组织好教学内容。使学生对陌生的教材熟悉化，抽象的知识趣味化，让学生感到亲切和需要。从而使学生对所学的汉字产生浓厚的兴趣。
我在教完汉语拼音后第一次接触汉字时，我设计了这样一个问题：小朋友们，从现在开始我们要学习汉字了，那我们为什么要学习汉字呢？小朋友们想了想，用稚嫩的声音回答到：学了汉字就可以自己看书了；不要爸爸、妈妈给我们读故事了；学了汉字就可以认识很多字，知道很多的知识；认识了很多字就可以知道哪里可以乘汽车、哪里可以吃饭、哪里可以买东西……
是呀，只有让语文和生活接轨的时候，学生才能真正感受到学习汉字的实用价值，一种亲切感油然而升。
二、愉悦体验，激发兴趣
学生的成长需要学生自身的体验，只有亲身体验到的东西，才是真正意义上的获得。特别是低年级的孩子，如果没有心灵的感受，精神世界就变得贫瘠乏味。因此，教师在课堂中应讲求教学的方式、方法，尽可能让学生体验吮吸知识的快乐、参与的愉悦、创造的美妙。
让学生在游戏活动中体验是一种最有效的方法。巴班斯基说：“做认识性游戏的方法可称为重要的刺激学习兴趣的方法。此法依靠在教学过程中创造游戏的情景来进行。游戏是活跃学生学习活动本身的兴奋剂。”我们老师可以结合教材进行一些有效的游戏性活动，提高学生的参与精神和实践能力。
根据低年级学生的年龄特点，进行趣味识字更能激发其识字的欲望与兴趣，使其乐在其中，获在其中。如猜字谜、小猴摘桃子（将生字写在桃子卡片上，让学生认识哪个字，就摘哪个桃子，放到自己的成长记录卡上）、超级组合（将字的两部分拆开，分别贴出来，小组进行组合比赛，帮助生字找到家）、找朋友（音节与字成为一对朋友，你喜欢哪个字就与哪个字交朋友）、送信等等。这些游戏与活动穿插在识字教学中，避免了枯燥的记忆，同时在游戏中，开展比赛，培养竞争意识，树立集体观念，训练口语交际能力。在培养多种能力的同时，使学生产生浓厚的识字兴趣。
通过游戏，学生不但能体验到成功带来的那份无法言喻的愉悦，而且还会增强学生对学习汉字的信心。同时教师应该让不同认知水平的学生都能够有体验成功的机会，这样将有利于激发学生的学习兴趣。
三、巧设练习，稳定兴趣
为了巩固学生所学的知识，练习是课堂环节中不可缺少的一步。但单调重复的练习，会使学生会产生厌烦的情绪，会出现注意力不集中，一副心不在焉的样子，这样就白白浪费了宝贵的识字时间。我就根据小学生的心理特点，想方设法设计形式多样、独具新颖性的练习，从而激发学生学习的兴趣。
如我在复习苏教版一年级语文第二册的《识字1》时，出示了和课文配套的插图，我问：“看了这幅美丽的画你想到了哪些词语？”学生们一个个举起了小手，最后我请了一个平时不爱说话的同学起来说：春天、春风、春雨；柳树、小草、嫩芽；布谷、燕子、蜜蜂；梨花、杏花、桃花。接着我又问：“那你能用一句话把每组的三个词语连起来说一句话吗？”因为这是第一次接触韵文，学生开始的时候还不会说，于是第一句我引导说：“春天来了，春风轻轻地吹，春雨细细地下。”接下来的三行接受能力强的学生都能学着样子说说，学习能力薄弱的同学，通过反复练习，也有了很大的进步，最后同学们把这些词语连起来说了一遍：“春天来了，春风轻轻地吹，春雨细细地下。柳树发芽了，小草长出来了，其他的嫩芽也长出来了。布谷和燕子飞回来了，小蜜蜂也出来采蜜了。梨花、杏花、桃花开放了。春天多美呀！”而这部分内容，真好也是与联系相配套的。
虽然是复习课，但孩子们却一点也没有感觉到枯燥乏味。几个看似乏味的词语，没想到组合起来却是一幅美丽的春景图。这紧紧的扣住了孩子们的心弦，使他们的内心激起了层层涟漪，达到了意想不到的效果。
四、课外活动，发展兴趣
课外活动比课堂教学更具有开放性，更有利于因材施教，它可以让学生扩大视野，扩宽知识、发展特长，增长才干。因此教师要组织各种语文课外活动，为学生创造一个自由宽松，生动活泼的学习环境。
我利用每天中午的阅读时间，组织学生进行讲故事比赛、猜谜语、开展生字竞赛。同时借助学生的力量，让他们拿出自己的童话书、故事书在班级中进行漂流活动。这样不仅可以让学生在灵活多样，丰富多彩的语文课外活动中识字，还不断培养了学生学习汉字的兴趣。
冰冻三尺，非一日之寒。培养学生识字的兴趣不是一朝一夕就可以取得明显成效的，所以在教学中，我们必须循序渐进、长期坚持，让学生喜欢识字、喜欢写字，并养成良好的学习习惯。
【关键词】 喜欢识字；爱上识字；学生
中外科学家的实验研究结果表明，中国的汉字是“复脑文字”，让儿童学习汉字，对儿童智慧潜能发展有促进作用。近年来，汉字益智已被越来越多的重视早期教育的家长们所认可，他们想方设法教孩子识字，有些幼儿园也参与到早期识字活动中来。原国家教委副主任柳斌说过：“汉字学家们也指出，根据汉字的特点制定的识字教育，对于开发我们民族的智力，是有重大意义的。”同时，“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求实用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”这也是《新课标》对识字教学提出的要求。
对此，我在课堂上进行了以下的尝试。
一、联系实际，唤起兴趣
其实，我们的生活中到处都有语文。看，大街上的广告牌、商场里的货价卡……它无处不在，这就是语文的魅力。关键是我们要从意识上唤起学生对学习汉字的兴趣。
学生对汉字的学习往往就是从老师提出的问题开始的，因此我们要巧妙地联系学生的生活实际，合理地组织好教学内容。使学生对陌生的教材熟悉化，抽象的知识趣味化，让学生感到亲切和需要。从而使学生对所学的汉字产生浓厚的兴趣。
我在教完汉语拼音后第一次接触汉字时，我设计了这样一个问题：小朋友们，从现在开始我们要学习汉字了，那我们为什么要学习汉字呢？小朋友们想了想，用稚嫩的声音回答到：学了汉字就可以自己看书了；不要爸爸、妈妈给我们读故事了；学了汉字就可以认识很多字，知道很多的知识；认识了很多字就可以知道哪里可以乘汽车、哪里可以吃饭、哪里可以买东西……
是呀，只有让语文和生活接轨的时候，学生才能真正感受到学习汉字的实用价值，一种亲切感油然而升。
二、愉悦体验，激发兴趣
学生的成长需要学生自身的体验，只有亲身体验到的东西，才是真正意义上的获得。特别是低年级的孩子，如果没有心灵的感受，精神世界就变得贫瘠乏味。因此，教师在课堂中应讲求教学的方式、方法，尽可能让学生体验吮吸知识的快乐、参与的愉悦、创造的美妙。
让学生在游戏活动中体验是一种最有效的方法。巴班斯基说：“做认识性游戏的方法可称为重要的刺激学习兴趣的方法。此法依靠在教学过程中创造游戏的情景来进行。游戏是活跃学生学习活动本身的兴奋剂。”我们老师可以结合教材进行一些有效的游戏性活动，提高学生的参与精神和实践能力。
根据低年级学生的年龄特点，进行趣味识字更能激发其识字的欲望与兴趣，使其乐在其中，获在其中。如猜字谜、小猴摘桃子（将生字写在桃子卡片上，让学生认识哪个字，就摘哪个桃子，放到自己的成长记录卡上）、超级组合（将字的两部分拆开，分别贴出来，小组进行组合比赛，帮助生字找到家）、找朋友（音节与字成为一对朋友，你喜欢哪个字就与哪个字交朋友）、送信等等。这些游戏与活动穿插在识字教学中，避免了枯燥的记忆，同时在游戏中，开展比赛，培养竞争意识，树立集体观念，训练口语交际能力。在培养多种能力的同时，使学生产生浓厚的识字兴趣。
通过游戏，学生不但能体验到成功带来的那份无法言喻的愉悦，而且还会增强学生对学习汉字的信心。同时教师应该让不同认知水平的学生都能够有体验成功的机会，这样将有利于激发学生的学习兴趣。
三、巧设练习，稳定兴趣
为了巩固学生所学的知识，练习是课堂环节中不可缺少的一步。但单调重复的练习，会使学生会产生厌烦的情绪，会出现注意力不集中，一副心不在焉的样子，这样就白白浪费了宝贵的识字时间。我就根据小学生的心理特点，想方设法设计形式多样、独具新颖性的练习，从而激发学生学习的兴趣。
如我在复习苏教版一年级语文第二册的《识字1》时，出示了和课文配套的插图，我问：“看了这幅美丽的画你想到了哪些词语？”学生们一个个举起了小手，最后我请了一个平时不爱说话的同学起来说：春天、春风、春雨；柳树、小草、嫩芽；布谷、燕子、蜜蜂；梨花、杏花、桃花。接着我又问：“那你能用一句话把每组的三个词语连起来说一句话吗？”因为这是第一次接触韵文，学生开始的时候还不会说，于是第一句我引导说：“春天来了，春风轻轻地吹，春雨细细地下。”接下来的三行接受能力强的学生都能学着样子说说，学习能力薄弱的同学，通过反复练习，也有了很大的进步，最后同学们把这些词语连起来说了一遍：“春天来了，春风轻轻地吹，春雨细细地下。柳树发芽了，小草长出来了，其他的嫩芽也长出来了。布谷和燕子飞回来了，小蜜蜂也出来采蜜了。梨花、杏花、桃花开放了。春天多美呀！”而这部分内容，真好也是与联系相配套的。
虽然是复习课，但孩子们却一点也没有感觉到枯燥乏味。几个看似乏味的词语，没想到组合起来却是一幅美丽的春景图。这紧紧的扣住了孩子们的心弦，使他们的内心激起了层层涟漪，达到了意想不到的效果。
四、课外活动，发展兴趣
课外活动比课堂教学更具有开放性，更有利于因材施教，它可以让学生扩大视野，扩宽知识、发展特长，增长才干。因此教师要组织各种语文课外活动，为学生创造一个自由宽松，生动活泼的学习环境。
我利用每天中午的阅读时间，组织学生进行讲故事比赛、猜谜语、开展生字竞赛。同时借助学生的力量，让他们拿出自己的童话书、故事书在班级中进行漂流活动。这样不仅可以让学生在灵活多样，丰富多彩的语文课外活动中识字，还不断培养了学生学习汉字的兴趣。
冰冻三尺，非一日之寒。培养学生识字的兴趣不是一朝一夕就可以取得明显成效的，所以在教学中，我们必须循序渐进、长期坚持，让学生喜欢识字、喜欢写字，并养成良好的学习习惯。