叶澜教授曾作过这样精辟的论述：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切必须遵循固定路线而没有激情的行程。其中，我们语文课堂教学更具有丰富性和复杂性，然而，我们许多语文教师却顾不得欣赏这沿途的风景，无心开掘这意外带来的财富，不敢面对这意外带来的挑战，只是沿着自己早已设计好的轨迹匆匆前行，把一个个遗憾留在了身后。
　　 一、失聪
　　 在课堂上，有时教师只倾听那些满足自我需要的声音，喜欢听和自己心中想的答案一样的声音，和自己心中不一样的答案，可能对好课堂构成威胁，这样的声音，教师往往加以排斥、压制或忽略而过。
　　 但这些声音，在客观上却反映了学生真实的想法，蕴含着极富价值的教育因素。这就要求教师有比较高的听觉品质和倾听智慧，做一个智慧的倾听者。一个有智慧的教师，一定善于从各种声音中听出学生的情感、思想、需求，善于在倾听的同时追忆自己的教育存在，唤醒以前的教育经验，抓住学生回答中的有价值的声音、有争议的声音、有疑问的声音，根据学生的回答结合自己的教育经验作出相应的判断和决策，及时作出教学调整，形成完整的教学行为，以积极推进课堂教学。因此，教师在倾听时要抓住每一个有用的信息，多谋善断，把它作为宝贵的教学资源，及时地转化成一个随机生成的教学环节，这样的课才能上得生动、真实、自然、精彩。
　　 二、失察
　　 有时候，教学意外看似常理之外，显得离谱，却又在常理之中，令人豁然开朗。如果教师教学时缺乏耐心，又不细加思量，只是凭着自己的常理判断、惯性思维，熄灭的可能就是学生学习的原动力。
　　 如一名教师把某学生的作文当成范文在课堂讲评，刚读几句，一位学生喊：“这篇文章是抄来的。”课堂上立刻出现骚动，教师没有被这突如其来的事件改变初衷，镇定地问学生：“同学们，这篇文章好不好？”“好是好，可是……”教师再次强调说：“我问的是这篇文章好不好，不管其他。”学生说：“好极了！”“好就请同学们读读，看好在哪里？”教师接着说：“这样好的文章我以前读的不多，同学们可能也读的不多，以后多给同学们推荐一些好的文章，在班上交流，你们觉得怎样？”“好！”“那对今天第一次为我们推荐优秀文章的同学大家说该怎么办呢？”学生齐说：“谢谢！”当全体同学都心领神会时，教师说：“今后我们轮流推荐，不过，如果推荐原文，请别忘了标明出处和作者。”
　　 这位教师变“抄袭”为“推荐”，将自己教学过程中的失察机智巧妙地转折，收到了意想不到的教育效果。
　　 三、失策
　　 面对突如其来的变化，教师往往因为缺少足够的心理准备，不知怎么办才好，有时或者因为处理不当而影响了整堂课。
　　 有这么一个案例，有位教师在上《美丽的大公鸡》一课的最后提出一个问题：“小朋友们，你们认为公鸡和啄木鸟、蜜蜂、青蛙比，谁美？为什么？”教师等待着学生“顺理成章”的答案：啄木鸟、蜜蜂、青蛙比公鸡美，因为它们懂得为人们服务。这时，一位男生举起了他的小手，教师迫不及待地请他起立回答。但他大声地说道：“我认为公鸡美。”怎么会呢？教师大吃一惊，追问：“为什么？”“因为它长得非常漂亮——大红冠子花外衣，油亮羽毛金黄脚——比啄木鸟、蜜蜂、青蛙漂亮多了。”“是吗？请坐！谁还有不同意见？”听到这个“背道而驰”的答案，教师勉强挤出一丝笑容。此时，另一位男生举手了。教师谨慎地看了他一眼，示意他起立作答。“老师，我认为啄木鸟、蜜蜂、青蛙比公鸡美丽。”“为什么？”“因为啄木鸟、蜜蜂、青蛙它们能帮助人们做事，所以我认为它们比公鸡美。”“你说得真好！”教师夸奖道。情形峰回路转，这位教师意识到不能错失“良机”。于是，教师灵机一动，说道：“小朋友们，你们认为呢？现在大家来举手表决一下。认为公鸡比较美的，请举手！”只有刚才发言的那位同学举手。“那么，认为啄木鸟、蜜蜂、青蛙比较美的，请举手！”其他同学都齐刷刷地举起手来。只见刚才那位男生环顾了一下四周，也犹豫地举手了。看到这一场面，教师欣慰极了，低下头对他说：“现在，你也认为啄木鸟、蜜蜂、青蛙比公鸡美了？”他诺诺地点点头。“是呀！啄木鸟、蜜蜂、青蛙能帮人们做那么多事，它们当然比公鸡更美丽！那么后来公鸡又是怎么变成现在这样的呢？同学们下节课再来学习。”随着下课铃声的响起，教师长长地吁了口气。
　　 教师庆幸自己“巧妙”地控制了这迷航的“扁舟”，“圆满”地完成了教学任务。试想，起初提出异议的孩子真的从心里接受了教师的观点吗？如果这时教师能先肯定孩子审美的价值观，再引导孩子体会并深化美的含义，课堂的精彩就不言而喻了。
　　 教学的意外可遇而不可求，如果我们每一位教师都能截住课堂上每一个意外，用自己的慧眼去捕捉意外中的每一朵浪花、每一抹亮色，那么课堂也将在生成中绽放出不可预约的精彩。
　　
　　（江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学）