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摘要：语文教学中的美育，是语文素质教育教学的重要组成部分。教师要善于挖掘课文中的美育素材，选择适当的方式，在语文教学中进行美育渗透，逐步培养学生感受美、欣赏美和创造美的能力。
关键词：语文教学；美育渗透；阅读
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0040
教育家苏霍姆林斯基说过：“没有美育，就没有任何教育。”在语文素质教育中，审美教育是其中的一个重要组成部分。语文美育就是语文学科所实施的审美教育，它是一个复杂的认识活动和心理活动，是教师运用美学原理来指导语文教学和塑造人的教育活动。具体地说，就是通过语文教材的课堂教学和课外活动等教学过程，提高学生发现、感知、理解、鉴赏、创造美的能力，树立正确的审美观点，培养健康的审美情趣，形成崇高的审美理想。教师的自身美、语文美育课堂的构建、语文课外阅读活动中的美育渗透是语文美育渗透的三途径。
一、教师的自身美是进行美育渗透的一个重要条件
教师的自身美主要指教师这一特殊职业的劳动美、心灵美、行为美、气质美、仪态美和语言美。新时期的教师美应该是外表形象美与内在本质美、内在心灵美与外部行为美的和谐统一。教师的美，是一种为人师范的美，是具有教育性和示范性的美。
1. 由美的教师个体构成的美的教师群体，是学生们能朝夕沐浴在其中的那道美丽阳光，也为学校的美育提供了最好的环境。
2. 教师的美能和谐师生关系，和谐的师生关系让学生体验到和谐美。
3. 教师美有利于培养学生高尚的道德情操。美的教师往往具有高尚的人格，学生会在折服于教师高尚人格的同时也会为自身树立人格的标杆，从而对其高尚道德情操的发展带来深远的影响。
二、语文美育课堂的构建为美育渗透提供了极为重要的平台
语文教材本身蕴含了丰富的美育因素，甚至可以说美在语文教材中是无处不在的。语音、词句、语法等包含了韵律美、对称美、比例美、协调美。而散文、诗歌、小说等作品所描绘的自然美、人文美、社会美，以及或婉约、或雄浑、或低吟浅唱、或铿锵激越的语言美，都为进行美育建构了丰富多彩、极富感染力的美的素材。作为语文教师，要有很强的发掘、表现、创造美的能力，针对学生审美能力的实际，打造美的课堂，实现美育渗透。
1. 创设富有感染力的教学情境，让学生发现、感觉、体验、反思、重构美
美需要以情感来激发体验，教学也需要情感为联系纽带。文学作品只有在能使人从情感上产生强烈共鸣的情况下，才能让人最大程度地发掘它所蕴含的美，也才能让作品的美最大程度地熏陶学生。文学作品的作家们选择那些生活中他们认为是美的人、事、景、物进行写作，然后通过塑造美的形象来反映生活。比如情境教学法，它是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的直观生动的场景，以引起学生一定的态度或情感体验，从而达到学生透彻理解教材、心理机能得到健康发展的教学方法。这种方法能有效激发学生的情感，引发学生对文学作品的共鸣。语文课堂教学中教师要充分发掘教材的情感因素，结合学生的认知特点，利用图片、书画、电影等多种手段，创设极富情感的教学情境来激发学生的审美兴趣，进而让学生过渡到感知、体验、反思、重构作品中美的形象，达到美育的目的。
2. 通过讲析和诵读课文进行美育渗透
叶圣陶说：“文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手。”透过语言文字，感知所描写事物的表象，以便转化为初步的审美知觉。
（1）通过对课文的讲解让学生体验形象，感知“美”。在教授冰心的《小橘灯》时，抓住课文中描写小姑娘语言和动作的语句，如“不久，我爸爸一定会回来的，那时，我妈妈就会好了！”“我们大家也都好了！”通过对课文适当的铺陈，突出两个“好”字的讲解，在身临其境的氛围中让学生们感受到小姑娘那种镇定、勇敢、乐观的美。
（2）通过对课文的讲析让学生调动情感，感悟“美”。在讲授《背影》时让学生联系自己的生活体验，带着自己与父亲的情感去体验文章中作者对父亲语言和动作描写的文字，从中感受他们父子之间那种情深意切的人性美。
（3）在课文的讲析过程中引导学生发挥想象，欣赏美、创造美。“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。”所谓想象，是把记忆表象，经过加工改进而创造出新形象的心理过程。在讲析《天净沙·秋思》时，让学生通过想象，将枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人这几个映像进行组合和创造，从而一幅 “游子思归图”便呈现在了学生们的眼前，在此过程中学生们不但欣赏了作品中建构的意境美，同时也根据个人的生活阅历创造出属于自己的漂泊羁旅的游子美。
（4）通过极富情感感染力的诵读，让学生感受作品的美。诵读能将作品中冰冷无声的文字转化为声情并茂的语言，将作品当中的美入耳、入心。叶圣陶先生曾经说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去”。教师正确、流利、有感情的范读，或者教师指导学生正确地诵读，可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来。多角度、有味道、富创意的朗读可以将学生吸引到优美的语境中，给学生以美的享受、情感的熏陶、智慧的启迪。
三、突破课堂教学空间，指导开展课外阅读，实现对学生的美育渗透
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读是获得审美体验的重要途径。而学生独立进行的各种课外阅读，是课外语文活动中最普遍、最重要的形式，是课堂阅读的延伸与拓展，是进行审美能力训练必不可少的组成部分。中学语文阅读教材或经典文学巨著本身就荟萃了自然美、社会美和艺术美等因素，因此，教师应充分发掘这些美的因素，在指导学生课外阅读的过程中借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵、充实学生的头脑，逐步培养学生对美的感受力、鉴赏力和创造力。
（作者单位：广东省云浮市郁南县南江口镇初级中学 527100）
关键词：语文教学；美育渗透；阅读
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0040
教育家苏霍姆林斯基说过：“没有美育，就没有任何教育。”在语文素质教育中，审美教育是其中的一个重要组成部分。语文美育就是语文学科所实施的审美教育，它是一个复杂的认识活动和心理活动，是教师运用美学原理来指导语文教学和塑造人的教育活动。具体地说，就是通过语文教材的课堂教学和课外活动等教学过程，提高学生发现、感知、理解、鉴赏、创造美的能力，树立正确的审美观点，培养健康的审美情趣，形成崇高的审美理想。教师的自身美、语文美育课堂的构建、语文课外阅读活动中的美育渗透是语文美育渗透的三途径。
一、教师的自身美是进行美育渗透的一个重要条件
教师的自身美主要指教师这一特殊职业的劳动美、心灵美、行为美、气质美、仪态美和语言美。新时期的教师美应该是外表形象美与内在本质美、内在心灵美与外部行为美的和谐统一。教师的美，是一种为人师范的美，是具有教育性和示范性的美。
1. 由美的教师个体构成的美的教师群体，是学生们能朝夕沐浴在其中的那道美丽阳光，也为学校的美育提供了最好的环境。
2. 教师的美能和谐师生关系，和谐的师生关系让学生体验到和谐美。
3. 教师美有利于培养学生高尚的道德情操。美的教师往往具有高尚的人格，学生会在折服于教师高尚人格的同时也会为自身树立人格的标杆，从而对其高尚道德情操的发展带来深远的影响。
二、语文美育课堂的构建为美育渗透提供了极为重要的平台
语文教材本身蕴含了丰富的美育因素，甚至可以说美在语文教材中是无处不在的。语音、词句、语法等包含了韵律美、对称美、比例美、协调美。而散文、诗歌、小说等作品所描绘的自然美、人文美、社会美，以及或婉约、或雄浑、或低吟浅唱、或铿锵激越的语言美，都为进行美育建构了丰富多彩、极富感染力的美的素材。作为语文教师，要有很强的发掘、表现、创造美的能力，针对学生审美能力的实际，打造美的课堂，实现美育渗透。
1. 创设富有感染力的教学情境，让学生发现、感觉、体验、反思、重构美
美需要以情感来激发体验，教学也需要情感为联系纽带。文学作品只有在能使人从情感上产生强烈共鸣的情况下，才能让人最大程度地发掘它所蕴含的美，也才能让作品的美最大程度地熏陶学生。文学作品的作家们选择那些生活中他们认为是美的人、事、景、物进行写作，然后通过塑造美的形象来反映生活。比如情境教学法，它是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的直观生动的场景，以引起学生一定的态度或情感体验，从而达到学生透彻理解教材、心理机能得到健康发展的教学方法。这种方法能有效激发学生的情感，引发学生对文学作品的共鸣。语文课堂教学中教师要充分发掘教材的情感因素，结合学生的认知特点，利用图片、书画、电影等多种手段，创设极富情感的教学情境来激发学生的审美兴趣，进而让学生过渡到感知、体验、反思、重构作品中美的形象，达到美育的目的。
2. 通过讲析和诵读课文进行美育渗透
叶圣陶说：“文艺鉴赏还得从透彻地了解语言文字入手。”透过语言文字，感知所描写事物的表象，以便转化为初步的审美知觉。
（1）通过对课文的讲解让学生体验形象，感知“美”。在教授冰心的《小橘灯》时，抓住课文中描写小姑娘语言和动作的语句，如“不久，我爸爸一定会回来的，那时，我妈妈就会好了！”“我们大家也都好了！”通过对课文适当的铺陈，突出两个“好”字的讲解，在身临其境的氛围中让学生们感受到小姑娘那种镇定、勇敢、乐观的美。
（2）通过对课文的讲析让学生调动情感，感悟“美”。在讲授《背影》时让学生联系自己的生活体验，带着自己与父亲的情感去体验文章中作者对父亲语言和动作描写的文字，从中感受他们父子之间那种情深意切的人性美。
（3）在课文的讲析过程中引导学生发挥想象，欣赏美、创造美。“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想象。”所谓想象，是把记忆表象，经过加工改进而创造出新形象的心理过程。在讲析《天净沙·秋思》时，让学生通过想象，将枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人这几个映像进行组合和创造，从而一幅 “游子思归图”便呈现在了学生们的眼前，在此过程中学生们不但欣赏了作品中建构的意境美，同时也根据个人的生活阅历创造出属于自己的漂泊羁旅的游子美。
（4）通过极富情感感染力的诵读，让学生感受作品的美。诵读能将作品中冰冷无声的文字转化为声情并茂的语言，将作品当中的美入耳、入心。叶圣陶先生曾经说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去”。教师正确、流利、有感情的范读，或者教师指导学生正确地诵读，可以把文字上无法表达的内在情感通过语调的轻重缓急充分表达出来。多角度、有味道、富创意的朗读可以将学生吸引到优美的语境中，给学生以美的享受、情感的熏陶、智慧的启迪。
三、突破课堂教学空间，指导开展课外阅读，实现对学生的美育渗透
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”阅读是获得审美体验的重要途径。而学生独立进行的各种课外阅读，是课外语文活动中最普遍、最重要的形式，是课堂阅读的延伸与拓展，是进行审美能力训练必不可少的组成部分。中学语文阅读教材或经典文学巨著本身就荟萃了自然美、社会美和艺术美等因素，因此，教师应充分发掘这些美的因素，在指导学生课外阅读的过程中借助丰富的人类文化精品滋养学生的心灵、充实学生的头脑，逐步培养学生对美的感受力、鉴赏力和创造力。
（作者单位：广东省云浮市郁南县南江口镇初级中学 527100）