教育教学活动突发事件是在课堂教学过程中出现而又出乎教师意料之外的事件，它直接影响和干扰教学活动的正常进行。课堂是一个值得我们每个教师好好经营的地方，是教师人生修炼的道场，赢在课堂，就是赢得有意义的人生。在教学过程中，面对课堂突发事件，教师如果处理不好，有可能会影响到教师教学的进程和其他孩子的学习。这就需要教师具有处变不惊的良好心态和高超的应变能力，才能处理好课堂突发事件，变不利因素为有利因素。一次英语公开课上，孩子们也不知道为什么如此兴奋，不管是跟读还是回答问题都是高八度，吵得你耳朵都嗡嗡作响，偶尔还行为失控手舞足蹈，令你哭笑不得，本来已经感冒的我，此时也没有昔日洪亮的声音，真是令人头疼。忽然一个小朋友学着我的样子，声音沙哑的说着单词，我当时眼前一亮，有了好办法。“孩子们，听，老爷爷拄着拐杖来和我们学英语呢？”说完，我就压低了声音学老爷爷念单词，三遍过后，我请孩子们学着老爷爷的样子也念三遍。这个办法真灵，孩子们也弯腰学起来。这时石友高八度嚷了一嗓子，没想到遭到孩子们的反对，说他学得不像，老爷爷声音粗而且低，遭众人反对的石友开始控制自己的行为。就这样，我利用孩子的这一特点，选择了室内有睡觉的小宝宝时怎样读英语，爸爸看书时怎样读英语，好几天没吃东西了你怎样读英语，生病的小羊、小猫、小狗——呢？孩子们兴趣盎然，分别选择了合适的音色、高度进行朗读，既满足了孩子们活泼好动的天性，又学到相应的知识，这难道不是两全其美吗？在本次活动中，教师面对幼儿“高喊”这种突发现象，没有及时的的制止，而是采用幼儿好模仿、喜爱游戏的特点，引导幼儿降低声音进行游戏学习活动，让幼儿在模仿不同角色、兴趣浓厚的环境中完成教学任务，同时保护了幼儿的嗓子。实际上“非预设性教学”是新课程课堂教学最重要的特征，这种课堂教学是确定性和不确定性的统一。课堂教学的确定性是指教学目标是确定的，不确定性是指课堂是动态的，有许多突发事件。一旦出现意外，我们应该以坦然的心态去对待，积极地思考对策，争取合理有效地去解决问题。还有一次中班体育活动。在活动的开始环节，我用笔记本电脑播放了一段有关体育项目的影像资料。由于屏幕小，声音轻，许多幼儿既看不到画面也听不见声音。于是有的幼儿就走上前来看。这样一来，更多的幼儿看不到了，现场秩序有点混乱。我急中生智将电脑高高举起，以便让每个幼儿都能看到。但事后有听课教师说这正好是一次让幼儿学习解决问题的好机会，可惜我没有把握住。但我当时的想法是，这是一个公开展示的活动，如果我立即将这个问题提出来让幼儿讨论，可能会占用许多时间，从而使活动无法顺利开展下去，而且我认为这一情景未必有太大的教育价值。从以上两个例子给我们留下思考：如何看待教育活动中的突发事件呢？教育活动中的突发事件，对于活动组织能力强的教师来说，这些状况一般会被轻松解决，甚至会成为活动中的亮点。而活动驾驭能力稍弱的教师往往会感到措手不及。案例一《一次英语课》中，当老师发现问题时，老师没有约束孩子的行为，而是急中生智、顺水推舟，抓住幼儿的年龄特点愉悦的达到教育目标，幼儿成为活动的主人。案例二《一次体育活动》中，当老师发现问题时，没有考虑到孩子的地位，包办代替了孩子的行为，虽然同样也达到了教育目标，但孩子的接受行为发生了改变，老师成了活动的主人。教育不是作秀，而应通过一日生活各个环节来促进幼儿的发展。活动中发生的突发情况恰好是难得的问题情境，我们可以组织幼儿探讨。以活动目标为切入点，引导幼儿达成共识，共同解决活动中的突发事件，提高孩子们解决问题的能力。总之，教师在课堂教学过程中往往会遇到一些意想不到的事件，如何处理突如其来的问题，是对教师应变能力的考验。如果问题化解得巧妙，不仅能使教师迅速摆脱窘境，保证课堂教学顺利进行，而且还会得到学生的敬佩;反之，不仅不能完成一节课的教学任务，教师在学生心目中的威信也将大打折扣。所以教师对于课堂上突发事件的处理不仅体现出教师驾驭课堂的水平，而且也是对教师能力、素质与修养的全面考验。