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摘要：小学高年级学生正处于思想独立的关键时期，为启蒙学生的人本主义思想与语文核心素养，教师应当对语文课后作业设计形式与实施方式进行合理的改革创新，构建新的课后作业教学模式，提高小学生语文学科综合学习实力与学习效果。
关键词：浅谈;高年级语文;作业的创新设计;实施策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-181
引言
在小学语文教学中，随着学生年级的不断升高，课后的作业量也有了很大变化。因此，在这一过程中学生往往也会因为要完成较多的作业量，而对该学科产生抵触心理。所以，广大教师需要一起针对这一问题，对高年级语文作业的创新设计以及有效策略展开探索。
一、设计课后体验式作业，整体提升学生的学习效率
针对小学阶段学生基本情况及特征展开分析会发现，在这一阶段的学生因为年纪普遍都比较小，且这一时期的学生好奇心都较重。因此，教师可以针对学生的这一特点在语文教学中通过设计课后体验式作业的方式，引导学生从教材内容出发通过自身在现实生活中的观察和领悟，从而使学生在学习过程中对教材内容有更直观的认识和了解。例如，当针对五年级上册《松鼠》这节内容展开教学时，首先，在上课之前教师可以通过布置体验式作业的方式，先让学生通过查看与松鼠有关的书籍材料或者观看视频的形式，让学生对教材主体的基本特征有初步的了解，并让学生通过对文章主体信息的收集和了解开展接下来的教学。同时，教师根据学生在体验式作业中的完成情况，让学生对“本文中松鼠是通过什么样的写作手法进行讲述的？”这一问题进行探索和讨论，并在该过程中发表自身对问题的看法，从而在这一过程中促使学生探索能力以及学习兴趣的有效提升，并在该过程中促使学生思维方式以及学习效率的整体提升。
二、尊重学生个性
小学高年级学生进行语文课后作业设计与实施时，教师需对学生的实际学情进行分析，客观认知小学生的学习差异化与个性化，避免采取一刀切的教学设计策略。为突出学生个性，教师进行课后作业设计时，应当保证语文布置作业的多样性，即根据学生的实际学习情况，设计不同难度、不同形式、不同数量的语文作业，确保学生在自己的能力范围内，保质保量地完成课后作业。教师进行作业设计时，应当对课后语文作业形式进行改革创新，避免陷入重复的书面作业设计瓶颈中。教师可依据素质教育改革要求，合理地对高年级语文课后作业设计形式进行调整，如口头作业、视听作业、实践作业、书面作业相融合。口头作业，即教师在实际教学过程中依据学生的学习状态布置的相关口头作业，保证学生的学习注意力得以延长;视听作业，即学生在课后利用家庭的电视、电脑等设备，感受美丽的自然风景，培养小学生的审美意识与自然保护理念;实践作业，即小学生在家庭生活中，基于家庭条件进行实践操作，与父母携手进行实践操作，锻炼小学生的动手能力，提高学生的综合学习能力;书面作业设计时，教师需合理地减少书面作业量，以保证其他作业完成效果，给予学生更多自主思考空间。
三、作业由普通的对课本的练习型向其他方面的趣味型发展，赋予作业情感性
在学习过程中，学生要当天对所学知识做到消化完毕，及时巩固消化知识，并且将其当作一种兴趣，让学生在完成作业的过程中更加有成就感。教师给小学高年级学生布置作业时，要融入对学生巩固消化知识的思想，这样学生才更加有效做到对知识的消化。语文教学中，那些尤为显著的问题，很值得我们语文教师认真思考。例如：学了《桂林山水》，可以让学生针对其中一段落所写的景，自己体会作者表达的情感以及运用的表現手法;学了古诗可以让学生自己想象作者写的时候的意境、情感、表现的内容等。在这里可以让学生在美术、音乐、数学、自然科学方面学习相关知识，这些都可以成为语文作业的内容。
四、科学合理设置作业，培养学生综合能力
语文所包含的内容较为丰富，属于综合性学科类别。在现代化教育体系下，教师应当融合其他学科知识，创建多元化教学结构，拓展学生知识面。例如，在教学四年级课文《猫》《母鸡》《白鹅》中，为了加强学生的参与性，教师可以设置“课堂实践作业”，让学生扮演相应的动物，充分展现其动作特征与姿态，深化对课文内容的理解。在学习《黄继光》时，可以让学生课后搜集一些抗日的英雄故事，从小故事中体会英雄人物的形象，增强爱国情怀。语文教材中有许多有趣的童话故事，教师可以让学生仿写、续写、自编，培养创新创造思维与能力。又如，在一年级学习“有趣的汉字”时，教师可以举办一次“汉字知识知多少”的报展和课本剧，以此来检验学生的学习成果，在这种作业练习中，也能够有效锻炼学生的语言能力，达到高效的教学效果。最后，在作业评价中，教师可以采取民主评比的方式，让大家共同评分，充分展现课堂教学的开放性。为高年级学生设计语文课后作业时，还需突出合作学习理念，即依据学生居住的小区位置，为学生设计合作探究课后作业，指导学生在假期组成学习小组，自主完成课后合作探究学习任务，以提高学生课后综合学习效果。
结束语
总而言之，语文作业不管从形式方面，还是内容方面，都要从学生的实际兴趣出发，让学生做到对于语文的知识学习更加看重，并能够将语文这门学科学以致用，发扬中国的汉语言文化和热爱中国的汉语言文化，将所学的知识化为自己所有。
参考文献
[1]张时敏.小学中高年级语文作业有效性设计分析[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[2]毛建霞.小学高年级语文课后作业设计的探究[J].情感读本，2020（09）：75.
[3]韩莉莉，王雨晴.例谈高年级语文作业的设计与思考[J].小学教学参考，2020（04）：49-50.
湖北省十堰市竹山县上庸镇九年一贯制学校
关键词：浅谈;高年级语文;作业的创新设计;实施策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-181
引言
在小学语文教学中，随着学生年级的不断升高，课后的作业量也有了很大变化。因此，在这一过程中学生往往也会因为要完成较多的作业量，而对该学科产生抵触心理。所以，广大教师需要一起针对这一问题，对高年级语文作业的创新设计以及有效策略展开探索。
一、设计课后体验式作业，整体提升学生的学习效率
针对小学阶段学生基本情况及特征展开分析会发现，在这一阶段的学生因为年纪普遍都比较小，且这一时期的学生好奇心都较重。因此，教师可以针对学生的这一特点在语文教学中通过设计课后体验式作业的方式，引导学生从教材内容出发通过自身在现实生活中的观察和领悟，从而使学生在学习过程中对教材内容有更直观的认识和了解。例如，当针对五年级上册《松鼠》这节内容展开教学时，首先，在上课之前教师可以通过布置体验式作业的方式，先让学生通过查看与松鼠有关的书籍材料或者观看视频的形式，让学生对教材主体的基本特征有初步的了解，并让学生通过对文章主体信息的收集和了解开展接下来的教学。同时，教师根据学生在体验式作业中的完成情况，让学生对“本文中松鼠是通过什么样的写作手法进行讲述的？”这一问题进行探索和讨论，并在该过程中发表自身对问题的看法，从而在这一过程中促使学生探索能力以及学习兴趣的有效提升，并在该过程中促使学生思维方式以及学习效率的整体提升。
二、尊重学生个性
小学高年级学生进行语文课后作业设计与实施时，教师需对学生的实际学情进行分析，客观认知小学生的学习差异化与个性化，避免采取一刀切的教学设计策略。为突出学生个性，教师进行课后作业设计时，应当保证语文布置作业的多样性，即根据学生的实际学习情况，设计不同难度、不同形式、不同数量的语文作业，确保学生在自己的能力范围内，保质保量地完成课后作业。教师进行作业设计时，应当对课后语文作业形式进行改革创新，避免陷入重复的书面作业设计瓶颈中。教师可依据素质教育改革要求，合理地对高年级语文课后作业设计形式进行调整，如口头作业、视听作业、实践作业、书面作业相融合。口头作业，即教师在实际教学过程中依据学生的学习状态布置的相关口头作业，保证学生的学习注意力得以延长;视听作业，即学生在课后利用家庭的电视、电脑等设备，感受美丽的自然风景，培养小学生的审美意识与自然保护理念;实践作业，即小学生在家庭生活中，基于家庭条件进行实践操作，与父母携手进行实践操作，锻炼小学生的动手能力，提高学生的综合学习能力;书面作业设计时，教师需合理地减少书面作业量，以保证其他作业完成效果，给予学生更多自主思考空间。
三、作业由普通的对课本的练习型向其他方面的趣味型发展，赋予作业情感性
在学习过程中，学生要当天对所学知识做到消化完毕，及时巩固消化知识，并且将其当作一种兴趣，让学生在完成作业的过程中更加有成就感。教师给小学高年级学生布置作业时，要融入对学生巩固消化知识的思想，这样学生才更加有效做到对知识的消化。语文教学中，那些尤为显著的问题，很值得我们语文教师认真思考。例如：学了《桂林山水》，可以让学生针对其中一段落所写的景，自己体会作者表达的情感以及运用的表現手法;学了古诗可以让学生自己想象作者写的时候的意境、情感、表现的内容等。在这里可以让学生在美术、音乐、数学、自然科学方面学习相关知识，这些都可以成为语文作业的内容。
四、科学合理设置作业，培养学生综合能力
语文所包含的内容较为丰富，属于综合性学科类别。在现代化教育体系下，教师应当融合其他学科知识，创建多元化教学结构，拓展学生知识面。例如，在教学四年级课文《猫》《母鸡》《白鹅》中，为了加强学生的参与性，教师可以设置“课堂实践作业”，让学生扮演相应的动物，充分展现其动作特征与姿态，深化对课文内容的理解。在学习《黄继光》时，可以让学生课后搜集一些抗日的英雄故事，从小故事中体会英雄人物的形象，增强爱国情怀。语文教材中有许多有趣的童话故事，教师可以让学生仿写、续写、自编，培养创新创造思维与能力。又如，在一年级学习“有趣的汉字”时，教师可以举办一次“汉字知识知多少”的报展和课本剧，以此来检验学生的学习成果，在这种作业练习中，也能够有效锻炼学生的语言能力，达到高效的教学效果。最后，在作业评价中，教师可以采取民主评比的方式，让大家共同评分，充分展现课堂教学的开放性。为高年级学生设计语文课后作业时，还需突出合作学习理念，即依据学生居住的小区位置，为学生设计合作探究课后作业，指导学生在假期组成学习小组，自主完成课后合作探究学习任务，以提高学生课后综合学习效果。
结束语
总而言之，语文作业不管从形式方面，还是内容方面，都要从学生的实际兴趣出发，让学生做到对于语文的知识学习更加看重，并能够将语文这门学科学以致用，发扬中国的汉语言文化和热爱中国的汉语言文化，将所学的知识化为自己所有。
参考文献
[1]张时敏.小学中高年级语文作业有效性设计分析[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.
[2]毛建霞.小学高年级语文课后作业设计的探究[J].情感读本，2020（09）：75.
[3]韩莉莉，王雨晴.例谈高年级语文作业的设计与思考[J].小学教学参考，2020（04）：49-50.
湖北省十堰市竹山县上庸镇九年一贯制学校