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摘 要： 生物教师应转变传统的教学理念，通过对课堂教学艺术的变通，从“重教”转为重视学生的“发现”过程，引导中学生在生物的海洋里遨游，在生物世界里成长。
关键词： 初中生物课堂教学 教学策略 学习方法 发现过程
初中生是一个特殊的群体，他们的生理和心理正逐渐走向成熟，但思维方式和认知习惯滞后于生理和心理发展，把握住初中生的心理组织初中生物教学，是构建有效教育的重要途径。学无止境，在知识的海洋里，有很多是初中生乐于探索的知识，当他们不经意地步入一个全新空间，里面充满健康、积极和富有乐趣的内容，那么，这不仅会提高学生的学习兴趣，而且会改变学生的学习方式，使他们乐于去未知世界探索新知，发现能够使他们健康成长的养分。因此，创新教学理念，重视学生的“发现过程”、提取过程并将其转化成为一种教学资源，是构建有效课堂的重要途径。
一、重视课堂“发现过程”，培养正确的学习方法
课堂是学生获取知识的重要场所，课堂上产生的知识客观、全面，对学生的成长具有重要意义。然而，传统的课堂教学是以教师为中心的，侧重“教”而忽略“学”，这种教学模式很难激发学生学习兴趣，也难以发现学生的长处和优点。新课改下，教师要转变理念，正确认识教与学的关系，落实新课改要求，以发挥学生在学习中的主体作用为教学思想，调动学生在课堂上的积极性与主动性，重视学生在课堂上的“发现过程”，培养学生正确的学习方法[1]。
如“食品保存”一课，这一课的教学重点在于让学生了解食物变质腐败的原因，并掌握食品保存的科学方法。对于教学的组织，笔者的做法是将课堂划分为数个“小节”，每个小节提取一个新知识，简单讲解后组织学生讨论，并结合生活举例，最后进行总结，并细致剖析知识的结构，以便学生更好地掌握。这种组织方法有利于让学生发现一些与知识相关的新线索，而发现的过程即是分解并掌握知识的过程。例如：
第一个讨论课题：食物变质腐败的原因。
教师讲解：我们在生活中经常会发现食物因保存不当而变质，那么，变质的原因是什么？怎样保存才能延缓食物的变质呢？
师生讨论：食物变质前的状态，是怎样保存的，变质后成了什么样子？同时引导学生结合生活中的食物变质现象进行举例，而这一过程是学生发现知识的重要过程。对于学生举出的一些例子，如：西瓜放在冰箱里也会变质，教师要让学生说出自己的亲身经历，引出“变质前是否吃过”、“西瓜是否切开”、“切开的西瓜暴露在空气中有多长时间”等重点话题。
小结：天气炎热时微生物大量滋生，富含水分的水果比其他食物更容易变质，即便进行冷冻处理，也很难抵抗微生物的侵袭，而这正是食物变质的主要原因。
教师详解：微生物是一种微小的细菌、病菌或真菌，微生物将复杂的有机物分解成为简单的有机物或无机物，即人们常说的“发酵”，而“发酵”是食物变质腐败的第一个环节。
如此，通过这样的课堂组织方法，不仅为学生创造了发现未知或新知的机会，而且有效激发了学生的学习兴趣，提高了他们的课堂学习效率。
二、发掘生活宝库，重视学生的课外“发现过程”
生活中的生物现象无处不在，即便是肉眼看不到的密闭空间，也会有生物存在，因此，从生物学的角度看，生活是一座巨大的汇集了全部生物知识的宝库，而引导学生在生活中探索生物现象，使他们发现和探索生活中的生物现象，发现生物学的魅力，是教师的重要责任。
在教学实践中，教师应在课堂教学的同时，重视带领学生发掘生活宝库，与学生共同开展课外探索活动。在大自然中，引导学生观察生物的生长和死亡，了解生物的生命活动轨迹，运用所学知识揭开自然生物的秘密，让学生感受生物知识的本源[2]。如“生物的分类”一课，该课讲述的是生物的不同种类，如果将知识仅在课堂上呈现，则学生学到的只能是一些概念和理论。而通过带领学生去课外探索自然生物，会使学生对生物的分类有更客观的了解，如此，则很好地巩固了学生学到的知识。而在课堂上，引导学生边学习，边将通过课外探索所得到的心得和感悟与课堂知识相比较、印证，最后写出课堂总结；最后，以学生的课堂总结报告为依据，利用周末时间，为学生布置自主课外探索任务。如“千姿百态的动物世界”一课，结合课时安排，在课前利用两个小时的时间在自然界观察动物的种类和形态，写出总结；继而在课堂上结合本课的教育目标，提取相关知识；课后布置课外探索任务：将不同的动物分类，每个类目下列举几个代表性动物；观察、记录一些代表性动物的形态、习性和生长环境；结合观察和研究，分析几种动物对人类生活的影响，以及与人类的关系；总结一下，为什么我们要保护动物，列举几种保护它们的方法。
如此，通过这种探索方式，可有效拓宽学生视野，培养学生的生物思维，同时提高学生探索能力，使学生发现生物的奇妙，感知生物世界的魅力，最终提高他们的学习成绩。
参考文献：
[1]薛二伟.浅谈初中生物教学中学生主体性的发挥[J].信息教研周刊，2013（3）：12.
[2]孔祥燕.如何开展初中生物的课外科技活动[J].神州，2014（11）：169.
关键词： 初中生物课堂教学 教学策略 学习方法 发现过程
初中生是一个特殊的群体，他们的生理和心理正逐渐走向成熟，但思维方式和认知习惯滞后于生理和心理发展，把握住初中生的心理组织初中生物教学，是构建有效教育的重要途径。学无止境，在知识的海洋里，有很多是初中生乐于探索的知识，当他们不经意地步入一个全新空间，里面充满健康、积极和富有乐趣的内容，那么，这不仅会提高学生的学习兴趣，而且会改变学生的学习方式，使他们乐于去未知世界探索新知，发现能够使他们健康成长的养分。因此，创新教学理念，重视学生的“发现过程”、提取过程并将其转化成为一种教学资源，是构建有效课堂的重要途径。
一、重视课堂“发现过程”，培养正确的学习方法
课堂是学生获取知识的重要场所，课堂上产生的知识客观、全面，对学生的成长具有重要意义。然而，传统的课堂教学是以教师为中心的，侧重“教”而忽略“学”，这种教学模式很难激发学生学习兴趣，也难以发现学生的长处和优点。新课改下，教师要转变理念，正确认识教与学的关系，落实新课改要求，以发挥学生在学习中的主体作用为教学思想，调动学生在课堂上的积极性与主动性，重视学生在课堂上的“发现过程”，培养学生正确的学习方法[1]。
如“食品保存”一课，这一课的教学重点在于让学生了解食物变质腐败的原因，并掌握食品保存的科学方法。对于教学的组织，笔者的做法是将课堂划分为数个“小节”，每个小节提取一个新知识，简单讲解后组织学生讨论，并结合生活举例，最后进行总结，并细致剖析知识的结构，以便学生更好地掌握。这种组织方法有利于让学生发现一些与知识相关的新线索，而发现的过程即是分解并掌握知识的过程。例如：
第一个讨论课题：食物变质腐败的原因。
教师讲解：我们在生活中经常会发现食物因保存不当而变质，那么，变质的原因是什么？怎样保存才能延缓食物的变质呢？
师生讨论：食物变质前的状态，是怎样保存的，变质后成了什么样子？同时引导学生结合生活中的食物变质现象进行举例，而这一过程是学生发现知识的重要过程。对于学生举出的一些例子，如：西瓜放在冰箱里也会变质，教师要让学生说出自己的亲身经历，引出“变质前是否吃过”、“西瓜是否切开”、“切开的西瓜暴露在空气中有多长时间”等重点话题。
小结：天气炎热时微生物大量滋生，富含水分的水果比其他食物更容易变质，即便进行冷冻处理，也很难抵抗微生物的侵袭，而这正是食物变质的主要原因。
教师详解：微生物是一种微小的细菌、病菌或真菌，微生物将复杂的有机物分解成为简单的有机物或无机物，即人们常说的“发酵”，而“发酵”是食物变质腐败的第一个环节。
如此，通过这样的课堂组织方法，不仅为学生创造了发现未知或新知的机会，而且有效激发了学生的学习兴趣，提高了他们的课堂学习效率。
二、发掘生活宝库，重视学生的课外“发现过程”
生活中的生物现象无处不在，即便是肉眼看不到的密闭空间，也会有生物存在，因此，从生物学的角度看，生活是一座巨大的汇集了全部生物知识的宝库，而引导学生在生活中探索生物现象，使他们发现和探索生活中的生物现象，发现生物学的魅力，是教师的重要责任。
在教学实践中，教师应在课堂教学的同时，重视带领学生发掘生活宝库，与学生共同开展课外探索活动。在大自然中，引导学生观察生物的生长和死亡，了解生物的生命活动轨迹，运用所学知识揭开自然生物的秘密，让学生感受生物知识的本源[2]。如“生物的分类”一课，该课讲述的是生物的不同种类，如果将知识仅在课堂上呈现，则学生学到的只能是一些概念和理论。而通过带领学生去课外探索自然生物，会使学生对生物的分类有更客观的了解，如此，则很好地巩固了学生学到的知识。而在课堂上，引导学生边学习，边将通过课外探索所得到的心得和感悟与课堂知识相比较、印证，最后写出课堂总结；最后，以学生的课堂总结报告为依据，利用周末时间，为学生布置自主课外探索任务。如“千姿百态的动物世界”一课，结合课时安排，在课前利用两个小时的时间在自然界观察动物的种类和形态，写出总结；继而在课堂上结合本课的教育目标，提取相关知识；课后布置课外探索任务：将不同的动物分类，每个类目下列举几个代表性动物；观察、记录一些代表性动物的形态、习性和生长环境；结合观察和研究，分析几种动物对人类生活的影响，以及与人类的关系；总结一下，为什么我们要保护动物，列举几种保护它们的方法。
如此，通过这种探索方式，可有效拓宽学生视野，培养学生的生物思维，同时提高学生探索能力，使学生发现生物的奇妙，感知生物世界的魅力，最终提高他们的学习成绩。
参考文献：
[1]薛二伟.浅谈初中生物教学中学生主体性的发挥[J].信息教研周刊，2013（3）：12.
[2]孔祥燕.如何开展初中生物的课外科技活动[J].神州，2014（11）：169.