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摘要：针对《计算机应用基础》实用性较强的特点，在教学中采用任务驱动法来组织教学。使学生在教师的指导下，自主构建知识体系，并且提高自己的自主学习能力、协作沟通能力、创新能力和解决问题能力，不断提升自己的信息素养和职业意识。
关键词：任务驱动 建构主义 教学设计 教学过程
《计算机应用基础》教程针对高等职业教育的实际情况，以适应社会需求为目标，以培养实际技能为主线，是一门实用性很强的学科课程。
针对学科的实用操作性比较强的特点，在组织教学时，采用任务驱动法来进行教学设计。这是一种建立在构建主义理论基础上的教学方法，是基于探究式学习和协作学习的一种模式。即在教学过程中教师将教学目标和教学内容巧妙的设计成一个或几个项目，通过设计项目引导学生分析讨论和主动解决问题的多维互动式教学理念，这是一种探究式学习，能充分调动学生学习的积极性与主动性，并能激发学生主动构建知识体系。在建构主义教学理论指导下的任务驱动教学法，是学生为学习的主体，教师为组织者、指导者、帮助者和促进者的角色。
在设计一节课时，首先是教学目标分析，主要是使学生掌握计算机基本知识，具有操作和使用计算机的基本技能，具备使用常用软件工具处理日常事务能力，具备利用计算机及计算机网络获取知识和信息的能力，满足和适应信息化社会对学生信息素养的基本素质的要求。具体包括以下几方面内容：（1）知识目标：了解计算机系统基本知识；在计算机中管理文件及资源操作方法；使用word文字处理软件来编辑文档，设置字符和段落的格式；使用excel电子表格软件；掌握演示文稿powerpoint的基本操作，动画和放映方法，包括图形和表格、图表应用和操作技巧；了解网络基本概念和知识；使用浏览器并取得网上获取信息的能力。（2）能力目标：培养学生自主学习能力，合作沟通能力以及自主解决问题能力和创新意识和创新能力。（3）情感目标：培养学生自主探究学习的意识，职业意识；让学生在独立解决问题中培养成就感，为今后自主学习打下良好的基础；通过小组协作活动，培养学生合作学习意识、竞争参与意识和研究探索精神，充分调动学生学习的积极性和创造性。
第二是教学重点和难点分析。重点有word文字处理和Excel电子表格使用；难点有windows操作系统的理解和使用。
第三是学情分析。《计算机应用基础》所针对的学生是中职一年级学生，他们大多有一定的计算机操作基础，思维敏捷，活泼好动；缺点是动手能力差，没有理论指导，水平参差不齐。
第四是教学方法分析。任务驱动法是教师把教学内容中的知识点设计成一个个“任务”，使学生在强烈的问题动机驱动下，来自主探究和相互合作来学习，完成项目的任务。学生通过小组合作法，来自主探究的学习。
第五是教学过程。这是教学过程中最重要也是最核心的部分。主要分为以下几个步骤：（1）项目展示阶段：教师根据教学目标设计出项目，并在上课前展示要求学生最终完成的项目。例如在第三章文字处理软件word2003这一章中，word表格的创建和编辑这一节中，根据教学目标和教学重点，创建表格，编辑表格。根据任务驱动法，并结合学生的职业素养要求，选择了跟学生求职密切相关的任务----创建一个具有自己特色的求职表格。其中这一个项目又细分成若干个小的项目：创建表格----编辑表格-----修饰表格-----格式化表格。
（2）制定计划阶段：教师与学生根据教学目标通过讨论得出要完成项目所要实施的计划与步骤。如建立自己特色的求职表格，首先需要创建表格，编辑表格（填写自己的基本资料），修饰表格（合并单元格，边框和底纹的设置），最后格式化表格（根据自己喜爱的风格再添加些主题）。
（3）项目实施阶段：教师可根据学生的不同水平来进行分组，学生进行小组讨论，并提出解决问题的方案，自主的实施计划，提高学生的协作能力。教师主动的去观察学生，发现学生在项目实施阶段时容易出现的问题，要及时给与纠正和指导。
（4）成果展示阶段：项目实施工作结束后，由学生派代表到教师机来演示自己的项目成果。学生分组来展示自己的求职简历，师生组织观看并比较评价。
（5）评价总结阶段：由教师和学生代表组成评估小组，对每一组学生的表现来进行评估总结，并共同讨论，评判在项目工作中出现的问题，分析学生解决问题的方法以及学生的学习行为特征。
最后是教学评价与教学反思。学生进行自我评价以及教师对学生的表现进行评价，并填写自我评价表格和教学评价表格，使学生充分认识到自己的差距和优势，以便在今后的学习中更好的进行知识建构。
在任务驱动法的教学过程中，教学目标具体化，生动化，学习目标明确化，且教学目标和学生的求职联系在一起。学生在解决问题的过程中，充分发挥了主观能动性，学习兴趣得到了提高。师生之间不断交流，由教师主导，学生主体的教学模式显现，学生积极动手，主动思考，合作交流能力，信息素养都得到很大提高。
参考文献：
[1]王官云.计算机应用基础教程[J].北京：科学出版社，2011.
[2]何克抗，李文光.教育技术学[J].北京：北京师范大学出版社，2002.10
（作者单位：邢台现代职业学校工业校区）
关键词：任务驱动 建构主义 教学设计 教学过程
《计算机应用基础》教程针对高等职业教育的实际情况，以适应社会需求为目标，以培养实际技能为主线，是一门实用性很强的学科课程。
针对学科的实用操作性比较强的特点，在组织教学时，采用任务驱动法来进行教学设计。这是一种建立在构建主义理论基础上的教学方法，是基于探究式学习和协作学习的一种模式。即在教学过程中教师将教学目标和教学内容巧妙的设计成一个或几个项目，通过设计项目引导学生分析讨论和主动解决问题的多维互动式教学理念，这是一种探究式学习，能充分调动学生学习的积极性与主动性，并能激发学生主动构建知识体系。在建构主义教学理论指导下的任务驱动教学法，是学生为学习的主体，教师为组织者、指导者、帮助者和促进者的角色。
在设计一节课时，首先是教学目标分析，主要是使学生掌握计算机基本知识，具有操作和使用计算机的基本技能，具备使用常用软件工具处理日常事务能力，具备利用计算机及计算机网络获取知识和信息的能力，满足和适应信息化社会对学生信息素养的基本素质的要求。具体包括以下几方面内容：（1）知识目标：了解计算机系统基本知识；在计算机中管理文件及资源操作方法；使用word文字处理软件来编辑文档，设置字符和段落的格式；使用excel电子表格软件；掌握演示文稿powerpoint的基本操作，动画和放映方法，包括图形和表格、图表应用和操作技巧；了解网络基本概念和知识；使用浏览器并取得网上获取信息的能力。（2）能力目标：培养学生自主学习能力，合作沟通能力以及自主解决问题能力和创新意识和创新能力。（3）情感目标：培养学生自主探究学习的意识，职业意识；让学生在独立解决问题中培养成就感，为今后自主学习打下良好的基础；通过小组协作活动，培养学生合作学习意识、竞争参与意识和研究探索精神，充分调动学生学习的积极性和创造性。
第二是教学重点和难点分析。重点有word文字处理和Excel电子表格使用；难点有windows操作系统的理解和使用。
第三是学情分析。《计算机应用基础》所针对的学生是中职一年级学生，他们大多有一定的计算机操作基础，思维敏捷，活泼好动；缺点是动手能力差，没有理论指导，水平参差不齐。
第四是教学方法分析。任务驱动法是教师把教学内容中的知识点设计成一个个“任务”，使学生在强烈的问题动机驱动下，来自主探究和相互合作来学习，完成项目的任务。学生通过小组合作法，来自主探究的学习。
第五是教学过程。这是教学过程中最重要也是最核心的部分。主要分为以下几个步骤：（1）项目展示阶段：教师根据教学目标设计出项目，并在上课前展示要求学生最终完成的项目。例如在第三章文字处理软件word2003这一章中，word表格的创建和编辑这一节中，根据教学目标和教学重点，创建表格，编辑表格。根据任务驱动法，并结合学生的职业素养要求，选择了跟学生求职密切相关的任务----创建一个具有自己特色的求职表格。其中这一个项目又细分成若干个小的项目：创建表格----编辑表格-----修饰表格-----格式化表格。
（2）制定计划阶段：教师与学生根据教学目标通过讨论得出要完成项目所要实施的计划与步骤。如建立自己特色的求职表格，首先需要创建表格，编辑表格（填写自己的基本资料），修饰表格（合并单元格，边框和底纹的设置），最后格式化表格（根据自己喜爱的风格再添加些主题）。
（3）项目实施阶段：教师可根据学生的不同水平来进行分组，学生进行小组讨论，并提出解决问题的方案，自主的实施计划，提高学生的协作能力。教师主动的去观察学生，发现学生在项目实施阶段时容易出现的问题，要及时给与纠正和指导。
（4）成果展示阶段：项目实施工作结束后，由学生派代表到教师机来演示自己的项目成果。学生分组来展示自己的求职简历，师生组织观看并比较评价。
（5）评价总结阶段：由教师和学生代表组成评估小组，对每一组学生的表现来进行评估总结，并共同讨论，评判在项目工作中出现的问题，分析学生解决问题的方法以及学生的学习行为特征。
最后是教学评价与教学反思。学生进行自我评价以及教师对学生的表现进行评价，并填写自我评价表格和教学评价表格，使学生充分认识到自己的差距和优势，以便在今后的学习中更好的进行知识建构。
在任务驱动法的教学过程中，教学目标具体化，生动化，学习目标明确化，且教学目标和学生的求职联系在一起。学生在解决问题的过程中，充分发挥了主观能动性，学习兴趣得到了提高。师生之间不断交流，由教师主导，学生主体的教学模式显现，学生积极动手，主动思考，合作交流能力，信息素养都得到很大提高。
参考文献：
[1]王官云.计算机应用基础教程[J].北京：科学出版社，2011.
[2]何克抗，李文光.教育技术学[J].北京：北京师范大学出版社，2002.10
（作者单位：邢台现代职业学校工业校区）