论文部分内容阅读
【摘要】郭思乐教授曾提出教育要以学生为本的理念，教育要完全依靠学生、高度尊重学生。班级管理可以采用小组合作、自主讲题的生本学习模式，让学生的脑筋和思维得以开拓，使学生的思维能够逐步完善和成熟。学生通过讨论、讲题、质疑，受到训练，得到启发，激发了学习兴趣，达到兵教兵，兵强兵；生生互动，生生相长的美好境界。
【关键词】生本教育 小组合作 自主讲题 出色高考
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0196-01
2010年，我首次中途接班担任高三文科普通班班主任。在江苏这样一个高考看3门（语数外）总分，2门看（历史+地理或政治）等级的政策指导下，一直有一个说法：“得数学者得高考。”面对这样的形势，作为政治老师做班主任的我，甚为担忧。学生基础差，缺乏自信心，学习没激情，第一次考试后，我分析数据时吃惊的发现，语文、英语学科与其他平行班级差不多，但是数学学科及格率只有26%。通过找学生谈话后，发现大部分学生都明白数学学科的重要性，只是长期惧怕数学，越害怕越学不好，陷入了恶性循环。如何解决班级学生数学学科的薄弱问题，成为我最头疼的问题。
一、生本教育的创新实践
经过一段时间的跟班听课，我发现学生之所以上数学课“听不进、不想听”，是因为学生已经形成较强的思维依赖性，表现在上课时重视结论，轻视过程，只关注笔记的完整性，而忽视解题的思路、思维的展开，由此要提高数学成绩是困难的。
某一位教育专家曾经说过，“教育教学不能乱折腾，如果没有找到提高学生成绩的方法时，自学是最好的方式。”为了促进学生自主学习，逼学生自己动嘴嚼食、动脑思考，我在数学老师的支持指导下，利用每天下午第四节自习课时间，组织学生开展“每日一题”讲解活动——让学生走上讲台，自主讲题。
二、实施生本教育的阶段性实效
生本教育教学是否达到了预期的目标，取得了理想的效果？实验一个月后，有了初步答案。数学老师与我沟通时，无意间流露，“你们班的数学学习氛围很好，学生最近数学学习大有长进，这星期的数学小测试，全年级第一名就在你班，而且学生比以前好学好问多了，课间总是拖着我问问题”！我暗自窃喜，回到办公室，立马从学校FTP网络中调出全年级此次数学考试成绩，进行均分排序：“我们班数学成绩，均分从期初考试低于年级均分9分，到这次高于年级均分6分。”这一变化，收获的不仅仅是分数，排除的不仅仅是自己的担心，更多的是提升了学生的自信心。下午自习课上，在学生自主讲题前，我通报了这个信息，学生得到鼓舞，自主学习的积极性进一步提高，整个班级的学习氛围越来越好！
三、教师实施生本教育的具体措施
怎样让学生自主讲题的积极性持续下去？怎样获得合作学习的长效性？这需要不断创新、改进、完善，我采取了下列做法：
（一） 合理划分学习小组。
学生自主讲题，仅仅依靠少数几个人坚持不了多长时间；当单个学生遇到困难寻求不到同伴帮助时，也会丧失兴趣；当学生在讲台上，解题卡壳讲不下去时……针对以上可能出现的问题，我按照“优中弱”的原则，划分学习小组，由各学习小组轮流讲题，讲题前共同讨论，讲题后消化巩固。这有利于保护学生积极性，利用集体力量克服学习上的困难，确保自主讲题的效果。
（二） 科学编排讲题程序。
自主讲题的程序和要求是：课代表在任课老师的指导下向学习组长布置本周讲解的知识点；小组长组织组员搜索相关知识点的试题，筛选典型试题并集体讨论；推选讲题的同学并试讲；讲题时不能就题论题，一定要点出与此题相关的知识点和具体的数学思想及解题技巧；在讲题的过程中，接受同学的提问，解答同学的质疑。学生在经历“选题-做题-议题-讲题-答疑”几个环节中，对这道题甚至这一类题有了自己的思考，吸取了集体的智慧，对知识的掌握也由点到面，由浅入深。这样的学习方式，化被动为主动，激活了小组成员的学习的积极性，提高了学生总结归纳、拓展延伸的能力。
（三） 积极引导学生质疑答疑。
避免就题论题，培养质疑意识是合作学习深入的需要。于是学生自主讲题之初，我也坐在后面听课，在学生讲解到关键点时，故意在学生面前示弱，请教“小老师”：解题的某个环节，为什么我没想到；能否帮助我理清哪个环节思考不到位，或是缺乏哪方面的知识……经过一段时间的引导，不懂的学生打开了“不好意思问”的心结，开始主动向同学请教，当听讲时生成疑点也能大胆提问；讲题学生主动答疑，当讲解不到位时，同组成员或其他小组成员能够上台补充；如果仍然不能解决，就分组讨论；讨论不出正确答案就由课代表向任课教师报告，课堂上处理。问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己探索应用，方法由学生自己去概括提炼，这既让学生从自主探究中有了更深的学习体验，又激发了学生探究学习的激情，培養了学生自主探究的能力。
（四） 组织实施奖励机制。
要让学生对自主讲题、合作学习保持长久的热情，不是一件容易的事。为了克服五分钟热度的毛病，班委会决定实行奖励机制。哪个小组的讲解与考试的吻合度最高，就将获得相应的物质奖励，用班费购买小组成员最喜欢的书籍。
四、生本教育的良好效果
通过一年的坚持和努力，我们班数学成绩从年级倒数第一，前进到普通班前列，甚至紧逼实验班。在2011年的江苏高考中，以数学成绩高于省均分10分的优势赢得了高考的成功，本二达线人数6人，本三达线人数16人。从浅处看，不少学生考上了理想的大学，实现了多年的梦想；往深处看，自主讲题、合作学习开发了学生的思维，提高了学生数理逻辑能力和语言表达能力，更进一步提升了学生的自信心和合作意识。
小组合作、自主讲题的生本学习模式，使得不习惯思考问题的学生开动脑筋，思考路径不正确的学生及时得到纠正，思考过程不成熟的学生能够完善。学生通过讨论、讲题、质疑，受到训练，得到启发，激发了学习兴趣，达到兵教兵，兵强兵；生生互动，生生相长的美好境界。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向升本[M]北京教育出版社，2001
[2]袁敬妙. 从“纤夫”到“牧者”的转变[J].现代教育论丛，2010
[3]陈芳.生本教育对教师提出的新要求[J].辽宁朝阳师范高等专科学校学报，2008
[4]柴军应. 生本教育思想内涵探析[J].基础教育研究，2010
【关键词】生本教育 小组合作 自主讲题 出色高考
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0196-01
2010年，我首次中途接班担任高三文科普通班班主任。在江苏这样一个高考看3门（语数外）总分，2门看（历史+地理或政治）等级的政策指导下，一直有一个说法：“得数学者得高考。”面对这样的形势，作为政治老师做班主任的我，甚为担忧。学生基础差，缺乏自信心，学习没激情，第一次考试后，我分析数据时吃惊的发现，语文、英语学科与其他平行班级差不多，但是数学学科及格率只有26%。通过找学生谈话后，发现大部分学生都明白数学学科的重要性，只是长期惧怕数学，越害怕越学不好，陷入了恶性循环。如何解决班级学生数学学科的薄弱问题，成为我最头疼的问题。
一、生本教育的创新实践
经过一段时间的跟班听课，我发现学生之所以上数学课“听不进、不想听”，是因为学生已经形成较强的思维依赖性，表现在上课时重视结论，轻视过程，只关注笔记的完整性，而忽视解题的思路、思维的展开，由此要提高数学成绩是困难的。
某一位教育专家曾经说过，“教育教学不能乱折腾，如果没有找到提高学生成绩的方法时，自学是最好的方式。”为了促进学生自主学习，逼学生自己动嘴嚼食、动脑思考，我在数学老师的支持指导下，利用每天下午第四节自习课时间，组织学生开展“每日一题”讲解活动——让学生走上讲台，自主讲题。
二、实施生本教育的阶段性实效
生本教育教学是否达到了预期的目标，取得了理想的效果？实验一个月后，有了初步答案。数学老师与我沟通时，无意间流露，“你们班的数学学习氛围很好，学生最近数学学习大有长进，这星期的数学小测试，全年级第一名就在你班，而且学生比以前好学好问多了，课间总是拖着我问问题”！我暗自窃喜，回到办公室，立马从学校FTP网络中调出全年级此次数学考试成绩，进行均分排序：“我们班数学成绩，均分从期初考试低于年级均分9分，到这次高于年级均分6分。”这一变化，收获的不仅仅是分数，排除的不仅仅是自己的担心，更多的是提升了学生的自信心。下午自习课上，在学生自主讲题前，我通报了这个信息，学生得到鼓舞，自主学习的积极性进一步提高，整个班级的学习氛围越来越好！
三、教师实施生本教育的具体措施
怎样让学生自主讲题的积极性持续下去？怎样获得合作学习的长效性？这需要不断创新、改进、完善，我采取了下列做法：
（一） 合理划分学习小组。
学生自主讲题，仅仅依靠少数几个人坚持不了多长时间；当单个学生遇到困难寻求不到同伴帮助时，也会丧失兴趣；当学生在讲台上，解题卡壳讲不下去时……针对以上可能出现的问题，我按照“优中弱”的原则，划分学习小组，由各学习小组轮流讲题，讲题前共同讨论，讲题后消化巩固。这有利于保护学生积极性，利用集体力量克服学习上的困难，确保自主讲题的效果。
（二） 科学编排讲题程序。
自主讲题的程序和要求是：课代表在任课老师的指导下向学习组长布置本周讲解的知识点；小组长组织组员搜索相关知识点的试题，筛选典型试题并集体讨论；推选讲题的同学并试讲；讲题时不能就题论题，一定要点出与此题相关的知识点和具体的数学思想及解题技巧；在讲题的过程中，接受同学的提问，解答同学的质疑。学生在经历“选题-做题-议题-讲题-答疑”几个环节中，对这道题甚至这一类题有了自己的思考，吸取了集体的智慧，对知识的掌握也由点到面，由浅入深。这样的学习方式，化被动为主动，激活了小组成员的学习的积极性，提高了学生总结归纳、拓展延伸的能力。
（三） 积极引导学生质疑答疑。
避免就题论题，培养质疑意识是合作学习深入的需要。于是学生自主讲题之初，我也坐在后面听课，在学生讲解到关键点时，故意在学生面前示弱，请教“小老师”：解题的某个环节，为什么我没想到；能否帮助我理清哪个环节思考不到位，或是缺乏哪方面的知识……经过一段时间的引导，不懂的学生打开了“不好意思问”的心结，开始主动向同学请教，当听讲时生成疑点也能大胆提问；讲题学生主动答疑，当讲解不到位时，同组成员或其他小组成员能够上台补充；如果仍然不能解决，就分组讨论；讨论不出正确答案就由课代表向任课教师报告，课堂上处理。问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己探索应用，方法由学生自己去概括提炼，这既让学生从自主探究中有了更深的学习体验，又激发了学生探究学习的激情，培養了学生自主探究的能力。
（四） 组织实施奖励机制。
要让学生对自主讲题、合作学习保持长久的热情，不是一件容易的事。为了克服五分钟热度的毛病，班委会决定实行奖励机制。哪个小组的讲解与考试的吻合度最高，就将获得相应的物质奖励，用班费购买小组成员最喜欢的书籍。
四、生本教育的良好效果
通过一年的坚持和努力，我们班数学成绩从年级倒数第一，前进到普通班前列，甚至紧逼实验班。在2011年的江苏高考中，以数学成绩高于省均分10分的优势赢得了高考的成功，本二达线人数6人，本三达线人数16人。从浅处看，不少学生考上了理想的大学，实现了多年的梦想；往深处看，自主讲题、合作学习开发了学生的思维，提高了学生数理逻辑能力和语言表达能力，更进一步提升了学生的自信心和合作意识。
小组合作、自主讲题的生本学习模式，使得不习惯思考问题的学生开动脑筋，思考路径不正确的学生及时得到纠正，思考过程不成熟的学生能够完善。学生通过讨论、讲题、质疑，受到训练，得到启发，激发了学习兴趣，达到兵教兵，兵强兵；生生互动，生生相长的美好境界。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向升本[M]北京教育出版社，2001
[2]袁敬妙. 从“纤夫”到“牧者”的转变[J].现代教育论丛，2010
[3]陈芳.生本教育对教师提出的新要求[J].辽宁朝阳师范高等专科学校学报，2008
[4]柴军应. 生本教育思想内涵探析[J].基础教育研究，2010