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学生核心素养的内容已经落地生根，培养小学生语文核心素养的研究也在实践。以学生实际需要为基础，设计合理的教学内容及教学方法，采取适宜的教学节奏，取得了明显的教学效果。
曾经，教学设计追求完美，教法寻求多样，课件力求新颖，目的是让课堂流畅进行，取得精彩的效果。课堂教学内容常常是异彩纷呈，但又让人觉得眼花缭乱。现在，核心素养内容的落地生根，部编教材的逐步实施，让我们进一步思考：我们的课堂如何继承优良传统，改变沉冗繁杂，为培养小学生的语文核心素养更好服务呢？现将实践中的有效方法进行总结，其中重要的一点是教学设计要为学生学习服务，教学节奏应依学生情况调整，教学方法要根据学生需要去选择。
一、教学设计，从学生需要出发
教学设计是有效教学的前提，为了丰富学生的学习经验，拉近学生与文本的距离，设计时常常会采用引导学生搜集资料的方法，以便帮助学生深入课文学习。进行《让我们荡起双奖》一课备课时，针对内容中的“‘红领巾 ’代指少先队员，‘陽光’既是写实，又喻指党和人民对少年儿童的关怀”这样的内容，如果让学生去体会，学生只能理解字面意思；如果直接告诉孩子，学生只知道有这样的意思，但对诗歌的理解是毫无帮助的；即使成年人如果只是简单去读诗歌，也不一定理解得很深刻。那么如何突破这一教学内容的难点呢？教学设计时安排课前让孩子们预习查找资料的环节，取得很好的效果。丰富的资料让孩子们走进诗歌的创作背景——《让我们荡起双桨》这首诗歌原是电影故事片《祖国的花朵》中的插曲歌词，词人乔羽和作曲家刘炽有感新中国儿童生活的幸福与快乐而作。孩子们畅谈自己搜集的信息后，对诗歌内容了解更多了。再读诗歌，学生就能体会到文中红领巾生活的幸福，感受到党和人民关怀下的自豪。
在学生学习需要时，引导学生去搜集相关资料，不但可以丰富教学内容，而且可以突破教学重难点。可见，并不是所有的课文都需要学生去搜集资料，如果没有突破重难点的需要，学生往往会被大量信息干扰，不知所措。相反，如果学生需要，教师引导孩子们去搜集、查阅相关资料，会拉近学生与文本的距离，便于突破学习中的困难，学习主动性也将得到充分发挥。
此外，教学设计中的课件有效使用也应该在需要时呈现，而不是整节课放映，将所有内容呈现出来。应该做到学生会的内容不出现，课本上有的内容不出现，学生想象的内容不出现，只有在学生不会的地方出现，在学生形成思维定势时出现，在学生想象困难时出现……这样的课件精简，教学目的明确，才真正做到从学生需要出发，切实提高学习效率。从学生的需要出发去进行教学设计，才能把培养小学生的语文素养真正落到实处。
二、教学节奏，依学生需要调整
教学的节奏好比音乐的节奏，根据课堂教学内容的需要和学生的学习状态进行调整，时缓时急，充分调动学生学习的积极性，将学生牢牢吸引在课堂上，同时也遵循学生学习的规律，让学生劳逸结合，达到最好的学习状态。低年级课堂上，孩子们有时出现散漫的现象：有的歪着坐，有的做小动作，有的趁机说笑……反思推测内容不够吸引人，调整内容后，效果依然不行；严格要求认真听课后，不一会儿又会出现刚才的情况。经过深入思考发现是课堂教学节奏太慢，导致学生的学习精神涣散，劲头不足。大声提醒或点名批评，效果都不明显。反思之后发现，如果教学节奏有快有慢，那么孩子们学习起来也会张弛有度，既不容易倦怠，又不容易走神。回想课堂上，作为班主任，有时会进行索然无味的说教；语文教学总停留在字词朗读上，孩子读着读着，就倍感乏味；读课文时，总是指名读，孩子听着听着就走神。针对班级学生学习习惯散漫的情况，及时调整教学节奏，时而齐读，时而指名读，时而动嘴说，时而动笔写……节奏时快时慢，孩子也随着节奏动起来，全部主动参与到学习中来了。课堂纪律井然有序，学生学得津津有味。
但有时快节奏会导致兴奋，整节课孩子没有静下来的时间。针对这种情况，在课中进行调整，力争做到动静结合。在孩子读后引导深入思考，畅所欲言地交流，然后动笔写下自己的所思所想。在听说读写有动有静的不同节奏中，孩子们就不会一直兴奋了。由此可见，根据学生情况，及时调整教学节奏，才能与学生产生情感共鸣，做到张弛有度。
三、教学方法，据学生需要选择
教法的选择非常重要，尤其是适合学生的方法，可以达到事半功倍的效果。词语听写，是语文教学中重要的一环，既是检查学生字词的掌握情况，也是复习巩固不可缺少的方法，当然还有像薛法根老师的特殊用意——集中注意力、倾听能力、短期记忆力训练等等。可以说这一环节花费了语文课堂不低于8分钟的时间，以至于阅读、习作的时间因此而减少。但是，仍然存在听写出错，而且常常是已经错过的甚至订正过的词语。这样的情况让我们语文教师很苦恼，情不自禁埋怨学生不认真、家长不负责。正好，在《小学教学》杂志上读到特级教师张珠飞的一篇文章《探寻提高词语默写正确率的有效途径》，颇受启发。在张老师研究的基础上，产生自己的想法：教学时要根据学生需要，选择有效教学方法。
（一）从外部加强指导监督，减少词语错误率
学生词语听写错误很重要的一个原因，即先入为主。一旦学生第一次错了，后面就容易错，就好比错了的字及时擦掉，还有痕迹；更糟糕的是有时学生还将错字写了几遍，那真是根深蒂固了，纠正起来难度更大。针对这种情况，我们教师备课时就要细致观察，把易错的字和易混的字在课堂上用彩笔标出来，让正确的字先入为主，提高书写的正确率。此外，教师在纠正错别字时最好根据具体情况而定，个别错误课间单独指导，这样针对性强，效果好；如果普遍性错误，可以集体指导。这样因材施教，既防止个别错误大家化，又具有明显的效果。
另外，针对家课作业情况——为了让家长督促学生认真巩固生字词，教师们常采用家长签字的方法，但仍存在学生词语错误，甚至出现订正不及时家长也敷衍签字的现象；有时还出现书写马虎，家长也签字的情况等等，常常惹得教师生气，进而抱怨家长不负责任。采取有效方法让家长真正参与进来，并且始终陪伴孩子，变抄写为听写，能让家长集中注意力指导孩子，对于基础薄弱的学生更有效。根据学生具体情况，教师采用有效指导的方法，帮学生降低词语的错误率，操作起来效果显著。
（二）从内部增强自主识字，提高词语正确率
多种手段激发学生自主识字的内驱力。当识字成为一种乐趣，成为一种竞争，学生内心产生识字的意识时，那么识字的效果无与伦比。首先，教给孩子识字方法，避免机械单调的枯燥识字，激发识字兴趣。语文课标提出：从中年级开始，就培养学生自主识字的能力。孩子一旦掌握识字方法，就可以正确灵活地识字。如掌握形声字识字方法——“琴”字学生常常把下部的“今”错写成“令”，如果孩子懂得下部“今”表声前鼻音，就不会错写成后鼻音“令”了。还可以利用文字演变的历史，帮助学生识记准确。对于“烧”“晓”“浇”几个字，学生偏旁不会写错，因为表意部分明显，但右部常常多加一点，为了教给学生方法，我想查找构字原理，但没有找到，不过发现繁体字“燒”可以指导学生写正确，即右上部的三个“土”简化成一个“土”字变形，这样学生也能养成自己查阅汉字演变情况的资料，不但可以准确识字，还极大激发了自主识字的兴趣。当学生掌握了一系列识字方法后，学生就能做到自主识字了。
平时，还可以开展各种活动，激发识字的主动性。如开展“识字顶呱呱”活动，根据学生水平制定周评、月评、学期评等方式，促进学生自我严格要求，不断上进。还可以开展“一站到底”生字词听写活动，让孩子在活动中体验自主识字的成功，在活动中受到激励，为进一步自主识字注入源源不断的动力。变教师或家长指导、监督为自我学习巩固。这种发自内心的自主识字，就是学生自主学习能力的体现。
课堂，是充满创造性的舞台，许多现象都值得反思，许多策略都可以根据需要灵活调整。长期把学生的需要放在第一位，一切从学生实际需要出发，以学生发展为核心的语文课堂才能让核心素养落地生根。
注：本文为2017年宿迁市教育科学精品课题“十二五”规划2013年度课题“问题引领自主探究生态课堂模式的研究”（项目编号：SQ2013GH164）研究成果。
（责任编辑 袁 霜）
曾经，教学设计追求完美，教法寻求多样，课件力求新颖，目的是让课堂流畅进行，取得精彩的效果。课堂教学内容常常是异彩纷呈，但又让人觉得眼花缭乱。现在，核心素养内容的落地生根，部编教材的逐步实施，让我们进一步思考：我们的课堂如何继承优良传统，改变沉冗繁杂，为培养小学生的语文核心素养更好服务呢？现将实践中的有效方法进行总结，其中重要的一点是教学设计要为学生学习服务，教学节奏应依学生情况调整，教学方法要根据学生需要去选择。
一、教学设计，从学生需要出发
教学设计是有效教学的前提，为了丰富学生的学习经验，拉近学生与文本的距离，设计时常常会采用引导学生搜集资料的方法，以便帮助学生深入课文学习。进行《让我们荡起双奖》一课备课时，针对内容中的“‘红领巾 ’代指少先队员，‘陽光’既是写实，又喻指党和人民对少年儿童的关怀”这样的内容，如果让学生去体会，学生只能理解字面意思；如果直接告诉孩子，学生只知道有这样的意思，但对诗歌的理解是毫无帮助的；即使成年人如果只是简单去读诗歌，也不一定理解得很深刻。那么如何突破这一教学内容的难点呢？教学设计时安排课前让孩子们预习查找资料的环节，取得很好的效果。丰富的资料让孩子们走进诗歌的创作背景——《让我们荡起双桨》这首诗歌原是电影故事片《祖国的花朵》中的插曲歌词，词人乔羽和作曲家刘炽有感新中国儿童生活的幸福与快乐而作。孩子们畅谈自己搜集的信息后，对诗歌内容了解更多了。再读诗歌，学生就能体会到文中红领巾生活的幸福，感受到党和人民关怀下的自豪。
在学生学习需要时，引导学生去搜集相关资料，不但可以丰富教学内容，而且可以突破教学重难点。可见，并不是所有的课文都需要学生去搜集资料，如果没有突破重难点的需要，学生往往会被大量信息干扰，不知所措。相反，如果学生需要，教师引导孩子们去搜集、查阅相关资料，会拉近学生与文本的距离，便于突破学习中的困难，学习主动性也将得到充分发挥。
此外，教学设计中的课件有效使用也应该在需要时呈现，而不是整节课放映，将所有内容呈现出来。应该做到学生会的内容不出现，课本上有的内容不出现，学生想象的内容不出现，只有在学生不会的地方出现，在学生形成思维定势时出现，在学生想象困难时出现……这样的课件精简，教学目的明确，才真正做到从学生需要出发，切实提高学习效率。从学生的需要出发去进行教学设计，才能把培养小学生的语文素养真正落到实处。
二、教学节奏，依学生需要调整
教学的节奏好比音乐的节奏，根据课堂教学内容的需要和学生的学习状态进行调整，时缓时急，充分调动学生学习的积极性，将学生牢牢吸引在课堂上，同时也遵循学生学习的规律，让学生劳逸结合，达到最好的学习状态。低年级课堂上，孩子们有时出现散漫的现象：有的歪着坐，有的做小动作，有的趁机说笑……反思推测内容不够吸引人，调整内容后，效果依然不行；严格要求认真听课后，不一会儿又会出现刚才的情况。经过深入思考发现是课堂教学节奏太慢，导致学生的学习精神涣散，劲头不足。大声提醒或点名批评，效果都不明显。反思之后发现，如果教学节奏有快有慢，那么孩子们学习起来也会张弛有度，既不容易倦怠，又不容易走神。回想课堂上，作为班主任，有时会进行索然无味的说教；语文教学总停留在字词朗读上，孩子读着读着，就倍感乏味；读课文时，总是指名读，孩子听着听着就走神。针对班级学生学习习惯散漫的情况，及时调整教学节奏，时而齐读，时而指名读，时而动嘴说，时而动笔写……节奏时快时慢，孩子也随着节奏动起来，全部主动参与到学习中来了。课堂纪律井然有序，学生学得津津有味。
但有时快节奏会导致兴奋，整节课孩子没有静下来的时间。针对这种情况，在课中进行调整，力争做到动静结合。在孩子读后引导深入思考，畅所欲言地交流，然后动笔写下自己的所思所想。在听说读写有动有静的不同节奏中，孩子们就不会一直兴奋了。由此可见，根据学生情况，及时调整教学节奏，才能与学生产生情感共鸣，做到张弛有度。
三、教学方法，据学生需要选择
教法的选择非常重要，尤其是适合学生的方法，可以达到事半功倍的效果。词语听写，是语文教学中重要的一环，既是检查学生字词的掌握情况，也是复习巩固不可缺少的方法，当然还有像薛法根老师的特殊用意——集中注意力、倾听能力、短期记忆力训练等等。可以说这一环节花费了语文课堂不低于8分钟的时间，以至于阅读、习作的时间因此而减少。但是，仍然存在听写出错，而且常常是已经错过的甚至订正过的词语。这样的情况让我们语文教师很苦恼，情不自禁埋怨学生不认真、家长不负责。正好，在《小学教学》杂志上读到特级教师张珠飞的一篇文章《探寻提高词语默写正确率的有效途径》，颇受启发。在张老师研究的基础上，产生自己的想法：教学时要根据学生需要，选择有效教学方法。
（一）从外部加强指导监督，减少词语错误率
学生词语听写错误很重要的一个原因，即先入为主。一旦学生第一次错了，后面就容易错，就好比错了的字及时擦掉，还有痕迹；更糟糕的是有时学生还将错字写了几遍，那真是根深蒂固了，纠正起来难度更大。针对这种情况，我们教师备课时就要细致观察，把易错的字和易混的字在课堂上用彩笔标出来，让正确的字先入为主，提高书写的正确率。此外，教师在纠正错别字时最好根据具体情况而定，个别错误课间单独指导，这样针对性强，效果好；如果普遍性错误，可以集体指导。这样因材施教，既防止个别错误大家化，又具有明显的效果。
另外，针对家课作业情况——为了让家长督促学生认真巩固生字词，教师们常采用家长签字的方法，但仍存在学生词语错误，甚至出现订正不及时家长也敷衍签字的现象；有时还出现书写马虎，家长也签字的情况等等，常常惹得教师生气，进而抱怨家长不负责任。采取有效方法让家长真正参与进来，并且始终陪伴孩子，变抄写为听写，能让家长集中注意力指导孩子，对于基础薄弱的学生更有效。根据学生具体情况，教师采用有效指导的方法，帮学生降低词语的错误率，操作起来效果显著。
（二）从内部增强自主识字，提高词语正确率
多种手段激发学生自主识字的内驱力。当识字成为一种乐趣，成为一种竞争，学生内心产生识字的意识时，那么识字的效果无与伦比。首先，教给孩子识字方法，避免机械单调的枯燥识字，激发识字兴趣。语文课标提出：从中年级开始，就培养学生自主识字的能力。孩子一旦掌握识字方法，就可以正确灵活地识字。如掌握形声字识字方法——“琴”字学生常常把下部的“今”错写成“令”，如果孩子懂得下部“今”表声前鼻音，就不会错写成后鼻音“令”了。还可以利用文字演变的历史，帮助学生识记准确。对于“烧”“晓”“浇”几个字，学生偏旁不会写错，因为表意部分明显，但右部常常多加一点，为了教给学生方法，我想查找构字原理，但没有找到，不过发现繁体字“燒”可以指导学生写正确，即右上部的三个“土”简化成一个“土”字变形，这样学生也能养成自己查阅汉字演变情况的资料，不但可以准确识字，还极大激发了自主识字的兴趣。当学生掌握了一系列识字方法后，学生就能做到自主识字了。
平时，还可以开展各种活动，激发识字的主动性。如开展“识字顶呱呱”活动，根据学生水平制定周评、月评、学期评等方式，促进学生自我严格要求，不断上进。还可以开展“一站到底”生字词听写活动，让孩子在活动中体验自主识字的成功，在活动中受到激励，为进一步自主识字注入源源不断的动力。变教师或家长指导、监督为自我学习巩固。这种发自内心的自主识字，就是学生自主学习能力的体现。
课堂，是充满创造性的舞台，许多现象都值得反思，许多策略都可以根据需要灵活调整。长期把学生的需要放在第一位，一切从学生实际需要出发，以学生发展为核心的语文课堂才能让核心素养落地生根。
注：本文为2017年宿迁市教育科学精品课题“十二五”规划2013年度课题“问题引领自主探究生态课堂模式的研究”（项目编号：SQ2013GH164）研究成果。
（责任编辑 袁 霜）