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摘要：本文通过多次的实践研究，增强学生对写作的兴趣和信心。经过一系列“情境作文”的训练，很多本来作文不怎样的学生，他们的作文都有了可喜变化。希望本文能起到抛砖引玉的作用，让同行共同斟酌。
关键词：创设情境；兴趣；写作思路；想象力
【分类号】G623.24
一、创设情境，激发写作兴趣
小学生是以观察来感知世界的，生动形象、丰富多彩的情境，以其“新”“奇”“美”的特点，激起学生的好奇心以及愉悦的情感反应。在孩子们的眼里，花呀，树呀，太阳，月亮，周围世界的一切都是活的，会说也会笑。会跑也会飞。作为教师，我们有意识地创设一些情境，孩子们往往会因此持久细致地观察，产生联想，激发描述情境的作文动机。例如我对三年级的作文教学“吹泡泡”，因为三年级是写作文的起步，所以激发儿童为情而造文的情感内驱力是情境作文教学的突破口。我创设了吹泡泡的情境，通过引导学生通过观察吹泡泡的情境，说、写一段话，对学生进行观察能力、想象能力和表达能力的综合训练。首先，我激趣引出课题。现在，老师请大家欣赏一段动画，好吗？问：说说你看见了什么？（生自由说，说出泡泡的美，和小女孩吹出的祝福）看着这个天真可爱的小女孩在快乐的吹着七彩的泡泡，吹出了一个个梦想，吹出了一串串祝福。你也想吹泡泡吗？好！这节课我们就一起来吹泡泡。接着我组织学生进行吹泡泡的活动，“看来同学们都迫不及待的想吹泡泡了，我们现在就来比一比，看谁吹的泡泡最大、最美！”学生们都兴趣盎然地进行吹泡泡活动。我再引导学生说吹泡泡的过程，最后启发想象，训练学生说话。“同学们说得真好，看来大家都很喜欢这些泡泡，那就让我们对着天空，尽情地吹吧，让泡泡带上我们的快乐和梦想，飞向远方……”“同学们吹的泡泡可真多呀！我们的教室简直成了——泡泡的乐园，泡泡的世界，泡泡的王國……”
这节课我从引导学生用眼看，观察泡泡的形态美、颜色美，亲身吹泡泡，感受吹泡泡的乐趣，让学生把自己看到的听到的想到的有意义的内容用文字表达出来，写吹泡泡的过程，调动起学生的感觉、知觉、联想等心理功能，整节课，是观察——思考——-表达的过程，让学生在玩中学，学中玩，以观察情境为基础，以激发情趣为核心，以开拓思路为主导，以描述情境为内容，收到了很好的教学效果。
二、创设情境，拓宽学生写作思路
（一）引导学生留意并学会观察周围看似平淡的生活。我要求学生设置生活点滴记录本，把每天在生活中、校园中小事都简单记录下来，让学生回到自身的生活中写作，以写学生的亲身经历、真实生活为基础。例如：年级的经典朗诵比赛；课堂上，同学们对某一个问题的争论；今天班级为什么值日扣分了；饭桌上，一家人谈论外出游玩的地点……
（二）在作文命题方式上，坚持以学生为主体，真正立足于学生的生活。在出作文题目时，力求使其能帮助学生打开记忆的大门，拨动学生的心弦，引发倾吐的需要，燃起作文的热情。一是命题力求贴近学生生活，即选择他们熟悉的、理解的、有所触动的、感兴趣的、有真情实感的内容；二是命题力求有新意，以满足学生好奇、好胜、探索、求成的欲望，使其欣然思之。在方式上力求创新，如将某些条件不同的作文题编成一组，让学生根据自己的情况任选。或者给出某一范围，不硬性规定某一题目。甚至可以将主动权交给学生，让学生自己掌握、捕捉、积累材料，选择表达内容，这样下来，学生的习作往往会有出人意料的惊喜。
（三）以阅读为载体，丰富习作的内涵。阅读是最直接、最便利诱发学生写作的途径，把习作有机地融入孩子的阅读中，以读促写，以写引读，不仅对孩子的阅读过程进行了有效的引领，还加深了孩子对作品内涵的领悟，此时习作成为联结孩子心灵与作品灵魂的桥梁。
1、语文课本的“续”写，使故事中有“我”的期待。每篇课文都是一个故事，有的故事让我们满心欢喜；有的故事催人泪下，甚至不愿接受。于是我们可以引导学生乘着课文文字继续飞翔，去创造属于自己的结尾。如学习完了《穷人》，让学生展开想象，桑娜一家人以后的命运如何，让学生继续续写。
2、“新”写，使故事中有“我”的创造。如学习完《鸟的天堂》这篇课文，可以引导学生根据课文内容，用第一人称改写成导游词，尽量用上文中优美的语言，将文本文字内化成自己的语言，让学生以文表心，也就是将习作与阅读有效地结合起来，使读写协调发展。
3、“后”写，使故事中有“我”的情感。让学生读完一个故事，一段文字，一个字句，甚至一个词，在心里泛起旁人体察不到的涟漪时，写下自己的感触、读后感。
将习作融入孩子的阅读中，既提升了阅读，使孩子对文学作品有了对话，有了内化，又升华了感悟。教师可以很好地利用语文课本每篇课文的切入点，让孩子们写作，让孩子的心灵受到震撼，让他们按照情感体验进行作文。
三、创设情境，培养创造性想象力
（一）引导儿童在丰富想象的观察活动中，为创造新形象打基础。
小学生不仅用眼睛来观察世界，也通过想象来感知世界。在他们幼小的心灵中，万物与人是心灵相通的，他们把洋娃娃看作是自己的小弟弟，把小动物看作是自己的小朋友……在他们的想象世界中，充满着创造力的萌芽。情境作文引导儿童在丰富表象的活动中，为培养创造想象力打下了基础。
（二）激发创造性想象活动，发展创造想象的能力
情境作文教学以观察为基础，扩展创造性想象的广阔空间，发展了儿童的创造想象能力。例如我组织学生去参观校园的时候，引导学生聆听生物园里南风吹拂竹树发出的沙沙声时，用导语激发想象：啊！一棵一棵竹树看着我们欢乐的活动情境，仿佛在干什么？说什么？引导学生想象出竹树欢歌起舞，友好作伴的动态和话语。这样的创造性想象训练，由于使儿童进入爱说的最佳心理状态，因而想象畅通无阻，发展了学生的创造想象能力。
创设相关的教学情境，激发学生的作文情感，拓宽学生写作思路，发展创造性的想象能力，是目前作文教学中的重中之重。因为作文是一种创造性的脑力活动。一篇文章的写作，是由观察——思考——-表达的过程，正如叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”也只有富于情感的文章，才能让人体会到人物所赞颂或批评的内容。写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达。因此，要让学生写好作文，必须立足于学生的现实生活，让学生在丰富多彩的趣味活动实践中，使学生获取作文的知识，提高作文的能力。
参考文献
【1】 邓泽棠（主编）.《情境作文教学》中国和平出版社，
关键词：创设情境；兴趣；写作思路；想象力
【分类号】G623.24
一、创设情境，激发写作兴趣
小学生是以观察来感知世界的，生动形象、丰富多彩的情境，以其“新”“奇”“美”的特点，激起学生的好奇心以及愉悦的情感反应。在孩子们的眼里，花呀，树呀，太阳，月亮，周围世界的一切都是活的，会说也会笑。会跑也会飞。作为教师，我们有意识地创设一些情境，孩子们往往会因此持久细致地观察，产生联想，激发描述情境的作文动机。例如我对三年级的作文教学“吹泡泡”，因为三年级是写作文的起步，所以激发儿童为情而造文的情感内驱力是情境作文教学的突破口。我创设了吹泡泡的情境，通过引导学生通过观察吹泡泡的情境，说、写一段话，对学生进行观察能力、想象能力和表达能力的综合训练。首先，我激趣引出课题。现在，老师请大家欣赏一段动画，好吗？问：说说你看见了什么？（生自由说，说出泡泡的美，和小女孩吹出的祝福）看着这个天真可爱的小女孩在快乐的吹着七彩的泡泡，吹出了一个个梦想，吹出了一串串祝福。你也想吹泡泡吗？好！这节课我们就一起来吹泡泡。接着我组织学生进行吹泡泡的活动，“看来同学们都迫不及待的想吹泡泡了，我们现在就来比一比，看谁吹的泡泡最大、最美！”学生们都兴趣盎然地进行吹泡泡活动。我再引导学生说吹泡泡的过程，最后启发想象，训练学生说话。“同学们说得真好，看来大家都很喜欢这些泡泡，那就让我们对着天空，尽情地吹吧，让泡泡带上我们的快乐和梦想，飞向远方……”“同学们吹的泡泡可真多呀！我们的教室简直成了——泡泡的乐园，泡泡的世界，泡泡的王國……”
这节课我从引导学生用眼看，观察泡泡的形态美、颜色美，亲身吹泡泡，感受吹泡泡的乐趣，让学生把自己看到的听到的想到的有意义的内容用文字表达出来，写吹泡泡的过程，调动起学生的感觉、知觉、联想等心理功能，整节课，是观察——思考——-表达的过程，让学生在玩中学，学中玩，以观察情境为基础，以激发情趣为核心，以开拓思路为主导，以描述情境为内容，收到了很好的教学效果。
二、创设情境，拓宽学生写作思路
（一）引导学生留意并学会观察周围看似平淡的生活。我要求学生设置生活点滴记录本，把每天在生活中、校园中小事都简单记录下来，让学生回到自身的生活中写作，以写学生的亲身经历、真实生活为基础。例如：年级的经典朗诵比赛；课堂上，同学们对某一个问题的争论；今天班级为什么值日扣分了；饭桌上，一家人谈论外出游玩的地点……
（二）在作文命题方式上，坚持以学生为主体，真正立足于学生的生活。在出作文题目时，力求使其能帮助学生打开记忆的大门，拨动学生的心弦，引发倾吐的需要，燃起作文的热情。一是命题力求贴近学生生活，即选择他们熟悉的、理解的、有所触动的、感兴趣的、有真情实感的内容；二是命题力求有新意，以满足学生好奇、好胜、探索、求成的欲望，使其欣然思之。在方式上力求创新，如将某些条件不同的作文题编成一组，让学生根据自己的情况任选。或者给出某一范围，不硬性规定某一题目。甚至可以将主动权交给学生，让学生自己掌握、捕捉、积累材料，选择表达内容，这样下来，学生的习作往往会有出人意料的惊喜。
（三）以阅读为载体，丰富习作的内涵。阅读是最直接、最便利诱发学生写作的途径，把习作有机地融入孩子的阅读中，以读促写，以写引读，不仅对孩子的阅读过程进行了有效的引领，还加深了孩子对作品内涵的领悟，此时习作成为联结孩子心灵与作品灵魂的桥梁。
1、语文课本的“续”写，使故事中有“我”的期待。每篇课文都是一个故事，有的故事让我们满心欢喜；有的故事催人泪下，甚至不愿接受。于是我们可以引导学生乘着课文文字继续飞翔，去创造属于自己的结尾。如学习完了《穷人》，让学生展开想象，桑娜一家人以后的命运如何，让学生继续续写。
2、“新”写，使故事中有“我”的创造。如学习完《鸟的天堂》这篇课文，可以引导学生根据课文内容，用第一人称改写成导游词，尽量用上文中优美的语言，将文本文字内化成自己的语言，让学生以文表心，也就是将习作与阅读有效地结合起来，使读写协调发展。
3、“后”写，使故事中有“我”的情感。让学生读完一个故事，一段文字，一个字句，甚至一个词，在心里泛起旁人体察不到的涟漪时，写下自己的感触、读后感。
将习作融入孩子的阅读中，既提升了阅读，使孩子对文学作品有了对话，有了内化，又升华了感悟。教师可以很好地利用语文课本每篇课文的切入点，让孩子们写作，让孩子的心灵受到震撼，让他们按照情感体验进行作文。
三、创设情境，培养创造性想象力
（一）引导儿童在丰富想象的观察活动中，为创造新形象打基础。
小学生不仅用眼睛来观察世界，也通过想象来感知世界。在他们幼小的心灵中，万物与人是心灵相通的，他们把洋娃娃看作是自己的小弟弟，把小动物看作是自己的小朋友……在他们的想象世界中，充满着创造力的萌芽。情境作文引导儿童在丰富表象的活动中，为培养创造想象力打下了基础。
（二）激发创造性想象活动，发展创造想象的能力
情境作文教学以观察为基础，扩展创造性想象的广阔空间，发展了儿童的创造想象能力。例如我组织学生去参观校园的时候，引导学生聆听生物园里南风吹拂竹树发出的沙沙声时，用导语激发想象：啊！一棵一棵竹树看着我们欢乐的活动情境，仿佛在干什么？说什么？引导学生想象出竹树欢歌起舞，友好作伴的动态和话语。这样的创造性想象训练，由于使儿童进入爱说的最佳心理状态，因而想象畅通无阻，发展了学生的创造想象能力。
创设相关的教学情境，激发学生的作文情感，拓宽学生写作思路，发展创造性的想象能力，是目前作文教学中的重中之重。因为作文是一种创造性的脑力活动。一篇文章的写作，是由观察——思考——-表达的过程，正如叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”也只有富于情感的文章，才能让人体会到人物所赞颂或批评的内容。写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达。因此，要让学生写好作文，必须立足于学生的现实生活，让学生在丰富多彩的趣味活动实践中，使学生获取作文的知识，提高作文的能力。
参考文献
【1】 邓泽棠（主编）.《情境作文教学》中国和平出版社，