低年级学生处在写作的起步阶段，需要借助仿写才能逐渐形成表达能力。虽然说模仿是儿童的天性，但如果缺失教师的有效指导，学生在仿写时往往显得盲目无序。那么，教师在指导学生进行仿写时，该从哪些方面着力呢？

一、着力激发表述兴趣

　　低年级学生如果从开始写话就产生抵触情绪，无疑就种下了怕写作的种子。激发学生的表述兴趣，需要落实到具体的教学中，尤其是在学习课文时，教师要抓住那些学生感兴趣的句子，让学生先乘着兴趣多说说相关的句子，再选择说得好的句子记录下来，在不知不觉中就完成了仿写。
　　如教学《黄山奇石》一课时，课文在介绍黄山奇石的时候，强调“尤其是那些怪石，有趣极了”，可见“趣”是课文语言表达上的一个突出特点。在教学中，教师就要引导学生在读课文的时候，注意体会、发现字里行间所包含的趣味，顺势激发学生学习的兴趣。首先，以第2自然段介绍“仙桃石”为例，教师引导学生感受仙桃石的有趣和神奇，品味“盘”字运用的巧妙之处。之后，教师让学生自己读读第3—5自然段，看看“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”的介绍中，趣味是怎么表述出来的。最后，教师让学生学着课文有趣的表述，从第6自然段或者自己知道的黄山奇石中选择一块，仿照课文中的句子介绍一下。因为，教师在教学中从兴趣出发并激发学生的表述兴趣，所以，学生都发挥想象力，努力朝着有趣的方向说出对奇石的理解。最后，教师让学生选择自己认为最有趣的介绍记录下来，注意运用课文中的句式，开展仿写训练。

二、着力明晰表述条理

　　低年级学生平时习惯口头表达，口头表达往往发生在一定的语境中，即使有些内容没有说清楚、说明白，听者如果不是教师的话，因为凭借語境能懂得所要表达的意思，就不会提出重新说的要求。对此，教师在指导学生进行写话训练时，需要强调表达的条理性，做到以清晰的语言来表述自己的想法。
　　如教学《曹冲称象》一课时，课后练习题有“读第4自然段，给下面的内容排序，再说说曹冲称象的过程”，课文所在单元安排的“口语交际”《做手工》也要求“按照顺序说”，这些都是指向学生在表述时需要注意语言的条理性。鉴于此，教师在教学时，需要组织学生针对课文第4自然段进行梳理：先看看曹冲说的称象方法一共要做哪些事情，再注意这些事情的先后顺序是怎样的，还要思考这样的顺序能不能调换。经过梳理后，教师指导学生总结：要想这样的顺序不乱，可以用怎样的表达句式，并用这样的句式说说曹冲称象的方法。之后，教师让学生按照总结出的句式，将自己早上起床后的情形按照一定顺序进行仿写。

三、着力体现语言特点

　　许多学生写的话干巴巴的，多是一些简单的主谓句，谈不上生动形象。究其原因，固然是语言积累不够丰富，但也与他们没有精选富于变化的语句（段）并充分理解仿写对象有关。
　　如教学《找春天》一课时，课文中有许多句子（段）在表达上很有特点，值得学生进行仿写。如第2自然段的“脱掉”“冲出”“奔向”“寻找”等一系列动词；还有最后一个自然段中，“看到了”“听到了”“闻到了”“触到了”等一系列动词，写出了找春天的途径。学生受词汇积累不够的影响，在仿照课文用一系列动词来表述一件事情时，往往会出现“凑”不齐就乱写一气的现象。但是，如果选择课文第4—7自然段作为学生仿写的对象，各个自然段虽然只有一句话，其中包含着丰富独特的想象。教师先引导学生关注句子中出现的变化，找出不同的想象结果；再思考如果把嫩芽、小溪的叮咚也想象成眉毛、眼睛一类的东西，可以怎样写出来并读一读；最后，教师指出，小草、野花、嫩芽都是植物，看看春天来到的时候出现了哪些动物，能不能用课文中的句子进行想象仿写。这样的仿写符合学生的学习需要，学生写起来，语言自然带着孩子的特色。
　　总之，提高低年级学生写话水平的有效方法就是教师指导学生在课文中精选典范的语句、句式，理解课文范例的语言表达特点，创设适宜的情境进行仿写，由仿写到创作，形成自主写话的能力。