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中等职业学校对语文美育普遍不够重视,笔者重点阐述语文美育教育的现状、重要性以及如何强化语文与美育教育的有限渗透。
一、密切语文教学与美育的联系
首先语文教学与美育有着密切的联系。因为语文教材除学生应掌握的基础知识和基本技能外，大多是以作家精心塑造的艺术形象对学生起潜移默化的教育作用的。在这一教育过程中，本身就渗透着美育。语文教育的两个基本方面在于：一是传授语言文字、文学艺术等方面的基本知识，包括文字的音、形、义，语言的组织与思想的表达，文学艺术的表现形式与手法等。二是对学生进行思想情感的培养与陶冶，即培养学生正确地对待世界、对待人生、对待工作、对待他人等等，也就是常说的培养正确的世界观、人生观、价值观等，而实现这一目的的工具正是一系列的文学形象。
二、强化与促进德育的功能效应
语文美育是语文教育的有机组成部分，可以强化与促进德育的功能效应，有利于全面提高语文教育质量。语文美育的因素十分丰富，它深存于课文的内容与形式中，因此，在语文美育中，语文教师要增强学生的审美观念、健全学生的审美心理、培养学生的审美能力。语文美育具有形象性、情感性、自由性等特点，其途径和方法具有灵活性。语文美育，是按照美的标准培养学生具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素养，具有感受认识美、鉴别欣赏美、表达创造美的能力的教育，它是语文学科的核心任务。
三、明确语文美育的地位和作用
语文教学中进行美育和美育对语文教学的作用是同一体中的两个方面。既不可抹杀美育对语文教学的作用，更不应轻视在语文教学过程中对学生进行美育。师生披文入情，引发联想和想象，在充满愉悦的情景中感受美、鉴赏美和评价美。语文美育产生了陶冶情感、开发智力、强化道德观念的作用。枯燥乏味的说教，纯理性的条分缕析，就必然会抹杀语文教育固有的以情感人、再现情景、寓教于乐的特点，对学生进行美育不是抽象的、难以捉摸的事，而是有许多具体的、实际的事情可做的。通过课文中的艺术形象对学生进行美的教育，美育与语文教学联结在一起的媒介是文学作品，文学作品的美感贯穿于语文教学的全过程。语文教学就所涉及到的文学作品而言是文学艺术的一种意识形态，是作家将自己对现实生活的反映用一定的艺术手段创造出来的艺术美。文学作品所创造的艺术形象、艺术意境作为一种美的存在就成为欣赏者的美感对象。学生学习文学作品时，就会涉及到作者的审美情趣、审美经验，也会伴随着自己的审美意识去接触作品中的艺术形象、艺术意境，从而接受美的教育。在分析课文时可让学生体会作者是如何通过人物的语言、行动、内心活动去体现人物美的本质的，让学生自己作文，塑造一个美的形象，并把它们当作学习的楷模，使学生逐渐具备这些美的品质。
在语文教育中，教师通过所进行的内容丰富、形式多样的美育活动，滋润学生们的心灵，引导学生们去感受去体验并正确鉴别这无所不在的美，乃至掌握创作美的方法和手段，养成爱美护美之心。
四、培养学生在生活中创造美、享受美
在教学中从语文美育中，教师找到了这一拨动学生心弦的窍门，就会把学生带入一个充满“情”的世界，通过移情，使学生的情感频率与作者接近，产生情感共振效应。教师若能体验其情景，把握其情调，不失时机地拨动学生心灵的琴弦，就可以通过物我融合，通过移情和认同，学生与作家的思想感情、课文的艺术形象产生共鸣。因此，在进行语文教学的过程中，应经常教育学生创造一个美的环境，如校园的美化、教室地面整洁、学生衣着整洁，不说脏话，不在教室打闹等不良行为，然后在一个恬静的环境中，师生心情舒畅的情况下上课，效果会更好些。这即“自然美作为经验现象，是人们能够欣赏和感到的。”所以，语文美育一旦纳入了美育的轨道，课堂就会注入生机。
五、加强语文教师自身的美育修养
教师以端正的教态，准确、简洁、生动、优美的课堂用语影响学生，从而提高语文教学效果。语文课堂上，教师滔滔不绝、津津乐道，学生是否愿意接受，这里面就存在一个审美感受的问题。而审美感受的一个突出特点，是其带有浓厚的情感色彩。如果教师的教学态度和课堂用语能使学生感受到美，并从中产生一种愉悦的心理感受，那么教师传授的知识学生才乐于接受。若教师上课教态不端正，动辄发脾气，训斥学生，使学生产生反感；若教师课堂用语啰嗦，无逻辑性，枯燥无味，使学生厌倦，无论教师如何强调自己讲授的知识多么重要，学生都会不以为然。可见，教师的教态及课堂用语直接影响着语文教学的效果。
语文美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力,陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要作用。教师只有在语文教学中真切地向学生倾注美的情韵，学生情志的陶冶、品质的净化、理想的升华才能成为现实，语文教学中的美育才能达到光辉的顶点。
（作者单位：河南工业技师学院）
一、密切语文教学与美育的联系
首先语文教学与美育有着密切的联系。因为语文教材除学生应掌握的基础知识和基本技能外，大多是以作家精心塑造的艺术形象对学生起潜移默化的教育作用的。在这一教育过程中，本身就渗透着美育。语文教育的两个基本方面在于：一是传授语言文字、文学艺术等方面的基本知识，包括文字的音、形、义，语言的组织与思想的表达，文学艺术的表现形式与手法等。二是对学生进行思想情感的培养与陶冶，即培养学生正确地对待世界、对待人生、对待工作、对待他人等等，也就是常说的培养正确的世界观、人生观、价值观等，而实现这一目的的工具正是一系列的文学形象。
二、强化与促进德育的功能效应
语文美育是语文教育的有机组成部分，可以强化与促进德育的功能效应，有利于全面提高语文教育质量。语文美育的因素十分丰富，它深存于课文的内容与形式中，因此，在语文美育中，语文教师要增强学生的审美观念、健全学生的审美心理、培养学生的审美能力。语文美育具有形象性、情感性、自由性等特点，其途径和方法具有灵活性。语文美育，是按照美的标准培养学生具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素养，具有感受认识美、鉴别欣赏美、表达创造美的能力的教育，它是语文学科的核心任务。
三、明确语文美育的地位和作用
语文教学中进行美育和美育对语文教学的作用是同一体中的两个方面。既不可抹杀美育对语文教学的作用，更不应轻视在语文教学过程中对学生进行美育。师生披文入情，引发联想和想象，在充满愉悦的情景中感受美、鉴赏美和评价美。语文美育产生了陶冶情感、开发智力、强化道德观念的作用。枯燥乏味的说教，纯理性的条分缕析，就必然会抹杀语文教育固有的以情感人、再现情景、寓教于乐的特点，对学生进行美育不是抽象的、难以捉摸的事，而是有许多具体的、实际的事情可做的。通过课文中的艺术形象对学生进行美的教育，美育与语文教学联结在一起的媒介是文学作品，文学作品的美感贯穿于语文教学的全过程。语文教学就所涉及到的文学作品而言是文学艺术的一种意识形态，是作家将自己对现实生活的反映用一定的艺术手段创造出来的艺术美。文学作品所创造的艺术形象、艺术意境作为一种美的存在就成为欣赏者的美感对象。学生学习文学作品时，就会涉及到作者的审美情趣、审美经验，也会伴随着自己的审美意识去接触作品中的艺术形象、艺术意境，从而接受美的教育。在分析课文时可让学生体会作者是如何通过人物的语言、行动、内心活动去体现人物美的本质的，让学生自己作文，塑造一个美的形象，并把它们当作学习的楷模，使学生逐渐具备这些美的品质。
在语文教育中，教师通过所进行的内容丰富、形式多样的美育活动，滋润学生们的心灵，引导学生们去感受去体验并正确鉴别这无所不在的美，乃至掌握创作美的方法和手段，养成爱美护美之心。
四、培养学生在生活中创造美、享受美
在教学中从语文美育中，教师找到了这一拨动学生心弦的窍门，就会把学生带入一个充满“情”的世界，通过移情，使学生的情感频率与作者接近，产生情感共振效应。教师若能体验其情景，把握其情调，不失时机地拨动学生心灵的琴弦，就可以通过物我融合，通过移情和认同，学生与作家的思想感情、课文的艺术形象产生共鸣。因此，在进行语文教学的过程中，应经常教育学生创造一个美的环境，如校园的美化、教室地面整洁、学生衣着整洁，不说脏话，不在教室打闹等不良行为，然后在一个恬静的环境中，师生心情舒畅的情况下上课，效果会更好些。这即“自然美作为经验现象，是人们能够欣赏和感到的。”所以，语文美育一旦纳入了美育的轨道，课堂就会注入生机。
五、加强语文教师自身的美育修养
教师以端正的教态，准确、简洁、生动、优美的课堂用语影响学生，从而提高语文教学效果。语文课堂上，教师滔滔不绝、津津乐道，学生是否愿意接受，这里面就存在一个审美感受的问题。而审美感受的一个突出特点，是其带有浓厚的情感色彩。如果教师的教学态度和课堂用语能使学生感受到美，并从中产生一种愉悦的心理感受，那么教师传授的知识学生才乐于接受。若教师上课教态不端正，动辄发脾气，训斥学生，使学生产生反感；若教师课堂用语啰嗦，无逻辑性，枯燥无味，使学生厌倦，无论教师如何强调自己讲授的知识多么重要，学生都会不以为然。可见，教师的教态及课堂用语直接影响着语文教学的效果。
语文美育对于培养学生健康的审美观念和审美能力,陶冶高尚的道德情操，培养全面发展的人才，具有重要作用。教师只有在语文教学中真切地向学生倾注美的情韵，学生情志的陶冶、品质的净化、理想的升华才能成为现实，语文教学中的美育才能达到光辉的顶点。
（作者单位：河南工业技师学院）