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综观八十多年的语文课堂教学历史,我们可以从教学方法嬗变角度将其描述为“读——讲——问——导”四个阶段.这一发展历程使我们认识到:教学方法自身的二重性是教学方法递进的直接动力;教学关系的调节是教学方法递变的内在线索;教学思想的变革是教学方法递变的必要前提;教学风气的形成是教学方法递变的真正实现
读·讲·问·导——语文课堂教学方法发展阶段及其启示
【摘 要】
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综观八十多年的语文课堂教学历史,我们可以从教学方法嬗变角度将其描述为“读——讲——问——导”四个阶段.这一发展历程使我们认识到:教学方法自身的二重性是教学方法递进
【机 构】
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安徽师大中文系讲师
【出 处】
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阴山学刊：社会科学版
【发表日期】
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1992年3期
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