提问是课堂教学的“常规武器”，是小学英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一，它不仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。一个有提问习惯的老师一定可以成就更多爱提问的好学生。苏联教育界倡导的一种教学方法就叫问题教学法。然而，现在课堂提问已被“师问生答”“一问一答”“分组问答”的陈旧模式所垄断，形成了千人一面、约定俗成的固定模式，变成了单调乏味的催眠曲，使课堂提问失去了它应有的魅力和作用。恰当的课堂提问是一门艺术，它往往能把学生帶入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力；有效地提高英语课堂教学效率，想方设法激发学生的学习兴趣，促使他们学好英语。对于缺乏自制能力的小学生来说，有效而恰当的提问更能起到意想不到的作用。以下结合小学英语教材的课堂教学，从三方面对如何有效恰当的课堂提问进行进一步探讨：
　　一、问得其法——注重提问原则
　　1.启发思维的原则
　　教师的提问应富有启发性。因为课堂提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段。不能为提问而提问，教师必须明确，提问不等于启发式提问，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值且有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。如：我讲授三至六年级英语时，提问不是很注重启发学生的思维，只是机械地训练学生的口语，如今才明白收效甚微的原因。所以今后的提问应该注意启发学生的思维，让学生形成良好的行为习惯。
　　2.激发兴趣的原则
　　学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问应激发学生的学习动机和兴趣，增强学习的原动力，这是启发教学的关键。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思维。
　　3.难易适度的原则
　　课堂提问必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要设计一系列由浅入深、由旧导新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。如：我在教授五年级牛津英语的时候，刚开始上课时，我总是用低年级学的一些简单的日常用语（How are you？How old are you？ ）来提问，让学生有些许成就感，继而不断提高难度引导学生回忆Which句型，把本课时的重点（Which ball do you like？I like both balls.）引出来，这样学生在不知不觉中就学到了知识。
　　二、问之得法——注重学生主体性
　　在教学过程中，学生是学习的主体，教师起主导作用。在课堂提问的活动中，应该像母亲教小孩走路一样：扶着小孩走—牵着小孩走—放手让小孩走，也就是说，教师先指导学生怎样问，再指导学生提问，最后让学生独立地、自由地提问，所以生生网状联系的模式应是：class work、row work、team work、pair work，最后过渡到one by one的活动方式。这些方式最能体现学生的主体作用。现在评课时也经常会注重学生主体性的发展，让教师试着放开，把课堂交给学生，教师只是辅助者的角色。讲课时间也规定在15分钟之内，完全颠覆了传统的满堂灌，即教师讲学生听的讲课方式。
　　三、问之适法——注重提问艺术性
　　课堂提问是一种技巧，更是一门艺术，并且是教学中用得最多但又很难用精、用巧的艺术。
　　1.和颜悦色，注意提问氛围
　　教师应当以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。提问时既要保持自由自在、不拘礼节的气氛，又要做到举止得体。如果学生不能回答，或者一时回答不出来，也不要强迫他回答。要知道学生已经忘记的知识，即使催促他冥思苦想，也是枉费工夫的。
　　2.把握提问最佳时机
　　教师在教学过程中不仅要具有驾驭教材，了解学生，优选教法的功夫，而且要有善于根据教学中的信息反馈，审时度势，不失时机地进行课堂提问的本事。课堂教学过程中，灵机应变、适时提问的机会是很多的。如我在教学牛津英语中What’s in/on...？ There’s.../There are...句型时，在教学关键句前，出示一个很重的盒子，且里面套着很多小盒子。
　　T：What’s this？
　　S：It’s a box.
　　T：Please weight it. How do you feel？
　　待学生拿一拿盒子后，说：很重。我及时渗透教学heavy 一词，学生会产生盒子里有什么东西的念头。这时我马上提问：What’s in it ？（随后要学习的新句）Guess.让学生猜一猜。预习过课文的同学肯定会猜是book，结果里面却是一个稍小一点的盒子。接着问：What’s in the small one？ 结果是一个更小的盒子。再接着问：What’s in the small small one？...学生越猜越觉得有趣，等到后面几个盒子，学生已经会和我一起问了，而且一边问一边不时地笑。这样一来，不但学生的兴趣被激发了，而且还掌握了关键句。
　　3.幽默组织，为提问添彩
　　在英语教学中巧妙地运用幽默的语言能激发学生的求知欲。如在一次课外阅读公开课中，在教学yummy（好吃的）一词时，发现学生们由于上一堂语文课被老师批评过，个个都面带愁容。我想这样肯定会影响这节课的效果，于是便讲了一个笑话：有个美国人想为自己的母亲祝寿，可想来想去都不知送什么好。后来一位朋友向他推荐了一种神奇的鸟，这种鸟会说话，会唱歌，还很善解人意。于是美国人花高价买下了它送给母亲。事后，他打电话给他母亲：“你觉得这只鸟怎么样？”你们想想看他母亲会怎么说？“Yummy！”结果学生们还没回答就开始笑了。这样一来，凝重的课堂气氛马上缓解，学生会带着愉快的心情继续下面的内容，同时对“yummy”这个单词学生们也记得格外牢。
　　4.因材施“问”，注重针对性
　　教师在提问对象的选择上要照顾全体学生，更要因材施问。平时教学中，由于受到课堂时间、教学内容以及学生数量多等多种因素的制约，一般情况下有些问题不可能一一进行提问。因此，教师可以考虑提问导入新课，既能吸引学生的注意力，又能考虑到中等学生参与教学活动所能承受的能力，适当照顾优、差两头。如我在课堂教学中，十分注重不同层次学生的提高，提的问题也会因人而异。对接受得快的学生我会要求其回答较难的问题，领读所学的单词，而稍差的学生我就会让其回答些简单的问题，并领读两三个单词，使其对英语更有兴趣。
　　5.师生、生生互动，拓展思维空间
　　教师的教学活动应该促进学生更好地进行自主学习，其表现方式是师生之间、生生之间大量的交互活动。而提问正是这种活动很好的载体，如师问生答，生问师答，一对一的生生问答、组与组之间的生生问答，及合作互动学习小组的问答对话等。这些活动提高了课堂效率，发散了学生思维。甚至有时候，学生的回答还可以对老师的答案起到补充作用，这样有利于更好地解决问题，达到教学相长，有利于充分展示每个学生的观点。会提问的孩子是聪明的孩子，因为他们正在通过提问叩开一扇神奇世界的大门。而这种学习方式正是目前我们所要提倡的。
　　综上所述，只有精心设计每一次课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，才能达到最佳的教学效果，才能成为学生思维的向导，才能有效地提高英语课堂教学效率。