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【摘 要】语文这门学科兼具人文性及工具性，这种学科特殊性决定语文教学中不但要对学生进行智力培养，更要对学生德育素养进行培育。学习德育对学生良好行为品质的形成、正确思想道德的培养具有重要的教育作用。所以，在中学语文教学中渗透德育教育具有重要的意义。基于此，本文就对初中语文教学中渗透德育的教学方式进行探讨，希望能够帮助到同行教师。
【关键词】初中语文;德育教学;立德树人;实践研究
引言：
道德是人类不断自我完善的品格与精神追求，也是人的品格成长的精神食粮。中学阶段是学生树立三观、正确行为习惯的关键时期，需要教师运用专业且科学的方式，对学生开展教育和指导，以此为社会提供高素质的人才。然而，就当前的教学实际来说，受应试理念的影响下，很多教师注重学生的文化成绩，忽视他们的道德素养，从而影响学生综合素质的提升。对此，如何利用初中语文教学，为学生开展德育，更好地转化学生思维，就成为当前初中语文教师需要关注的方向。
一、分析课文背景，感知德育
初中语文课本中，有很多课文都是在一定的环境背景下进行创作和编写，具有一定的德育因素。所以，在语文教学过程当中，教师要紧扣文章中心，深入分析课文背景，提取德育信息，呈现给学生，使学生产生共鸣。与此同时，在教学过程中，还要抓住关键词语，使学生理解所要传递的情感;分析课文中所提出的人物形象，深化学生对于情感的理解，让学生充分感受文章中的德育精神，进而促进学生德育能力的提高。
例如，在学习《秋天的怀念》这篇文章的时候，教师鼓励学生围绕课文题目来提出问题，通过抓住关键词语，让学生猜测作者在秋天怀念谁？为什么要在秋天怀念等问题，以此进入文本阅读中，在阅读中深刻感受作业思念母亲的情感，以及体会母爱的熏染，以此树立乐观的生活信念;或者，在学习《黄河颂》这篇文章的时候，教师可以利用全班朗诵的形式，让学生有感情的朗诵这部分内容。并且，在特定词语中，如，“啊，黄河。”等词语，教师可以让学生加大自己的声音，以便让学生发出感慨。这样学生在朗诵的过程中，可以感受到保卫黄河的重任，从而引导学生体会爱国情感、赞颂伟大的民族精神。通过分析课本背景，帮助学生深刻分析德育知识，理解与感受德育精神，以此实现学生德育素养的有效升华。
二、创设情境体验，直观德育
情境教学法是一种在教学中融合情境的教学方式，通过情境的融合，发展学生情感，让学生能够在情感的驱动下进行学习。对于任何阶段的学生来说，最不能缺少的就是兴趣。相比较传统、机械式的教学形式来说，情境教学的使用，将文字生动化、趣味化，语文知识将活跃起来，能够引起学生的注意，学生学习的更加自觉，学生的知识内化速度更快，学习效果将会变得更好。基于此，教师要为学生创设情境体验，以直观感受德育，与语文情感产生共鸣，让学生在情境中学习语文的魅力，获得德育素养的提升。
语文有着鲜活多样的故事，在故事中也蕴含者德育精神。例如，在学习《邓稼先》这篇文章的时候，除了文章中所体现的故事以外，教师依托资源众多的互联网，找一些与邓稼先相关的故事、视频等，呈现给学生，让学生看到邓稼先舍己为人、公而忘私的精神，并指引者初中生学习。然后，教师再让学生阅读课文，领悟爱国精神，教师引导学生如何将爱国精神运用到自己的日常生活中;或者，在学习《纪念白求恩》这篇文章的时候，学生观看白求恩的视频和照片，以及他在救死扶伤的纪录片。在学生欣赏的同时，引导学生思考“我们在小学已经学过，生命只有一次，它非常重要。但是，依然存在一部分人，他们救死扶伤，即使自己的生命受到威胁，也要抢救他人的生命。这种人的精神是崇高的、伟大的。他就是白求恩。”经过情境的引導，学生懂得了崇高精神的境界，能引导学生追求道德修养的更高境界。
三、开展实践活动，提升德育
知识源自于生活。对于德育的渗透来说，教师要注重课外实践活动，让学生在校外学习中，体会德育。因此，教师可以将德育教育和课外实践活动相结合，为学生开展德育实践活动。让学生既实践语文知识，还能培养自己的德育情感，有助于学生未来的全面发展。例如，在语文生活作业中，教师可以组织学生参观当地的美术博物馆，去学习艺术家不断努力、刻苦学习的品质;或者，教师可以让学生帮助父母做家务，从而培养学生的感恩意识。通过为学生开展语文实践活动，提高学生的德育品质，为学生未来的全面发展夯实基础。
总而言之，初中生是国家未来的接班人和建设者，培养学生良好的道德，既有助于他们的健康成长。所以，在语文教学中，教师要注重学生的德育素养的培育，通过分析课文背景，感知德育;创设情境体验，直观德育;开展实践活动，提升德育。多措并举，改变传统教学架构，提高教师教学成效，促进学生能力、认知的协同发展，还能实现教学效果的有效性提升，为学生全面发展打造基础。
参考文献：
[1]李金凤.立德树人背景下初中语文教学德育渗透研究[J].科教导刊-电子版（下旬），2020，000（001）：179-180.
[2]张頔.中学语文教学德育渗透的方法与途径[J].文学教育，2020，000（012）：P.52-53.
【关键词】初中语文;德育教学;立德树人;实践研究
引言：
道德是人类不断自我完善的品格与精神追求，也是人的品格成长的精神食粮。中学阶段是学生树立三观、正确行为习惯的关键时期，需要教师运用专业且科学的方式，对学生开展教育和指导，以此为社会提供高素质的人才。然而，就当前的教学实际来说，受应试理念的影响下，很多教师注重学生的文化成绩，忽视他们的道德素养，从而影响学生综合素质的提升。对此，如何利用初中语文教学，为学生开展德育，更好地转化学生思维，就成为当前初中语文教师需要关注的方向。
一、分析课文背景，感知德育
初中语文课本中，有很多课文都是在一定的环境背景下进行创作和编写，具有一定的德育因素。所以，在语文教学过程当中，教师要紧扣文章中心，深入分析课文背景，提取德育信息，呈现给学生，使学生产生共鸣。与此同时，在教学过程中，还要抓住关键词语，使学生理解所要传递的情感;分析课文中所提出的人物形象，深化学生对于情感的理解，让学生充分感受文章中的德育精神，进而促进学生德育能力的提高。
例如，在学习《秋天的怀念》这篇文章的时候，教师鼓励学生围绕课文题目来提出问题，通过抓住关键词语，让学生猜测作者在秋天怀念谁？为什么要在秋天怀念等问题，以此进入文本阅读中，在阅读中深刻感受作业思念母亲的情感，以及体会母爱的熏染，以此树立乐观的生活信念;或者，在学习《黄河颂》这篇文章的时候，教师可以利用全班朗诵的形式，让学生有感情的朗诵这部分内容。并且，在特定词语中，如，“啊，黄河。”等词语，教师可以让学生加大自己的声音，以便让学生发出感慨。这样学生在朗诵的过程中，可以感受到保卫黄河的重任，从而引导学生体会爱国情感、赞颂伟大的民族精神。通过分析课本背景，帮助学生深刻分析德育知识，理解与感受德育精神，以此实现学生德育素养的有效升华。
二、创设情境体验，直观德育
情境教学法是一种在教学中融合情境的教学方式，通过情境的融合，发展学生情感，让学生能够在情感的驱动下进行学习。对于任何阶段的学生来说，最不能缺少的就是兴趣。相比较传统、机械式的教学形式来说，情境教学的使用，将文字生动化、趣味化，语文知识将活跃起来，能够引起学生的注意，学生学习的更加自觉，学生的知识内化速度更快，学习效果将会变得更好。基于此，教师要为学生创设情境体验，以直观感受德育，与语文情感产生共鸣，让学生在情境中学习语文的魅力，获得德育素养的提升。
语文有着鲜活多样的故事，在故事中也蕴含者德育精神。例如，在学习《邓稼先》这篇文章的时候，除了文章中所体现的故事以外，教师依托资源众多的互联网，找一些与邓稼先相关的故事、视频等，呈现给学生，让学生看到邓稼先舍己为人、公而忘私的精神，并指引者初中生学习。然后，教师再让学生阅读课文，领悟爱国精神，教师引导学生如何将爱国精神运用到自己的日常生活中;或者，在学习《纪念白求恩》这篇文章的时候，学生观看白求恩的视频和照片，以及他在救死扶伤的纪录片。在学生欣赏的同时，引导学生思考“我们在小学已经学过，生命只有一次，它非常重要。但是，依然存在一部分人，他们救死扶伤，即使自己的生命受到威胁，也要抢救他人的生命。这种人的精神是崇高的、伟大的。他就是白求恩。”经过情境的引導，学生懂得了崇高精神的境界，能引导学生追求道德修养的更高境界。
三、开展实践活动，提升德育
知识源自于生活。对于德育的渗透来说，教师要注重课外实践活动，让学生在校外学习中，体会德育。因此，教师可以将德育教育和课外实践活动相结合，为学生开展德育实践活动。让学生既实践语文知识，还能培养自己的德育情感，有助于学生未来的全面发展。例如，在语文生活作业中，教师可以组织学生参观当地的美术博物馆，去学习艺术家不断努力、刻苦学习的品质;或者，教师可以让学生帮助父母做家务，从而培养学生的感恩意识。通过为学生开展语文实践活动，提高学生的德育品质，为学生未来的全面发展夯实基础。
总而言之，初中生是国家未来的接班人和建设者，培养学生良好的道德，既有助于他们的健康成长。所以，在语文教学中，教师要注重学生的德育素养的培育，通过分析课文背景，感知德育;创设情境体验，直观德育;开展实践活动，提升德育。多措并举，改变传统教学架构，提高教师教学成效，促进学生能力、认知的协同发展，还能实现教学效果的有效性提升，为学生全面发展打造基础。
参考文献：
[1]李金凤.立德树人背景下初中语文教学德育渗透研究[J].科教导刊-电子版（下旬），2020，000（001）：179-180.
[2]张頔.中学语文教学德育渗透的方法与途径[J].文学教育，2020，000（012）：P.52-53.