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[摘要]在小学科学的学习中，提出问题往往比解决一个问题要重要很多。心理学家表明，没有问题的学习是肤浅的，问题的存在是学生思维的源泉。但是，学生的问题意识恰恰比较薄弱，不敢也不善于在课上提出问题。因此，在小学科学学习中，教师要培养学生通过细心的观察，发现问题并且解决问题。
[关键词]小学科学；课堂学习；提问能力
在小学科学教学中，提问显得尤为重要。因为问题是科学的心脏，问题是科学的灵魂，问题是科学的关键。有了问题，学生的思维才有正确的方向；有了问题，学生的学习才有动力；有了问题，学生的探究问题才会变得更加强烈。因此，将问题贯穿于小学科学课堂，让提问成为科学知识的纽带，是科学教学成功的关键。
一、树立学生的提问信心，鼓励学生大胆提问
在小学科学学习中，每位学生在看到一些现象的时候，心中难免会有一丝疑惑，但是由于在课上没有提问的习惯，所以他们不敢向老师主动提出问题。除此之外，学生不善于提问的原因还有学生的害羞心理，他们怕自己的问题引来学生的讥笑和老师的批评，因而提问的信心越来越弱。针对这样的情况，教师要对提问的学生给予鼓励和肯定，用赞赏的语言培养学生的信心，不能对学生的提问不理不睬，表现出很不耐烦的表情，甚至对其进行嘲笑。这样，教师传递给学生的信息就是“你问得不好，你不应该问”，学生就会失去提问的信心。
比如在学习《电路出故障了》一课的时候，我就鼓励学生大胆地将心中的疑问说出来。首选我为学生介绍了串联电路，接着又为学生设置了一个出故障电路的情境，让学生探讨电路故障的原因，培养学生解决问题的能力。最后，还为学生介绍了一种检测电路的方法——电路检测器，同时学生还学会了用电路拴测器检测有故障的电路。这时候，有些学生就有疑问了：“老师，能不能用电路检测器去检测家里的日光灯呢？”听到这个问题，我立刻表扬了这些学生，并且告诉学生们家里的电器如果出现了故障，是不能用电路检测器去检测的，我们可以用电笔、万用表等等，电路检测器只是万用表的一部分。这样，提问的学生听到我的表扬，变得更加自信。最重要的是还对所有学生进行了安全教育，增长了学生的知识，扩大了学生的视野。
鲍波尔曾说过：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”因此，无论学生的问题好不好，有没有价值，教师都要适当地进行表扬，增强学生的提问信心，鼓励学生敢于提出问题。如果学生的提问不得要领，教师就要给予适当的引导，不能让提问的学生产生尴尬的感觉。
二、创设良好的提问氛围，引导学生愿意提问
在小学科学教学中，学生有没有提问的意识，能不能提出有价值的问题，主要因素是有没有一个良好的提问氛围，是不是存在一个诱发学生思考的情境。因为学生只有置身在良好的问题情境中时，才可能启发学生的思维，促使学生进行提问，进而让学生在提问中升华思维。因此，在小学科学课堂上，教师要为学生创设良好的问题情境，培养学生的问题意识，让学生愿意提问。这样，学生学习科学的内动力才会强大，让学生的求知欲望进入到活跃状态。
比如在学习《蜗牛》—课的时候，我是这样安排教学过程的。我先在大屏幕上为学生展示了蜗牛的图片，等学生对蜗牛有了兴趣以后，我又将一只真的蜗牛带给学生们，让学生仔细的观察，并且让学生将他们观察到的蜗牛画在纸上。然后以小组为单位，比一比哪个小组画得像，从而促使每一个小组都会对蜗牛进行仔细的观察。接着，我又给学生一只蜗牛，让学生观察这两只蜗牛有什么不同，将学生的观察引向更加细微的地方，同时提示学生你想知道关于蜗牛的哪些问题呢？此时，学生的头脑中就会出现各种各样的问题：蜗牛喜欢吃什么东西啊？蜗牛怎样呼吸啊？蜗牛可以听到声音吗？蜗牛是怎样运动的？……这样，仔细观察的意识就会深植于每位学生的心田，教师再趁机鼓励学生留心观察周围的事物与世界，很多问题自然而然就会出现在学生脑海之中。
在小学科学教学中，教师要为学生营造一个良好的质疑氛围，只要学生对所学的知识产生兴趣，学生就会大胆地提出自己的见解和看法，并且养成爱提问的好习惯。学生学会用疑问的眼光看待各种现象，就会探究科学规律，了解自然现象。
三、教师要善于点拨指导，提高学生提问能力
在提高学生提问能力的过程中，教师的点拨与指导非常重要。教师要引导学生从不同的角度提出问题，在学生提出—些基础性问题之后，教师再指导学生整理问题、分析问题、解决问题，以及带领学生探讨这些问题的可行性，最终选出具有典型代表意义的问题进行研究。这样做，既可以培养学生的提问习惯，又可以增强学生的探究兴趣，提升问题的价值。在教学过程中教师如果只是让学生单纯地观察和提出问题，不对学生的问题进分析、总结与指导，很容易让学生放任自流，使提问成为课堂的一种形式，不能从根本上提高小学科学的教学效果。
比如在学习《水生植物》—课的时候，为了启迪学生的智慧，发展学生的思维，我在课的开始是这样引导学生的：“同学们，我们今天来认识一下水生植物。你们想研究有关水生植物的哪些问题呢？”我的话音刚落，学生们就七嘴八舌的讨论起来：“我想知道水生植物都是什么样的？”“水生植物都有什么特点呢？”“水生植物都有根茎叶吗？”“水生植物生长只靠水吗？”“水生植物与陆地植物有什么不同呢？”等等。学生们提出了很多问题，真是五花八门。我让学生根据这些问题分组进行讨论，然后再引导学生对问题进行筛选，最终确定本课值得研究与探讨的问题。就这样，问题选定了，我再组织学生进行课堂活动，气氛活跃，效果非常好。
在小学科学教学中，无论是哪个环节，都离不开教师的指导与点拨。尤其是在提问环节，小学生的思维活跃，头脑中装着很多我们触摸不到的稀奇古怪的疑问。教师要做的是利用学生的这些优势，通过指引与点拨，将它们融合在科学学习之中，为学生的学习服务。
问题是学习科学的灵魂，没有问题就不会有出奇的思维。问题意识是学生思维的驱动力，是学生创新的基石，是学生寻求问题、解决问题的保证。培养学生的问题意识，提高学生的提问能力是引导学生探索，带领学生创新的起点。因此，在小学科学教学中，教师要注重培养学生的提问能力，帮助学生养成良好的提问习惯，从而发展小学生的科学学习能力。
[关键词]小学科学；课堂学习；提问能力
在小学科学教学中，提问显得尤为重要。因为问题是科学的心脏，问题是科学的灵魂，问题是科学的关键。有了问题，学生的思维才有正确的方向；有了问题，学生的学习才有动力；有了问题，学生的探究问题才会变得更加强烈。因此，将问题贯穿于小学科学课堂，让提问成为科学知识的纽带，是科学教学成功的关键。
一、树立学生的提问信心，鼓励学生大胆提问
在小学科学学习中，每位学生在看到一些现象的时候，心中难免会有一丝疑惑，但是由于在课上没有提问的习惯，所以他们不敢向老师主动提出问题。除此之外，学生不善于提问的原因还有学生的害羞心理，他们怕自己的问题引来学生的讥笑和老师的批评，因而提问的信心越来越弱。针对这样的情况，教师要对提问的学生给予鼓励和肯定，用赞赏的语言培养学生的信心，不能对学生的提问不理不睬，表现出很不耐烦的表情，甚至对其进行嘲笑。这样，教师传递给学生的信息就是“你问得不好，你不应该问”，学生就会失去提问的信心。
比如在学习《电路出故障了》一课的时候，我就鼓励学生大胆地将心中的疑问说出来。首选我为学生介绍了串联电路，接着又为学生设置了一个出故障电路的情境，让学生探讨电路故障的原因，培养学生解决问题的能力。最后，还为学生介绍了一种检测电路的方法——电路检测器，同时学生还学会了用电路拴测器检测有故障的电路。这时候，有些学生就有疑问了：“老师，能不能用电路检测器去检测家里的日光灯呢？”听到这个问题，我立刻表扬了这些学生，并且告诉学生们家里的电器如果出现了故障，是不能用电路检测器去检测的，我们可以用电笔、万用表等等，电路检测器只是万用表的一部分。这样，提问的学生听到我的表扬，变得更加自信。最重要的是还对所有学生进行了安全教育，增长了学生的知识，扩大了学生的视野。
鲍波尔曾说过：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”因此，无论学生的问题好不好，有没有价值，教师都要适当地进行表扬，增强学生的提问信心，鼓励学生敢于提出问题。如果学生的提问不得要领，教师就要给予适当的引导，不能让提问的学生产生尴尬的感觉。
二、创设良好的提问氛围，引导学生愿意提问
在小学科学教学中，学生有没有提问的意识，能不能提出有价值的问题，主要因素是有没有一个良好的提问氛围，是不是存在一个诱发学生思考的情境。因为学生只有置身在良好的问题情境中时，才可能启发学生的思维，促使学生进行提问，进而让学生在提问中升华思维。因此，在小学科学课堂上，教师要为学生创设良好的问题情境，培养学生的问题意识，让学生愿意提问。这样，学生学习科学的内动力才会强大，让学生的求知欲望进入到活跃状态。
比如在学习《蜗牛》—课的时候，我是这样安排教学过程的。我先在大屏幕上为学生展示了蜗牛的图片，等学生对蜗牛有了兴趣以后，我又将一只真的蜗牛带给学生们，让学生仔细的观察，并且让学生将他们观察到的蜗牛画在纸上。然后以小组为单位，比一比哪个小组画得像，从而促使每一个小组都会对蜗牛进行仔细的观察。接着，我又给学生一只蜗牛，让学生观察这两只蜗牛有什么不同，将学生的观察引向更加细微的地方，同时提示学生你想知道关于蜗牛的哪些问题呢？此时，学生的头脑中就会出现各种各样的问题：蜗牛喜欢吃什么东西啊？蜗牛怎样呼吸啊？蜗牛可以听到声音吗？蜗牛是怎样运动的？……这样，仔细观察的意识就会深植于每位学生的心田，教师再趁机鼓励学生留心观察周围的事物与世界，很多问题自然而然就会出现在学生脑海之中。
在小学科学教学中，教师要为学生营造一个良好的质疑氛围，只要学生对所学的知识产生兴趣，学生就会大胆地提出自己的见解和看法，并且养成爱提问的好习惯。学生学会用疑问的眼光看待各种现象，就会探究科学规律，了解自然现象。
三、教师要善于点拨指导，提高学生提问能力
在提高学生提问能力的过程中，教师的点拨与指导非常重要。教师要引导学生从不同的角度提出问题，在学生提出—些基础性问题之后，教师再指导学生整理问题、分析问题、解决问题，以及带领学生探讨这些问题的可行性，最终选出具有典型代表意义的问题进行研究。这样做，既可以培养学生的提问习惯，又可以增强学生的探究兴趣，提升问题的价值。在教学过程中教师如果只是让学生单纯地观察和提出问题，不对学生的问题进分析、总结与指导，很容易让学生放任自流，使提问成为课堂的一种形式，不能从根本上提高小学科学的教学效果。
比如在学习《水生植物》—课的时候，为了启迪学生的智慧，发展学生的思维，我在课的开始是这样引导学生的：“同学们，我们今天来认识一下水生植物。你们想研究有关水生植物的哪些问题呢？”我的话音刚落，学生们就七嘴八舌的讨论起来：“我想知道水生植物都是什么样的？”“水生植物都有什么特点呢？”“水生植物都有根茎叶吗？”“水生植物生长只靠水吗？”“水生植物与陆地植物有什么不同呢？”等等。学生们提出了很多问题，真是五花八门。我让学生根据这些问题分组进行讨论，然后再引导学生对问题进行筛选，最终确定本课值得研究与探讨的问题。就这样，问题选定了，我再组织学生进行课堂活动，气氛活跃，效果非常好。
在小学科学教学中，无论是哪个环节，都离不开教师的指导与点拨。尤其是在提问环节，小学生的思维活跃，头脑中装着很多我们触摸不到的稀奇古怪的疑问。教师要做的是利用学生的这些优势，通过指引与点拨，将它们融合在科学学习之中，为学生的学习服务。
问题是学习科学的灵魂，没有问题就不会有出奇的思维。问题意识是学生思维的驱动力，是学生创新的基石，是学生寻求问题、解决问题的保证。培养学生的问题意识，提高学生的提问能力是引导学生探索，带领学生创新的起点。因此，在小学科学教学中，教师要注重培养学生的提问能力，帮助学生养成良好的提问习惯，从而发展小学生的科学学习能力。