【摘 要】
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中、日、英三国基础教育数学课程目标有相同之处。但也存在许多差异。重基础、重非智力因素的培养是三国基础教育数学课程目标的共同取向,但在非智力因素方面,我国偏重于良好
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中、日、英三国基础教育数学课程目标有相同之处。但也存在许多差异。重基础、重非智力因素的培养是三国基础教育数学课程目标的共同取向,但在非智力因素方面,我国偏重于良好品德的培养,日、英两国则强调数学的态度、方法、意识的培养。与英国相比,我国的基础教育数学课程目标体系还缺乏完整性、合理性和灵活性。与日本相比,我国则较为忽视学生的主动性和动手能力的培养。通过比较,我们可以得到借鉴和启示:我国的基础教育数学课程应建立一个完整的、合理的目标体系,应体现统一性与灵活性相结合,重基础与加强个性培养相结合的原则。
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