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【摘 要】问题是课堂的牵引，是打开学生思维之门的钥匙。高中物理教学中，需要我们教师精心设计问题，激活学生思维，为此，创设问题情境就显得尤为重要。
【关键词】问题情境；创设策略；有效探究
高中物理知识抽象性、逻辑性强，需要学生具有一定的抽象思维能力和分析解决问题的能力。因此，为了培养学生的能力，教师可以为学生创设问题情境，引发学生积极思考，使学生在问题的引导下，积极地探究，用问题来帮助学生对物理知识的理解和认知，产生有效思维，以更好地提高课堂教学效率。
一、学史创设问题情境，激发有效探究
在物理课本中有很多的物理学史，教师可以利用这些物理学史为学生创设问题情境，这样就能让学生亲身经历物理知识形成的过程，让学生深刻体会知识形成中科学家的思维过程，使学生在感兴趣之余，更好地激发学生的探究欲望，利用问题启迪学生的思维，有效激发学生的探究，提高课堂教学效率。
如在教学《万有引力理论的成就》一课时，教师就以物理学史为基础为学生创设了问题情境：我们大家都居住在地球上，那么你考虑过地球到底有多重，对它的质量能够进行测量，需要怎样做呢？四百多年前的英国物理学家牛顿就有个一个设想，当人站在很高的山上，向水平方向投掷一块石头，由于石头会受到地球的吸引，那么石头将会做曲线运动，可是最终还是会落地地面上。如果不断地增加投掷石头的水平速度，那么石头会向前运动得越来越远。当投掷石头的速度达到某一值时，你能设想一下石头将会做怎样的运动吗？学生被牛顿的物理学史深深地吸引，教师再针对物理学史提出问题，这样将更好地使学生在牛顿的设想下，开动脑筋进行积极的思考，并沿着科学家的思路进行思维、探究，自然会得出万有引力作用在物体上，在达到一定速度时，物体将会成为地球的一颗卫星，围绕地球做圆周运动，从而对万有引力的应用有深刻的理解和认知。
教师为学生借助物理学史创设问题情境，使学生在有趣的物理学史中感受到学习兴趣，从而使学生产生学习探究的欲望，再通过教师的提问，有效地开启学生的思维，促进学生进行知识的探究，提高课堂教学效率。
二、实验创设问题情境，激发有效探究
物理学习是离不开实验教学的，实验是物理教学的重要组成部分之一。通过实验教学，不仅可以锻炼学生手脑并用的能力，还可以使学生在实验中，直观地感受到深奥的物理知识。因此教师可以借助实验，为学生创设问题情境，使学生在实验问题中找到突破口，激发学生有效探究。
如在教学《自由落体运动》一课时，教师就借助演示实验创设了问题情境，引发学生对自由落体运动规律的深入探究：教师先给学生演示了用一张白纸和一块铁片从静止开始下落的实验，教师要求学生仔细观察白纸和铁片落地情况，学生发现铁片先落地，这时教师要学生解释为什么会产生这样的实验现象时，学生觉得铁片要比白纸重些，自然会先落地。教师并没有急着纠正学生的错误观点，而是让学生接着观察实验，只见教师把两张一模一样的白纸拿出来后，把其中的一张揉成了一个纸团，然后把白纸和纸团从一定高度下落，教师要求学生注意观察这次实验的结果，学生观察到这次是纸团先落地，这时根据学生的观察教师提出问题：物体下落的先后与哪些因素有关，是质量吗？好像也不是啊，当学生还琢磨不定时，教师拿出了牛顿管让学生觀察里面放置的物品，学生看到里面有羽毛和小铅块。接着教师又给学生演示了当牛顿管没有被抽成真空时，羽毛和小铅块下落的情形，和学生刚刚观察的结果是一样的：小铅块先落地。接着教师拿出抽气筒，告诉学生尽量把牛顿管里面的空气都抽出来，使牛顿管中近似成为真空，这时再让学生观察羽毛和小铅块下落的情况，学生这次惊奇的发现二者是同时落到了管的另一端。针对这个实验现象，教师提出：当牛顿管被抽成真空时，为什么会出现同时落地的现象呢？在现实中为什么就不能实现呢？教师提出的问题正好也是学生心中所想，这时学生就会积极地进行思考、探究，自然会想到是空气作用的结果，当教师提出自由落体运动的概念时，学生易于理解。
教师借助实验，为学生创设问题情境，可以让学生在直观的实验现象面前，产生直接体验，经过教师问题的引导，使学生寻找到突破实验产生问题的方法，提高课堂教学效率。
三、生活创设问题情境，激发有效探究
其实在生活中也蕴含中物理知识，教师要让学生通过学习，更清楚地了解到物理学科的这一特点，这样将有助于学生对物理的重视程度，也能培养学生用所学的物理知识解决实际问题的能力。因此，教师可以借助生活现象，为学生创设问题情境，激励学生进行深入细致的探究，从而提升教学效果。
如在教学《圆周运动》一节时，教师就为学生创设了生活方面的问题情境：时下去超市买东西，习惯使用超市提供的塑料购物袋，小明和爸爸去超市购买了很多的生活物品，看着满满一袋物品小明有些担心塑料袋会坏掉，可是一路上袋子是安然无恙的，进了家门小明才刚刚松了一口气，心想总算袋子是完好地回到了家。进了家门，爸爸就把袋子往盛放物品的箱子里一扔，这时塑料袋的带子却断开了，使买回的物品都撒在了箱子的外面。这时，教师就针对这个生活情境，向学生提出问题：当爸爸从超市提着塑料袋回家时袋子没有坏，可是为什么向箱子里一扔，袋子却坏了呢？针对这一情境有学生也曾经经历过，可是由于知识的欠缺，学生并没有意识到这个问题，教师提出后，学生产生了探究的欲望，就会积极思考，最终学生会联想到圆周运动，利用圆周运动的知识进行问题的解释：物体在被提着向前走时，由于在竖直方向没有运动，因此，袋子承受的力等于物品的重力；当物体被扔时，就围绕手做圆周运动，那么就需要外力提供向心力，自然袋子承受的力要大于物品的重力，因此袋子才会坏的。
教师借助生活情景，为学生创设问题情境，就会让学生产生生活体验的联想，增强学生的学习好奇心，从而使学生的思维更加的活跃，为探究注入动力。
总之，在进行课堂教学的过程中，教师要利用一切手段为学生创设问题情境，激发学生的学习热情，使学生能够积极、主动地参与到教学活动中，促使学生进行有效的探究，以更好地提升课堂教学效果。
【关键词】问题情境；创设策略；有效探究
高中物理知识抽象性、逻辑性强，需要学生具有一定的抽象思维能力和分析解决问题的能力。因此，为了培养学生的能力，教师可以为学生创设问题情境，引发学生积极思考，使学生在问题的引导下，积极地探究，用问题来帮助学生对物理知识的理解和认知，产生有效思维，以更好地提高课堂教学效率。
一、学史创设问题情境，激发有效探究
在物理课本中有很多的物理学史，教师可以利用这些物理学史为学生创设问题情境，这样就能让学生亲身经历物理知识形成的过程，让学生深刻体会知识形成中科学家的思维过程，使学生在感兴趣之余，更好地激发学生的探究欲望，利用问题启迪学生的思维，有效激发学生的探究，提高课堂教学效率。
如在教学《万有引力理论的成就》一课时，教师就以物理学史为基础为学生创设了问题情境：我们大家都居住在地球上，那么你考虑过地球到底有多重，对它的质量能够进行测量，需要怎样做呢？四百多年前的英国物理学家牛顿就有个一个设想，当人站在很高的山上，向水平方向投掷一块石头，由于石头会受到地球的吸引，那么石头将会做曲线运动，可是最终还是会落地地面上。如果不断地增加投掷石头的水平速度，那么石头会向前运动得越来越远。当投掷石头的速度达到某一值时，你能设想一下石头将会做怎样的运动吗？学生被牛顿的物理学史深深地吸引，教师再针对物理学史提出问题，这样将更好地使学生在牛顿的设想下，开动脑筋进行积极的思考，并沿着科学家的思路进行思维、探究，自然会得出万有引力作用在物体上，在达到一定速度时，物体将会成为地球的一颗卫星，围绕地球做圆周运动，从而对万有引力的应用有深刻的理解和认知。
教师为学生借助物理学史创设问题情境，使学生在有趣的物理学史中感受到学习兴趣，从而使学生产生学习探究的欲望，再通过教师的提问，有效地开启学生的思维，促进学生进行知识的探究，提高课堂教学效率。
二、实验创设问题情境，激发有效探究
物理学习是离不开实验教学的，实验是物理教学的重要组成部分之一。通过实验教学，不仅可以锻炼学生手脑并用的能力，还可以使学生在实验中，直观地感受到深奥的物理知识。因此教师可以借助实验，为学生创设问题情境，使学生在实验问题中找到突破口，激发学生有效探究。
如在教学《自由落体运动》一课时，教师就借助演示实验创设了问题情境，引发学生对自由落体运动规律的深入探究：教师先给学生演示了用一张白纸和一块铁片从静止开始下落的实验，教师要求学生仔细观察白纸和铁片落地情况，学生发现铁片先落地，这时教师要学生解释为什么会产生这样的实验现象时，学生觉得铁片要比白纸重些，自然会先落地。教师并没有急着纠正学生的错误观点，而是让学生接着观察实验，只见教师把两张一模一样的白纸拿出来后，把其中的一张揉成了一个纸团，然后把白纸和纸团从一定高度下落，教师要求学生注意观察这次实验的结果，学生观察到这次是纸团先落地，这时根据学生的观察教师提出问题：物体下落的先后与哪些因素有关，是质量吗？好像也不是啊，当学生还琢磨不定时，教师拿出了牛顿管让学生觀察里面放置的物品，学生看到里面有羽毛和小铅块。接着教师又给学生演示了当牛顿管没有被抽成真空时，羽毛和小铅块下落的情形，和学生刚刚观察的结果是一样的：小铅块先落地。接着教师拿出抽气筒，告诉学生尽量把牛顿管里面的空气都抽出来，使牛顿管中近似成为真空，这时再让学生观察羽毛和小铅块下落的情况，学生这次惊奇的发现二者是同时落到了管的另一端。针对这个实验现象，教师提出：当牛顿管被抽成真空时，为什么会出现同时落地的现象呢？在现实中为什么就不能实现呢？教师提出的问题正好也是学生心中所想，这时学生就会积极地进行思考、探究，自然会想到是空气作用的结果，当教师提出自由落体运动的概念时，学生易于理解。
教师借助实验，为学生创设问题情境，可以让学生在直观的实验现象面前，产生直接体验，经过教师问题的引导，使学生寻找到突破实验产生问题的方法，提高课堂教学效率。
三、生活创设问题情境，激发有效探究
其实在生活中也蕴含中物理知识，教师要让学生通过学习，更清楚地了解到物理学科的这一特点，这样将有助于学生对物理的重视程度，也能培养学生用所学的物理知识解决实际问题的能力。因此，教师可以借助生活现象，为学生创设问题情境，激励学生进行深入细致的探究，从而提升教学效果。
如在教学《圆周运动》一节时，教师就为学生创设了生活方面的问题情境：时下去超市买东西，习惯使用超市提供的塑料购物袋，小明和爸爸去超市购买了很多的生活物品，看着满满一袋物品小明有些担心塑料袋会坏掉，可是一路上袋子是安然无恙的，进了家门小明才刚刚松了一口气，心想总算袋子是完好地回到了家。进了家门，爸爸就把袋子往盛放物品的箱子里一扔，这时塑料袋的带子却断开了，使买回的物品都撒在了箱子的外面。这时，教师就针对这个生活情境，向学生提出问题：当爸爸从超市提着塑料袋回家时袋子没有坏，可是为什么向箱子里一扔，袋子却坏了呢？针对这一情境有学生也曾经经历过，可是由于知识的欠缺，学生并没有意识到这个问题，教师提出后，学生产生了探究的欲望，就会积极思考，最终学生会联想到圆周运动，利用圆周运动的知识进行问题的解释：物体在被提着向前走时，由于在竖直方向没有运动，因此，袋子承受的力等于物品的重力；当物体被扔时，就围绕手做圆周运动，那么就需要外力提供向心力，自然袋子承受的力要大于物品的重力，因此袋子才会坏的。
教师借助生活情景，为学生创设问题情境，就会让学生产生生活体验的联想，增强学生的学习好奇心，从而使学生的思维更加的活跃，为探究注入动力。
总之，在进行课堂教学的过程中，教师要利用一切手段为学生创设问题情境，激发学生的学习热情，使学生能够积极、主动地参与到教学活动中，促使学生进行有效的探究，以更好地提升课堂教学效果。