论文部分内容阅读
摘 要：从情境教学法的涵义出发，探讨情境教学法在高职会计教学的课堂提问、新知呈现、巩固练习、生成拓展和总结与作业等五个教学环节中的实施与应用。
关键词：高职；会计教学；情境教学法
作者简介：刘玉琴， 女，南京财经学校高级讲师，注册会计师 ，高级会计师，主要研究方向为财会专业课程教学。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）27-0052-03
一、问题的提出
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的学习兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，兴趣是最好的老师，学生对于学习的兴趣往往有一个从“直接兴趣”向“间接兴趣”逐渐转化的过程，高职会计的课堂教学就要利用这一基本规律进行“情境教学”。通过创设丰富多样的有趣的教学情境，促使学生在课堂上始终处于兴奋、活跃的状态，从而帮助他们掌握会计知识和技能。在会计课堂如何开展情境教学呢？本文着重从情境教学法在高职会计课堂中各个教学环节的运用方面进行阐述。
二、“情境教学法”的涵义
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。[1]情境教学法的核心在于激发学生的情感，使学生有如身临其境的感觉。情境教学是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的，诸如演示示范、善用信息技术、借用日常事务、角色扮演、巧设疑问，等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
在高职会计课堂教学过程中，有效教学情境的创设，不仅可以调动学生的学习兴趣，而且可以让学生更加容易理解和记忆会计知识，从而触景生情，融情入境，激发学生参与学习活动和表达自己思想的愿望。
三、情境教学法在高职会计课堂各个教学环节中的实施与应用
（一）课堂提问环节
课堂提问环节可谓是“革命打响的第一炮”，是一个重要的教学活动过程。该环节不仅要复习新知，学习所需的已学知识，而且要充分调动学生展开新知学习的兴趣，激发新的求知欲，故该环节的情境创设务必形象直观、生动有趣。[2]长期以来，会计教师习惯于传统的教学提问方法，课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上提问缺乏实用价值，没有真正达成教学目标，以致课堂提问呈现“三多三少”的现象：学习好的学生回答得多，成绩中下的学生回答得少；一问一答的多，独立思考的少；直接或间接给答案的多，分析论证的过程少。致使学生被动接受知识，思维不活跃，不敢主动发问，这样沉闷、枯燥、呆板的提问方式不能调动学生的积极性，更谈不上培养学生的思维能力。因此，笔者认为，课堂提问要贯穿于情境教学中，才能收到良好的效果。例如笔者在讲授财务会计课程中固定资产这个内容时，精心创设了课前提问的问题情境。首先提问什么是固定资产，学生对此问题不屑一顾，直接按书上的固定资产定义读一遍：“固定资产是指企业为生产产品、提供劳务、出租或者经营管理而持有的、使用寿命超过一个会计年度的有形资产”。紧接着笔者用幻灯片展示房屋、机器、设备和办公用品的图片，提问学生这些是否属于企业的固定资产，学生的参与热情一下高涨起来，有的学生不加思索，肯定的回答属于企业的固定资产，也有部分学生经过思考后认为可能属于企业的固定资产，也可能属于企业的存货，主要取决于企业持有该资产的目的。最后再向学生发问，若该资产符合固定资产的定义，是否就能确认为企业的固定资产呢？通过这3个层层递进的问题情境，让学生掌握了固定资产的确认条件，从而激发学生对固定资产如何计量、记录和报告的学习兴趣。由此可见，良好的开端等于成功的一半，课堂提问中设计精巧的教学情境，可以促进教学双边活动，使会计课堂教学形成积极和活跃的氛围。
（二）新知呈现环节
新知呈现环节，是一堂课最为重要的部分之一。在这一环节中学生不仅要学习会计的基本理论，还要形成会计工作相应的技能。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。对于会计专业课的学习，高职低年级的学生不仅充满了好奇，而且也会有些许陌生与畏惧，若能将原本枯燥陌生的会计知识转化成他们熟知而感兴趣的日常事务，创设有趣的教学情境，让学生进行角色扮演，他们一定会乐于新知的学习与应用。[3]如在财务会计课程存货中的委托加工物资这个内容的讲解时，学生始终不能理解委托加工物资的成本构成，因此在讲课前，笔者让学生进行角色扮演，自己录制视频。布置学生利用周六时间，用自家买来的面粉和鸡蛋到蛋糕加工点去加工蛋糕。新课讲授时，笔者用多媒体课件展示学生到蛋糕加工点去加工蛋糕的视频，然后要求学生计算蛋糕的成本。学生经过自己尝试后发现，蛋糕的成本构成包括面粉和鸡蛋的成本、付给蛋糕加工点的加工费和往返的路费，学生很快就计算出蛋糕的成本。将一个复杂的会计问题生活化，借用日常事务让学生进行角色扮演，使学生在不知不觉中完成了新知识的学习。学生经过亲身经历更能直观理解，可以帮助学生记忆和快速掌握相关知识。
（三）巩固练习环节
巩固练习环节旨在帮助学生进一步消化新知、内化新知，以求能有效进行拓展练习。巩固练习是学生进行学习最基本的活动形式。学生会计基础知识的掌握、会计核算方法的获得、会计做账技能的形成，以及学生智力和创新意识的培养等，都离不开这一基本活动。巩固练习是全面完成会计课堂教学任务所必不可少的重要手段，它将直接影响会计课堂教学的成效。因此，在巩固练习环节巧设教学情境，更有助于会计书本知识的巩固与内化。
例如，在講述差旅费报销业务的会计处理时，按照实际工作中的报销程序，让不同的同学担当不同的角色，理解和掌握该业务是怎样完成的，从出差人员借差旅费到出差回来报销差旅费的流程予以演示。首先让张三同学，扮演出差人员，张三首先写出借据，按照审批权限签字，到财务部门办理借款。财务部门会计人员审核借据后，编制现金付款凭证，张三在付款凭证领款人处签字后，出纳支付现金。出差回来后，张三填制差旅费报销单，按照审批权限签字，到财务部门办理差旅费报销，归还借款。为了使流程更逼真，分别由李四、王五、赵六、李奇、吴华同学扮演企业（或公司）主管财务领导、财务部门的领导、会计、审核、出纳人员，采用轮换的方式将该任务进行演练，把课堂转换成实际工作中的企业财务部门，打破原有课堂的座位，让学生置身于真实的一个空间，明确差旅费在报销时的基本步骤。这样可以使学生将所学的理论知识很好的和实际工作联系起来。这样的巩固练习环节，学生一定能以很高的热情参与到活动中，从而有效提高课堂教学的效果。 （四）生成拓展环节
生成拓展环节是让学生在掌握新知的基础上，进一步拓展运用所学的知识，开展更高层次的灵活运用知识的实践过程。巧设教学情境，不仅可以消除学生运用知识时的顾虑，而且有助于知识由理论到实践的灵活转化。如在讲授资产负债表的编制方法时，课堂上借用真实的会计账簿（总账和明细账），向学生展示账簿的资料，引导学生模拟实际工作编制真实的资产负债表。在完成资产负债表的编制方法教学任务后，笔者创设了这样的教学情境，首先通过幻灯片展示一个小孩4岁和10岁的两张照片，让学生进行对比，然后引导学生动脑思考后回答：不同时点的两张照片说明了什么问题？学生很快回答出说明小孩长大了，以此引导学生进行不同时点资产负债表的财务分析，从而拓展延伸了所学知识。整个拓展环节在图像情境的氛围中展开，学生们都在认真的思考，相互合作、积极努力的完成资产负债表的财务分析过程。最后老师借银广厦事件的主要问题及对股民的影响，对学生进行会计职业道德教育，告诫学生从事会计工作，必须以“诚信为本，操守为重，遵循准则，不做假帐。”
（五）总结与作业环节
总结与作业环节是一节课的收尾部分，该环节不仅要注重整个课堂知识的回顾，而且要提示本节课知识运用的功能性。作业是学习活动的延伸。但由于该项活动要学生在家完成，学习自主性显得尤为重要。如何让学生自觉地独立完成作业？这就要求作业具有启发性和趣味性，这样才能调动学生完成作业的积极性，把完成作业当成是一件快乐的事。[4]孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有快乐地学习，才能发挥学生的主动性，也只有把学习当成快乐的事去完成，学习效果才能提高。比如在原始凭证这一内容的教学中，教师可以仿真设计某个企业一个月业务的原始凭证，让学生亲自进行原始凭证的填制。可以把全班学生分成小组，每个小组必须规范完成至少30张以上原始凭证的填制，填制完后让小组之间进行成果展示，并要求学生总结出憑证填制的要点。在讲授会计账簿这一内容时，把会计账簿的理论知识融于实际操作之中，要求学生对以上所填制的记账凭证进行审核无误后完成相应的账户设置、登记账簿、错账的更正、对账和结账以及试算平衡等一系列的实践操作，最后进行凭证的装订和账簿的装订工作。在整个模拟过程中涉及到的记账凭证、账页、试算平衡表等，都是实际工作中使用的票据和账页。这样学生在操作的过程中真正学到了技能，更重要的是增强了学生学习会计知识的兴趣。教师针对错误比较普遍的问题，可以进行重点讲解和提醒，这样学生既能接触到实际的会计凭证和账簿，又增加了感性认识。
综上所述，在高职会计课堂教学中，巧设教学情境，学生能很快进入快乐自然的新知学习和巩固练习与拓展提高中，学生在情境中感受学习的乐趣，领悟会计工作的原理，开发创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来，从而使学生在高效的课堂中取得更多知识与快乐，在潜移默化中提高了学生的动手能力。
参考文献：
[1] 赵志群. 学习情境及其设计[J].职教论坛，2009（7）：55-57.
[2] 姜大源. 论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009（4）：77-79.
[3] 李青.基于建构主义的情景教学的探讨与认识[J] .广东轻工职业技术学院学报，2005（1）：67-69.
[4] 刘芳霞，孙立华.高职会计课程教学中“任务驱动法”的运用[J] .会计之友，2010（24）：34-36.
[责任编辑 陈国平]
关键词：高职；会计教学；情境教学法
作者简介：刘玉琴， 女，南京财经学校高级讲师，注册会计师 ，高级会计师，主要研究方向为财会专业课程教学。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）27-0052-03
一、问题的提出
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的学习兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索，兴趣是最好的老师，学生对于学习的兴趣往往有一个从“直接兴趣”向“间接兴趣”逐渐转化的过程，高职会计的课堂教学就要利用这一基本规律进行“情境教学”。通过创设丰富多样的有趣的教学情境，促使学生在课堂上始终处于兴奋、活跃的状态，从而帮助他们掌握会计知识和技能。在会计课堂如何开展情境教学呢？本文着重从情境教学法在高职会计课堂中各个教学环节的运用方面进行阐述。
二、“情境教学法”的涵义
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。[1]情境教学法的核心在于激发学生的情感，使学生有如身临其境的感觉。情境教学是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的，诸如演示示范、善用信息技术、借用日常事务、角色扮演、巧设疑问，等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
在高职会计课堂教学过程中，有效教学情境的创设，不仅可以调动学生的学习兴趣，而且可以让学生更加容易理解和记忆会计知识，从而触景生情，融情入境，激发学生参与学习活动和表达自己思想的愿望。
三、情境教学法在高职会计课堂各个教学环节中的实施与应用
（一）课堂提问环节
课堂提问环节可谓是“革命打响的第一炮”，是一个重要的教学活动过程。该环节不仅要复习新知，学习所需的已学知识，而且要充分调动学生展开新知学习的兴趣，激发新的求知欲，故该环节的情境创设务必形象直观、生动有趣。[2]长期以来，会计教师习惯于传统的教学提问方法，课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上提问缺乏实用价值，没有真正达成教学目标，以致课堂提问呈现“三多三少”的现象：学习好的学生回答得多，成绩中下的学生回答得少；一问一答的多，独立思考的少；直接或间接给答案的多，分析论证的过程少。致使学生被动接受知识，思维不活跃，不敢主动发问，这样沉闷、枯燥、呆板的提问方式不能调动学生的积极性，更谈不上培养学生的思维能力。因此，笔者认为，课堂提问要贯穿于情境教学中，才能收到良好的效果。例如笔者在讲授财务会计课程中固定资产这个内容时，精心创设了课前提问的问题情境。首先提问什么是固定资产，学生对此问题不屑一顾，直接按书上的固定资产定义读一遍：“固定资产是指企业为生产产品、提供劳务、出租或者经营管理而持有的、使用寿命超过一个会计年度的有形资产”。紧接着笔者用幻灯片展示房屋、机器、设备和办公用品的图片，提问学生这些是否属于企业的固定资产，学生的参与热情一下高涨起来，有的学生不加思索，肯定的回答属于企业的固定资产，也有部分学生经过思考后认为可能属于企业的固定资产，也可能属于企业的存货，主要取决于企业持有该资产的目的。最后再向学生发问，若该资产符合固定资产的定义，是否就能确认为企业的固定资产呢？通过这3个层层递进的问题情境，让学生掌握了固定资产的确认条件，从而激发学生对固定资产如何计量、记录和报告的学习兴趣。由此可见，良好的开端等于成功的一半，课堂提问中设计精巧的教学情境，可以促进教学双边活动，使会计课堂教学形成积极和活跃的氛围。
（二）新知呈现环节
新知呈现环节，是一堂课最为重要的部分之一。在这一环节中学生不仅要学习会计的基本理论，还要形成会计工作相应的技能。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。对于会计专业课的学习，高职低年级的学生不仅充满了好奇，而且也会有些许陌生与畏惧，若能将原本枯燥陌生的会计知识转化成他们熟知而感兴趣的日常事务，创设有趣的教学情境，让学生进行角色扮演，他们一定会乐于新知的学习与应用。[3]如在财务会计课程存货中的委托加工物资这个内容的讲解时，学生始终不能理解委托加工物资的成本构成，因此在讲课前，笔者让学生进行角色扮演，自己录制视频。布置学生利用周六时间，用自家买来的面粉和鸡蛋到蛋糕加工点去加工蛋糕。新课讲授时，笔者用多媒体课件展示学生到蛋糕加工点去加工蛋糕的视频，然后要求学生计算蛋糕的成本。学生经过自己尝试后发现，蛋糕的成本构成包括面粉和鸡蛋的成本、付给蛋糕加工点的加工费和往返的路费，学生很快就计算出蛋糕的成本。将一个复杂的会计问题生活化，借用日常事务让学生进行角色扮演，使学生在不知不觉中完成了新知识的学习。学生经过亲身经历更能直观理解，可以帮助学生记忆和快速掌握相关知识。
（三）巩固练习环节
巩固练习环节旨在帮助学生进一步消化新知、内化新知，以求能有效进行拓展练习。巩固练习是学生进行学习最基本的活动形式。学生会计基础知识的掌握、会计核算方法的获得、会计做账技能的形成，以及学生智力和创新意识的培养等，都离不开这一基本活动。巩固练习是全面完成会计课堂教学任务所必不可少的重要手段，它将直接影响会计课堂教学的成效。因此，在巩固练习环节巧设教学情境，更有助于会计书本知识的巩固与内化。
例如，在講述差旅费报销业务的会计处理时，按照实际工作中的报销程序，让不同的同学担当不同的角色，理解和掌握该业务是怎样完成的，从出差人员借差旅费到出差回来报销差旅费的流程予以演示。首先让张三同学，扮演出差人员，张三首先写出借据，按照审批权限签字，到财务部门办理借款。财务部门会计人员审核借据后，编制现金付款凭证，张三在付款凭证领款人处签字后，出纳支付现金。出差回来后，张三填制差旅费报销单，按照审批权限签字，到财务部门办理差旅费报销，归还借款。为了使流程更逼真，分别由李四、王五、赵六、李奇、吴华同学扮演企业（或公司）主管财务领导、财务部门的领导、会计、审核、出纳人员，采用轮换的方式将该任务进行演练，把课堂转换成实际工作中的企业财务部门，打破原有课堂的座位，让学生置身于真实的一个空间，明确差旅费在报销时的基本步骤。这样可以使学生将所学的理论知识很好的和实际工作联系起来。这样的巩固练习环节，学生一定能以很高的热情参与到活动中，从而有效提高课堂教学的效果。 （四）生成拓展环节
生成拓展环节是让学生在掌握新知的基础上，进一步拓展运用所学的知识，开展更高层次的灵活运用知识的实践过程。巧设教学情境，不仅可以消除学生运用知识时的顾虑，而且有助于知识由理论到实践的灵活转化。如在讲授资产负债表的编制方法时，课堂上借用真实的会计账簿（总账和明细账），向学生展示账簿的资料，引导学生模拟实际工作编制真实的资产负债表。在完成资产负债表的编制方法教学任务后，笔者创设了这样的教学情境，首先通过幻灯片展示一个小孩4岁和10岁的两张照片，让学生进行对比，然后引导学生动脑思考后回答：不同时点的两张照片说明了什么问题？学生很快回答出说明小孩长大了，以此引导学生进行不同时点资产负债表的财务分析，从而拓展延伸了所学知识。整个拓展环节在图像情境的氛围中展开，学生们都在认真的思考，相互合作、积极努力的完成资产负债表的财务分析过程。最后老师借银广厦事件的主要问题及对股民的影响，对学生进行会计职业道德教育，告诫学生从事会计工作，必须以“诚信为本，操守为重，遵循准则，不做假帐。”
（五）总结与作业环节
总结与作业环节是一节课的收尾部分，该环节不仅要注重整个课堂知识的回顾，而且要提示本节课知识运用的功能性。作业是学习活动的延伸。但由于该项活动要学生在家完成，学习自主性显得尤为重要。如何让学生自觉地独立完成作业？这就要求作业具有启发性和趣味性，这样才能调动学生完成作业的积极性，把完成作业当成是一件快乐的事。[4]孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有快乐地学习，才能发挥学生的主动性，也只有把学习当成快乐的事去完成，学习效果才能提高。比如在原始凭证这一内容的教学中，教师可以仿真设计某个企业一个月业务的原始凭证，让学生亲自进行原始凭证的填制。可以把全班学生分成小组，每个小组必须规范完成至少30张以上原始凭证的填制，填制完后让小组之间进行成果展示，并要求学生总结出憑证填制的要点。在讲授会计账簿这一内容时，把会计账簿的理论知识融于实际操作之中，要求学生对以上所填制的记账凭证进行审核无误后完成相应的账户设置、登记账簿、错账的更正、对账和结账以及试算平衡等一系列的实践操作，最后进行凭证的装订和账簿的装订工作。在整个模拟过程中涉及到的记账凭证、账页、试算平衡表等，都是实际工作中使用的票据和账页。这样学生在操作的过程中真正学到了技能，更重要的是增强了学生学习会计知识的兴趣。教师针对错误比较普遍的问题，可以进行重点讲解和提醒，这样学生既能接触到实际的会计凭证和账簿，又增加了感性认识。
综上所述，在高职会计课堂教学中，巧设教学情境，学生能很快进入快乐自然的新知学习和巩固练习与拓展提高中，学生在情境中感受学习的乐趣，领悟会计工作的原理，开发创新的潜能，使学生动起来，使课堂教学活起来，从而使学生在高效的课堂中取得更多知识与快乐，在潜移默化中提高了学生的动手能力。
参考文献：
[1] 赵志群. 学习情境及其设计[J].职教论坛，2009（7）：55-57.
[2] 姜大源. 论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009（4）：77-79.
[3] 李青.基于建构主义的情景教学的探讨与认识[J] .广东轻工职业技术学院学报，2005（1）：67-69.
[4] 刘芳霞，孙立华.高职会计课程教学中“任务驱动法”的运用[J] .会计之友，2010（24）：34-36.
[责任编辑 陈国平]