教学中简单的“给予”是远远不够的，立足培养、激发学生的数学学习兴趣，诱导学生“主动获取”，借助已有的知识去获取新的知识，是我们所追求的最高教学技巧所在。在具体的教学中我是这样做的：
　　一、以“疑问”诱导学生乐于获取
　　心理学研究认为“学起于思，思源于疑”，也就是说：存在疑问最容易引起探究反射，思维也就应运而生。
　　1.设疑
　　俗话说：“良好的开端，成功的一半。”若课堂教学之初即创设相关的问题情境，使学生的心理进入“急于探求新知”的学习状态，这就意味着接近成功。如我在“循环小数”的教学中，随着“你能说出1÷3商的小数部分第6位是几吗？第100位呢？”问题的出示，学生的情绪立即高涨，后续安排的学生自行探究也就水到渠成了。
　　2.激疑
　　学生探究时，教师要善于对学习中的问题用激将法有效地引导、启发学生打开思路，进一步调动学生主动获取结果的热情，以促进他们对疑问进行由表及里的深层次的思考。如：“三角形面积”教学中，我注意引导学生对于三角形转化平行四边形时高、低、形状几要素进行充分的变式讨论。
　　3.质疑
　　引导、鼓励学生对探究的知识进行提问、探究，是一项重要的教学任务。养成发现问题的习惯常常比解决问题更重要——我们学生中“听话”的孩子太多了！对学生质疑能力的鼓励会将学生主动获取新知识的热情推向高潮。在“分数的初步认识”教学中，我对学生“是哪个数学家首先提出使用‘分数’”的疑问大加赞赏，促使了全班学生课后纷纷查找各类工具书，努力探究知识的本源。
　　二、以“活动”激励学生积极获取
　　苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神世界中，这种需要特别强烈。”心理学研究也表明：儿童对活动过程本身的兴趣往往超过对活动结果的兴趣，即往往“乐在其中”。
　　因此，我们的数学教学只有通过愉悦的活动形式、和谐的活动环境引导学生主动参与知识的发生、形成和发展过程，帮助他们对知识的理解、掌握，使他们在活动中始终感到自己是所学知识的发现者、研究者、探索者，才能消除学生与知识的距离感以及由此产生的学习恐惧感，促进他们乐学、爱学。
　　如我在“长方形面积”教学中，充分让学生通过自己的操作、实验、验证，去发现、概括计算公式。这比教师教他们死背公式不知胜出多少倍！
　　在“体积”教学中，我采取以下办法进行教学引导。找两个相同的玻璃杯先倒入不同的水让学生观察；再向少些的杯中添水，使水面相同，做上标记，让学生观察；分别放入大小不同的石子，再观察水面变化。通过观察、讨论，学生对物体“占据空间”的意义理解就很深刻了。
　　在“圆的周长的应用”教学中，我领着学生来到校外，对着谷堆、大树提出：“你怎样知道它们的直径？”学生通过自己的探索性活动，对圆周长公式的逆运用也就有了充分的认识。
　　正如苏霍姆林斯基所说：“我们要知道哪些东西要讲，而哪些东西则留着不要讲，这是教学的技艺。”
　　三、以“练习”促进学生轻松获取
　　认知心理学认为：学生的学习过程是一个把教材知识结构转化为自身认知结构的过程，完成这个过程必须通过有效的练习，才能把新知识同原有知识结构进行重构并贮存。
　　动是儿童的天性。在练习中，要让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达、找出问题和解决问题的空间，使其外部活动逐步内化为自身智力的活动。教学中，利用教具、学具操作，让学生眼看、手动、口讲、脑想等多种感官协同活动，在活动中把学生推向主体地位。
　　练习时，还可以发挥学生乐于合作的团队精神，通过讨论、交流，培养学生的合作交往、沟通等能力。如对应用题的教学时，可采用一题多变，一题多问，一题多解等方式组织学生同桌互说、小组讨论、师生共同辨析。还可以打破应用题单一的文字表述，编拟些对话式、图表式等富有生活气息的方式，让知识贴近学生生活实际。在讨论合作中互相启发诱导，从不同角度、不同侧面思考和寻找答案，鼓励学生创新，使学生在讨论合作中迸发创新的火花，锻炼创新思维品质。
　　练习形式的多样性、内容的代表性、系列性是促进学生学习低负担高质量的保证。如“长方形、正方形周长练习”的教学中，我设计了如下问题：“用一根长20厘米的铁丝围成一个长7厘米的长方形，它的宽是多少厘米？如果把这个长方形改成一个正方形，什么变了？什么没变？”这不是单纯的模仿或套题，而是引导学生在分析中获取新知。
　　心理学实验证明：一个人只要体验过一次成功的欣喜，便会激起多次追求成功的欲望。因此，我们在学生练习过程中，应注意创设更多让学生获得成功的机会，以此激活他们身上的闪光点，想方设法给他们表现才华、体现自我价值的机会，增强他们学习数学的兴趣与信心，促使他们轻松获取。