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作文修改是作文教学的重要环节，也是教师作文指导的延续，能很好地培养学生的写作习惯和自主写作能力。要想提高学生的作文水平，保障学生的写作质量，一个必不可少的环节就是对作文进行恰当修改。初中语文教师要认识到有效修改是提高学生写作水平的重要手段，并基于学情进行设计调整，着重训练学生的作文修改能力。
1.激发学生作文修改的内驱力
作文修改是学生写出优秀文章必不可少的条件，但是在对初中生的作文修改情况进行综合调查之后发现，不少学生还没有充分认识到作文修改的重要性，对作文自主修改不感兴趣。鉴于此，教师可以运用学生乐于接受的教学方法，启迪学生思维，唤起学生自我修改的兴趣。教师选用的方法要尽可能符合初中生的兴趣爱好与认知规律。比如，教师可以运用讲故事、介绍名言警句等方法获得良好教学效果。第一，三分文章七分改是前人在文章写作方面的态度，而且一直到现在，流传有大量的关于文字修改的故事。这样的故事是对学生进行作文修改内驱力培养的有效素材，也可以增加写作指导的丰富性和趣味性。例如，《红楼梦》的编撰者曹雪芹在创作经典名著时就披阅十载，增删五次，呕心沥血创作完成了如今的经典名著。这些经典故事能够深深触动学生的内心，让他们真正意识到优秀文章并非一次写出来的，而是通过反复修改得到的。第二，前人对修改文章有不少精辟论述，于是教师可以充分利用这些材料讲道理，对学生进行写作思想的指导。比如，叶圣陶先生就在《作文论》中特别指出修改文章必须讲求方式方法，先要在修改方法上进行一定的积累和锻炼，以便获得更加相应的技巧，提高精修细改的能力。
2.引导学生互相批改增进交流
对于初中阶段的学生来说，学习情绪和心理感受是影响写作状态的重要因素。假如学生真正爱上写作，重视写作，持续探究怎样才能写出优秀文章，就可以真正提高学生写作能力，达成写作教学目标。作文互改，除了可以提高学生自改能力之外，还可以增进学生间的交流，增加师生之间的情感互动与思想沟通，在提升教学效率的同时，把师生情感联系起来，获得更为理想的教学质量。在作文互改当中，教师要从以下几个方面指导：首先，要求学生阅读全文，检查写作格式、卷面、段落安排、词句标点运用等是否符合要求，圈出应用不恰当或者是错误的地方，修改病句，可以自己修改，也可以让作者本人修改，让学生知道写作中经常出错的地方，以免再次出错。其次，指导学生在修改作文时，要用欣赏的眼光品读，找到亮点就及时标记。在写评语时，必须严格依照作文评改的标准点评，保证客观公平，而且在用词上要做到态度中肯，力求准确，同时还需要写出建议和意见。最后，在完成互相评改之后，所有作文返回到作者手中，要求其根据标记、评语和给出的意见与建议调整和修改。当然如果有不同意见的话，可以交流探究有效方案，如果仍旧存在争议，可以寻求教师帮助。
3.着力培养学生作文自改能力
作文自改能力是初中学生必须具备的一项语文学习能力，也是有效提高写作质量的重要方法。在培养学生作文自改能力时，教师必须坚持循序渐进的原则，保证教学指导条理清晰。在指导学生修改作文病句时，教师可以先把典型的病句和病段抄写在黑板上，然后把需要修改的地方用符号标记出来，让学生思考出现错误的原因，掌握避免错误的方法，接下来再进行修改可以获得良好效果。其次，教师可以引导学生在修改過程中互相帮助。这样可以充分尊重学生的话语权，突出学生的主体地位，让学生之间取长补短。作文修改过程并非是表面上理顺字句和修改语言的过程，而是引导学生感知写作思路以及提高修改能力的重要过程。因此，教师在对学生进行写作指导时要让学生自我阅读和自我反思，锻炼学生自我修改的能力，提高学生的文字鉴赏品评能力。最后，在学生语言积累达到较高水平，并且具备了一定修改能力之后，可以要求学生拿出自己以往写的作文，重新审视和修改，在旧作中融入新鲜血液。
4.提高自改品质，促进写作迁移
写作可以活跃学生思维，培育学生思维能力，写作教学中要增强学生的思维活跃度，引导学生通过观察与体验等积累丰富的写作材料，然后再进行写作。为了让学生在修改作文过程当中始终保持积极的状态，必须另辟蹊径，让学生把苦改变成乐改，在作文修改中感受到作文修改的乐趣，不断提升作文自改品质。第一，教师要善于运用疏导、倡导、引导等不同方式帮助学生清除写作中的问题和阻碍，增加学生作文修改时的信心。教师需要疏导障碍，培养学生修改兴趣，增强学生克服困难的勇气;运用恰当的指导方法，让学生捕捉作文中的闪光点，培养学生发现美的能力;激励学生主动投入生活实践，将生活和写作联系起来。第二，教师要将多元化的修改方式结合起来，加大对学生的积极评价力度，让学生得到大量的积极反馈，增强学生自我修改过程中的愉悦感。第三，教师要不断提高学生自我修改的创造性，使得学生能够自主运用不同的修改手段，得到高质量的作品，获得写作迁移的能力。
5.利用全班展示激励学生修改
不仅要调动学生修改作文的积极性，还必须给学生提供展示的平台，展示学生优秀作品和修改成果，让学生从中得到愉悦感以及成就感，产生写出更为优质文章的动力。初中阶段的学生本身就面临着较大的学业压力，如果一味让学生压抑情感，不给学生发泄渠道和展示平台的话，将会影响学生进步。教师可以在每次作文评改之后，挑选优秀作品张贴在教室黑板报上，或者在全班朗读优秀文章。这样学生之间可以互相交流，也能够让学生获得成就感与良好的写作体验，即使没有得到表扬的学生也会产生强烈的竞争意识和好胜心理，不断提高自己赶超他人。教师还要引导学生养成善于积累的习惯，将自己日常修改过程当中遇到的问题和具体的解决方案记录下来，并反复温习，在不断累积修改技巧和方法的过程中，把握正确修改方向，修改出优秀文章。
写作能力直接体现学生语文综合素养，提高学生写作能力，有助于引导学生写出高质量的习作。提高写作水平不是一蹴而就的，除了需要巧妙构思和优化写作过程之外，还必须对文章进行反复深入的修改与调整。这就需要教师重视对学生作文修改能力的培养，最大化减少写作中的失误，让学生从不同的角度审视自己的文章，了解他人的写作情况，在自主修改和合作交流中挖掘内在潜能，提高写作质量。
1.激发学生作文修改的内驱力
作文修改是学生写出优秀文章必不可少的条件，但是在对初中生的作文修改情况进行综合调查之后发现，不少学生还没有充分认识到作文修改的重要性，对作文自主修改不感兴趣。鉴于此，教师可以运用学生乐于接受的教学方法，启迪学生思维，唤起学生自我修改的兴趣。教师选用的方法要尽可能符合初中生的兴趣爱好与认知规律。比如，教师可以运用讲故事、介绍名言警句等方法获得良好教学效果。第一，三分文章七分改是前人在文章写作方面的态度，而且一直到现在，流传有大量的关于文字修改的故事。这样的故事是对学生进行作文修改内驱力培养的有效素材，也可以增加写作指导的丰富性和趣味性。例如，《红楼梦》的编撰者曹雪芹在创作经典名著时就披阅十载，增删五次，呕心沥血创作完成了如今的经典名著。这些经典故事能够深深触动学生的内心，让他们真正意识到优秀文章并非一次写出来的，而是通过反复修改得到的。第二，前人对修改文章有不少精辟论述，于是教师可以充分利用这些材料讲道理，对学生进行写作思想的指导。比如，叶圣陶先生就在《作文论》中特别指出修改文章必须讲求方式方法，先要在修改方法上进行一定的积累和锻炼，以便获得更加相应的技巧，提高精修细改的能力。
2.引导学生互相批改增进交流
对于初中阶段的学生来说，学习情绪和心理感受是影响写作状态的重要因素。假如学生真正爱上写作，重视写作，持续探究怎样才能写出优秀文章，就可以真正提高学生写作能力，达成写作教学目标。作文互改，除了可以提高学生自改能力之外，还可以增进学生间的交流，增加师生之间的情感互动与思想沟通，在提升教学效率的同时，把师生情感联系起来，获得更为理想的教学质量。在作文互改当中，教师要从以下几个方面指导：首先，要求学生阅读全文，检查写作格式、卷面、段落安排、词句标点运用等是否符合要求，圈出应用不恰当或者是错误的地方，修改病句，可以自己修改，也可以让作者本人修改，让学生知道写作中经常出错的地方，以免再次出错。其次，指导学生在修改作文时，要用欣赏的眼光品读，找到亮点就及时标记。在写评语时，必须严格依照作文评改的标准点评，保证客观公平，而且在用词上要做到态度中肯，力求准确，同时还需要写出建议和意见。最后，在完成互相评改之后，所有作文返回到作者手中，要求其根据标记、评语和给出的意见与建议调整和修改。当然如果有不同意见的话，可以交流探究有效方案，如果仍旧存在争议，可以寻求教师帮助。
3.着力培养学生作文自改能力
作文自改能力是初中学生必须具备的一项语文学习能力，也是有效提高写作质量的重要方法。在培养学生作文自改能力时，教师必须坚持循序渐进的原则，保证教学指导条理清晰。在指导学生修改作文病句时，教师可以先把典型的病句和病段抄写在黑板上，然后把需要修改的地方用符号标记出来，让学生思考出现错误的原因，掌握避免错误的方法，接下来再进行修改可以获得良好效果。其次，教师可以引导学生在修改過程中互相帮助。这样可以充分尊重学生的话语权，突出学生的主体地位，让学生之间取长补短。作文修改过程并非是表面上理顺字句和修改语言的过程，而是引导学生感知写作思路以及提高修改能力的重要过程。因此，教师在对学生进行写作指导时要让学生自我阅读和自我反思，锻炼学生自我修改的能力，提高学生的文字鉴赏品评能力。最后，在学生语言积累达到较高水平，并且具备了一定修改能力之后，可以要求学生拿出自己以往写的作文，重新审视和修改，在旧作中融入新鲜血液。
4.提高自改品质，促进写作迁移
写作可以活跃学生思维，培育学生思维能力，写作教学中要增强学生的思维活跃度，引导学生通过观察与体验等积累丰富的写作材料，然后再进行写作。为了让学生在修改作文过程当中始终保持积极的状态，必须另辟蹊径，让学生把苦改变成乐改，在作文修改中感受到作文修改的乐趣，不断提升作文自改品质。第一，教师要善于运用疏导、倡导、引导等不同方式帮助学生清除写作中的问题和阻碍，增加学生作文修改时的信心。教师需要疏导障碍，培养学生修改兴趣，增强学生克服困难的勇气;运用恰当的指导方法，让学生捕捉作文中的闪光点，培养学生发现美的能力;激励学生主动投入生活实践，将生活和写作联系起来。第二，教师要将多元化的修改方式结合起来，加大对学生的积极评价力度，让学生得到大量的积极反馈，增强学生自我修改过程中的愉悦感。第三，教师要不断提高学生自我修改的创造性，使得学生能够自主运用不同的修改手段，得到高质量的作品，获得写作迁移的能力。
5.利用全班展示激励学生修改
不仅要调动学生修改作文的积极性，还必须给学生提供展示的平台，展示学生优秀作品和修改成果，让学生从中得到愉悦感以及成就感，产生写出更为优质文章的动力。初中阶段的学生本身就面临着较大的学业压力，如果一味让学生压抑情感，不给学生发泄渠道和展示平台的话，将会影响学生进步。教师可以在每次作文评改之后，挑选优秀作品张贴在教室黑板报上，或者在全班朗读优秀文章。这样学生之间可以互相交流，也能够让学生获得成就感与良好的写作体验，即使没有得到表扬的学生也会产生强烈的竞争意识和好胜心理，不断提高自己赶超他人。教师还要引导学生养成善于积累的习惯，将自己日常修改过程当中遇到的问题和具体的解决方案记录下来，并反复温习，在不断累积修改技巧和方法的过程中，把握正确修改方向，修改出优秀文章。
写作能力直接体现学生语文综合素养，提高学生写作能力，有助于引导学生写出高质量的习作。提高写作水平不是一蹴而就的，除了需要巧妙构思和优化写作过程之外，还必须对文章进行反复深入的修改与调整。这就需要教师重视对学生作文修改能力的培养，最大化减少写作中的失误，让学生从不同的角度审视自己的文章，了解他人的写作情况，在自主修改和合作交流中挖掘内在潜能，提高写作质量。