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【摘要】《语文新课程标准》指出：语文教材应该为师生留有足够的空间。这种空间，我们称之为“空白”。将“空白”的艺术手法运用于语文课堂教学中，以引起学生的联想和想象，激发学生的求知欲，从而提高教学的艺术效果和水平，使学生获得独特的审美体验，提高学生的语文素养。
【关键词】空白 想象 思维
“空白”，是一个有关于艺术作品审美欣赏的概念。它是指空着的，没有被填满或没有被利用的部分。记得在绘画艺术中就有一种经常被人们提到的美，叫做“空白艺术之美”，它主要是指作品留给读者想象和再创造的空间，读者可以凭借自身的文化素养，展开丰富的思维羽翼去思考、去联想，从而获得对作品更深层次的理解和把握。在书画作品中，一幅画如能适当地留下不着色彩的空白，会收到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的艺术效果；在文学作品中，诗歌语言留有空间的跳跃，会给人一种“浩瀚宇宙任我行”的感觉；电影艺术的空镜头，也都能收到“此时无声胜有声”的艺术感染力。
那么我想，在我们的教学中也有一种方法能以此为鉴，称之——“空白”艺术。特别是伴随着新一轮基础教育改革的实施和推进，教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的改变。在课堂上，我们要尽可能地多留一些时间给学生，让他们自主，合作，探究地学习。在语文阅读教学中，遵循原则、把握时机、讲究策略，科学而巧妙地设置空白，可以收到“此时无声胜有声”的效果。
1.导入留“空当”——未成曲调先有情
美国心理学家布鲁纳说过：“最好的学习动机，乃是对所学材料本身发生兴趣。”兴趣是求知欲的先导，是会学的前提条件，是构成学生学习动机最为活跃、最为现实的成分。因此平时教学中要注意激发学生的学习兴趣。上课伊始，教师用三言两语的导入语打开殿堂的大门，诱导学生竞相登堂入室。此时须留“空当”，主要目的就是引导学生“入境”， “入境”才能“生趣”，才能使学生身临其境，很快进入学习状态。
课题是文章的眼睛，是思维的窗口。教师在导入时，如果能因题制宜，艺术地设计导入语，注意留有“空当”，就能调动学生思维的积极性。如在教学《卢沟桥烽火》一课时，我抓住了课题设计了如下导入语：①看到课题你知道了什么·②想象一下你的眼前会出现怎样的画面·你仿佛听到了什么·。抓住课题这个训练点，巧妙地设置悬念，留下空白，通过多思，学生的审题、解题、质疑问难的思维能力也得到了训练。新颖的导入，使得学生注意力迅速集中到所学知识，并对将要学的知识产生了强烈的探究欲望。
2.讲解留有“空隙”——犹抱琵琶半遮面
苏霍姆林斯基说：“在讲课的时候，好像是微微打开一个通道望一望天际的科学世界的窗口，而把某些东西留下不讲。”这就是说适当的保留教学内容，创造知识上的“空白”。叶圣陶说：“教是为了不教”。在课堂上适当地留下几个“空白”点，学生可以从中得到积极的休息和知识的提升，由被动的听转为积极地思考、参与。从记忆原理看，“满堂灌”的教法，学生并不容易记住课堂上所学的内容。因为这样的教学缺乏学生自己的理解，而留下空白点的课，学生由被动的接受者成为了主动的参与者，实际记忆效果好。从创造和想象原理来说，留下空白点的课更容易使学生荡起想象的浪花，激起了好奇的涟漪。
留有“空隙”为的是引导学生多角度地思考问题。思维的多向性要求从不同角度、方向、方面、能用多种方法解决问题。教师在课堂教学中，不仅要引导学生学习教材的内容、思想，分析、解决问题的思路，还应该通过对教材的多角度审视，引导学生多角度地思考问题。教师应在课文的难点、关键处擦亮学生想象的火花，让学生自己思考，填补空白，进行艺术再创造，通过师生双方的质疑、释疑，使文章在更高意义上充实、升华。
3.标点补“空缺”——说尽心中无限事
伊瑟尔提出的“空白”理论认为，“文本给读者留下的不确定的 ‘空白’，等待读者用想象去‘补充’。补充的过程就是发掘意义的过程，就是以自己的经验去再创造的过程。”而语文教材中许多课文或点到为止，或留下空白，给学生提供了广阔的想象空间。要学好语文，，就应该努力在这些文本的“空白”处为学生建构广阔的空间，就必须把静态的平面文字转化成生动的生活原像。在这一转化过程中，必须让学生充分利用已有的生活经验和已贮存的感性材料对文字进行思维加工。因此，在课堂教学过程中，特别是在与课文重点部分的对话中，教师可设计一些问题，引导学生展开想象。
4.表演填“空间”——柳暗花明又一村
前苏联著名教育家维果茨基指出：“利用表演进行教学，本身包含着创作的诸因素，促使孩子的思维发展，激发了孩子们的创造意识。”学生在现教材的戏剧情节，从而体验作品丰富的精神内涵，并通过表演进一步理解和深化。
5.结束时的“空余”——孤帆一片日边来
好的结尾能使一堂课锦上添花，有经验的教师往往在教学活动结束的时候，设置一定的空白给学生回顾与升华所学知识的时间，引起学生进一步探索知识的兴趣，产生进一步探究的渴望心里。在此时留下“空白”也就是留下了悬念，吊起了学生的味口，让学生在课后也欲罢不能，仍然能乐此不彼，自主学习，收到言已尽而意不止的效果。
在我们的教学中，无论是教师设计的情境凸现、还是故意的言犹未尽和无中生有，都为师生的课堂互动交往创设了很好的空白，会产生一定的教学效果。因为是空白，就有多种填充的可能，不同的生活经验，不同的思维方式都会填充出不同的世界；因为是空白，不同的學生就会有不同的感受体验；因为是空白，学生的个性体验有了呈现、发展的空间和领地。因为是空白，课堂教学就会变得极易流动不居，不会是一潭死水，各种情感体验在一起碰撞交流，极易激发学生的创造性思维。
【关键词】空白 想象 思维
“空白”，是一个有关于艺术作品审美欣赏的概念。它是指空着的，没有被填满或没有被利用的部分。记得在绘画艺术中就有一种经常被人们提到的美，叫做“空白艺术之美”，它主要是指作品留给读者想象和再创造的空间，读者可以凭借自身的文化素养，展开丰富的思维羽翼去思考、去联想，从而获得对作品更深层次的理解和把握。在书画作品中，一幅画如能适当地留下不着色彩的空白，会收到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的艺术效果；在文学作品中，诗歌语言留有空间的跳跃，会给人一种“浩瀚宇宙任我行”的感觉；电影艺术的空镜头，也都能收到“此时无声胜有声”的艺术感染力。
那么我想，在我们的教学中也有一种方法能以此为鉴，称之——“空白”艺术。特别是伴随着新一轮基础教育改革的实施和推进，教师的教学行为和学生的学习方式都发生了巨大的改变。在课堂上，我们要尽可能地多留一些时间给学生，让他们自主，合作，探究地学习。在语文阅读教学中，遵循原则、把握时机、讲究策略，科学而巧妙地设置空白，可以收到“此时无声胜有声”的效果。
1.导入留“空当”——未成曲调先有情
美国心理学家布鲁纳说过：“最好的学习动机，乃是对所学材料本身发生兴趣。”兴趣是求知欲的先导，是会学的前提条件，是构成学生学习动机最为活跃、最为现实的成分。因此平时教学中要注意激发学生的学习兴趣。上课伊始，教师用三言两语的导入语打开殿堂的大门，诱导学生竞相登堂入室。此时须留“空当”，主要目的就是引导学生“入境”， “入境”才能“生趣”，才能使学生身临其境，很快进入学习状态。
课题是文章的眼睛，是思维的窗口。教师在导入时，如果能因题制宜，艺术地设计导入语，注意留有“空当”，就能调动学生思维的积极性。如在教学《卢沟桥烽火》一课时，我抓住了课题设计了如下导入语：①看到课题你知道了什么·②想象一下你的眼前会出现怎样的画面·你仿佛听到了什么·。抓住课题这个训练点，巧妙地设置悬念，留下空白，通过多思，学生的审题、解题、质疑问难的思维能力也得到了训练。新颖的导入，使得学生注意力迅速集中到所学知识，并对将要学的知识产生了强烈的探究欲望。
2.讲解留有“空隙”——犹抱琵琶半遮面
苏霍姆林斯基说：“在讲课的时候，好像是微微打开一个通道望一望天际的科学世界的窗口，而把某些东西留下不讲。”这就是说适当的保留教学内容，创造知识上的“空白”。叶圣陶说：“教是为了不教”。在课堂上适当地留下几个“空白”点，学生可以从中得到积极的休息和知识的提升，由被动的听转为积极地思考、参与。从记忆原理看，“满堂灌”的教法，学生并不容易记住课堂上所学的内容。因为这样的教学缺乏学生自己的理解，而留下空白点的课，学生由被动的接受者成为了主动的参与者，实际记忆效果好。从创造和想象原理来说，留下空白点的课更容易使学生荡起想象的浪花，激起了好奇的涟漪。
留有“空隙”为的是引导学生多角度地思考问题。思维的多向性要求从不同角度、方向、方面、能用多种方法解决问题。教师在课堂教学中，不仅要引导学生学习教材的内容、思想，分析、解决问题的思路，还应该通过对教材的多角度审视，引导学生多角度地思考问题。教师应在课文的难点、关键处擦亮学生想象的火花，让学生自己思考，填补空白，进行艺术再创造，通过师生双方的质疑、释疑，使文章在更高意义上充实、升华。
3.标点补“空缺”——说尽心中无限事
伊瑟尔提出的“空白”理论认为，“文本给读者留下的不确定的 ‘空白’，等待读者用想象去‘补充’。补充的过程就是发掘意义的过程，就是以自己的经验去再创造的过程。”而语文教材中许多课文或点到为止，或留下空白，给学生提供了广阔的想象空间。要学好语文，，就应该努力在这些文本的“空白”处为学生建构广阔的空间，就必须把静态的平面文字转化成生动的生活原像。在这一转化过程中，必须让学生充分利用已有的生活经验和已贮存的感性材料对文字进行思维加工。因此，在课堂教学过程中，特别是在与课文重点部分的对话中，教师可设计一些问题，引导学生展开想象。
4.表演填“空间”——柳暗花明又一村
前苏联著名教育家维果茨基指出：“利用表演进行教学，本身包含着创作的诸因素，促使孩子的思维发展，激发了孩子们的创造意识。”学生在现教材的戏剧情节，从而体验作品丰富的精神内涵，并通过表演进一步理解和深化。
5.结束时的“空余”——孤帆一片日边来
好的结尾能使一堂课锦上添花，有经验的教师往往在教学活动结束的时候，设置一定的空白给学生回顾与升华所学知识的时间，引起学生进一步探索知识的兴趣，产生进一步探究的渴望心里。在此时留下“空白”也就是留下了悬念，吊起了学生的味口，让学生在课后也欲罢不能，仍然能乐此不彼，自主学习，收到言已尽而意不止的效果。
在我们的教学中，无论是教师设计的情境凸现、还是故意的言犹未尽和无中生有，都为师生的课堂互动交往创设了很好的空白，会产生一定的教学效果。因为是空白，就有多种填充的可能，不同的生活经验，不同的思维方式都会填充出不同的世界；因为是空白，不同的學生就会有不同的感受体验；因为是空白，学生的个性体验有了呈现、发展的空间和领地。因为是空白，课堂教学就会变得极易流动不居，不会是一潭死水，各种情感体验在一起碰撞交流，极易激发学生的创造性思维。