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【摘要】随着高效课堂在我市的广泛推广，作为高效课堂必备的工具之一的导学案，其使用越来越普遍，关注度也越来越高，而导学案的出彩之处、核心内容就在于问题的设计。设计问题时能恰当、准确的运用“是什么”、“为什么”、“怎样做”层层递进的设问方式进行设问，对学生自主预习、自我检测，启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣，创建高效课堂，有着关键的作用。
【关键词】是什么，为什么，怎样做，导学案，问题设计的方式
1.设问方式的选择源于教材，要有张力
政治导学案栏目设置中的学习导航、自主探究、当堂检测试题都需要设计问题。“是什么”、“为什么”、“怎样做”应如何选择？问题的设问要达到什么目的？教师应根据“教材”重点、凸显“难点”、破解“疑点”的要求上下功夫。[1]问题的设问方式源于教材，但又要具有拓展性。（1）从帮助学生能有效地运用教材，对教材内容的学习经过自主的思维加工就能掌握的知识的角度出发，对这一部分知识点的设问，采用“是什么”会比较好。例如，导学案中自主学习部分，问题的设计要顾及全班不同层次的同学，又是新内容，问题要紧紧围绕教材的基础知识、基本概念和基本观点来设计，其目的是让学生通过认真的阅读、学习教材的内容对即将要学的知识有一个粗略的认识和了解，为后面深入的学习打下一定的理论基础。（2）在学生熟悉教材的基础上，能对所掌握的知识有所深化和拓展的培养目标出发，这部分的知识点多采用“为什么”的方式设问，效果会更好一些。例如，导学案中的自主探究部分，学生需要在熟悉教材的基础上，经过思维的加工、运用课堂讨论与交流等方式对课本知识点进行归纳、整合才能解决的问题。（3）从培养学生能理论联系实际，运用所学知识解决社会生活以及自己的思想、行为、校园生活等问题的能力出发，这部分的问题设计不能只局限于教材，局限于是什么、为什么，要有益于学生生成独特的有价值的见解、生成宽于教材的鲜活的知识，采用“怎样做”的设问方式，更能激发学生主动思考，更有助于学生对教材的分析、归纳、演绎之外的探究能力、创新能力和实践能力的培养。例如，在学习《我们都爱玩》这课时，我设计了“（1）玩与学有冲突吗？生活中你是怎样处理好两者的关系的？（2）在生活中如果父母剥夺我们玩的权利，你将怎样维权？”的问题。
2.设问方式的选择要符合不同认知水平的学生
导学案问题的设问方式既要源于课本，又要体现层次性，照顾到各类学生，在提高学生能力的“支撑点”上下功夫。每个年龄段学生的心理意识及智力水平是不一样的，一份优质的导学案在设问时应该充分考虑“学生学习的主动积极性，有关知识的准备，心智技能的掌握，教材结构等要素”[2]设计出每个人都能学有所得，学有所思的问题，让优秀学生从导学案设计的问题中能感受到挑战，一般的学生能感受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，从而大大提高学习的自信心。例如，导学案中要有简单的，学生通过阅读课本就能独立完成的“是什么”的问题；要有需要经过学生思考、分析找出新旧知识的差异和联系才能生成答案的“为什么”的问题；要有需要教师的适时点拨，同学之间互动、研讨、交流的方式才能完成的有一定难度的“怎样做”的问题。
3.问题设问的方式要遵循循序渐进，难易适中的原则
“一切为了每一位学生发展的”是新课程的核心理念，也是我们教师设计导学案时选择设问方式的核心理念。如何实现每一位学生在学习中都能有所收获、有所发展？如何将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、层次性、阶梯性的、满足各层次学生认知规律的问题体系？导学案的问题设计应遵循“是什么”、“为什么”、“怎样做”循序渐进的原则，由浅入深，实现逐步递进，使学生在问题的显现和解决过程中“实现”跳一跳，够得着，想说也能说“境界。”[3]例如，我们在学习初三《充满生机和活力的制度》中的“多种所有制经济各显其能”这个内容时，为实现每一位学生都能有所发展的目标我这样设问：①多种所有制经济指的是哪些经济？②我国基本的经济制度是什么？③为什么要实行这样的基本经济制度？④实行这样的基本经济制度会不会改变我国的社会主义性质？怎样做？第一、第二个问都是“是什么”的问题，照顾到了每一位同学；第三个问采用“为什么”来设问题，有一定难度。这个问题学困生只要用心，也有话可说；第四个问题采用“是什么”和“怎样做”来设问，目的是既要照顾全班同学的学习激情，集中精力，同时使问题赋有挑战性，学生需开动脑筋去思考、去探究才会有答案。（该环节如果教师能给予一定的激励措施，效果会非常不错。）
4.设问方式的选择要做到有价值、有意义
目前我省思想品德的考试形式已由开卷考转为闭卷考，这不仅要求学生熟练背诵课本基础知识，还需具备灵活运用课本知识分析社会实际问题的能力。且心理学研究表明，初中阶段最出色的学生注意力集中不会超过40分钟，特殊学生注意力集中的时间往往不到15分钟。面对以上要求、特点，要在有限的时间内提高教育教学质量，导学案的问题设计中“是什么”、“为什么”、“怎样做”就必须要做到精问、妙问，不易太多、也不能太碎，不能把导学案变成“问答化”、“习题化”的练习案。采用何种方式设问除考虑“新旧知识的衔接处、学生思维的集中处、教材知识的点睛处、兴趣点等要素外，”[4]核心是要能吸引每位同学的眼球，确保学生在经过自主、合作和探究学习之后在有效的时间内增长知识、开阔视野，优化认知结构，培养技能，形成能力，启发思维，实现课堂教学效益的最大化。例如，我们在学习初三“多种所有制经济各显其能”这个目题时，我在导学案中采用设问方式是：“如何体现公有制的主体地位？”“我国基本经济制度的两个方面为什么缺一不可？”的问题。注意不要把大而空、没有实际价值和意义的问题放到初中学生的课堂上来探究，如果这样做学生只会越学越糊涂。既浪费了时间，又无法达成学习目标，还会挫伤学生学习的积极性。
5.设问方式的选择要把握好时间节奏
一节课就45分钟，质疑探究部分、课堂检测部分的材料分析题不能都是“是什么”、“为什么”的问题。提出问题的方式太简单虽然一定程度上看可以节约时间，加快教学进度，但不利于激发和锻炼学生的思维能力、创新能力，严重时还会出现有些教学目标无法落实到位的问题；反之如果问题都是“为什么”和“怎样做”的方式来设问，通常又会导致两个结果：①教学任务完不成，影响教学进度；②学生和教师都搞得相当的累，这个问题还没搞清楚来龙去脉，缓过神来，又要开始探究下一个问题了，一节课下来，全是糊涂帐。所以，教师在预设一框导学案时，“是什么”、“为什么”、“怎样做”要在何时何处用何种方式设问，除了考虑学生的需要和教学的要求的同时，还需要把握好时间的节奏，实现时间效益的最大化。
6.设问的方式要彰显时代气息
思想政治课结合时事进行教学，这不仅是落实教学目标的要求，时代发展的要求，也是思想政治课的魅力所在。在问题设问方式的选择上教师要有目的地将社会生活、时事与知识点联系起来，为学生设计教材与时政结合紧密的典型问题，特别是在对一些既枯燥、又晦涩但又是重点或难点的知识点的突破上，例如，落实初一教材中的“可持续发展战略”、“科教兴国战略”、“小康社会”知识点时，教师只有紧密的结合时政材料，在教材与时政的切入点上巧妙运用“是什么”、“为什么”、“怎样做”准确设问，借助多媒体的功能，取到事半功倍的效果。
总之，问什么？采用何种方式设问？其质量的高低决定了导学案的质量，决定了课堂的高效，决定师生合作是否快乐。在选择何种方式进行设问的过程中，如果我们教师在走进教学大纲、教材的同时，能走进学生心里，让学生真正参与到我们设计的每一个问题中来，做到师生互动，生生互动，保持较高的参与兴趣、参与时间，相信“一切为了每一个学生的发展”就不再是一句口号，就不会再是我们教师的一个梦想。
参考文献
[1] 导学案的作用及操作要求.数学教学论坛-k12教学论坛.
[2] 冯忠良.教育心理学.
[3] 杨立群.走出思品课改的误区.思想品德课教学网.
[4] 丁福军.思想政治课教学中问点的最佳选择[J].中学政治教学参考，2004年03期.
【关键词】是什么，为什么，怎样做，导学案，问题设计的方式
1.设问方式的选择源于教材，要有张力
政治导学案栏目设置中的学习导航、自主探究、当堂检测试题都需要设计问题。“是什么”、“为什么”、“怎样做”应如何选择？问题的设问要达到什么目的？教师应根据“教材”重点、凸显“难点”、破解“疑点”的要求上下功夫。[1]问题的设问方式源于教材，但又要具有拓展性。（1）从帮助学生能有效地运用教材，对教材内容的学习经过自主的思维加工就能掌握的知识的角度出发，对这一部分知识点的设问，采用“是什么”会比较好。例如，导学案中自主学习部分，问题的设计要顾及全班不同层次的同学，又是新内容，问题要紧紧围绕教材的基础知识、基本概念和基本观点来设计，其目的是让学生通过认真的阅读、学习教材的内容对即将要学的知识有一个粗略的认识和了解，为后面深入的学习打下一定的理论基础。（2）在学生熟悉教材的基础上，能对所掌握的知识有所深化和拓展的培养目标出发，这部分的知识点多采用“为什么”的方式设问，效果会更好一些。例如，导学案中的自主探究部分，学生需要在熟悉教材的基础上，经过思维的加工、运用课堂讨论与交流等方式对课本知识点进行归纳、整合才能解决的问题。（3）从培养学生能理论联系实际，运用所学知识解决社会生活以及自己的思想、行为、校园生活等问题的能力出发，这部分的问题设计不能只局限于教材，局限于是什么、为什么，要有益于学生生成独特的有价值的见解、生成宽于教材的鲜活的知识，采用“怎样做”的设问方式，更能激发学生主动思考，更有助于学生对教材的分析、归纳、演绎之外的探究能力、创新能力和实践能力的培养。例如，在学习《我们都爱玩》这课时，我设计了“（1）玩与学有冲突吗？生活中你是怎样处理好两者的关系的？（2）在生活中如果父母剥夺我们玩的权利，你将怎样维权？”的问题。
2.设问方式的选择要符合不同认知水平的学生
导学案问题的设问方式既要源于课本，又要体现层次性，照顾到各类学生，在提高学生能力的“支撑点”上下功夫。每个年龄段学生的心理意识及智力水平是不一样的，一份优质的导学案在设问时应该充分考虑“学生学习的主动积极性，有关知识的准备，心智技能的掌握，教材结构等要素”[2]设计出每个人都能学有所得，学有所思的问题，让优秀学生从导学案设计的问题中能感受到挑战，一般的学生能感受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，从而大大提高学习的自信心。例如，导学案中要有简单的，学生通过阅读课本就能独立完成的“是什么”的问题；要有需要经过学生思考、分析找出新旧知识的差异和联系才能生成答案的“为什么”的问题；要有需要教师的适时点拨，同学之间互动、研讨、交流的方式才能完成的有一定难度的“怎样做”的问题。
3.问题设问的方式要遵循循序渐进，难易适中的原则
“一切为了每一位学生发展的”是新课程的核心理念，也是我们教师设计导学案时选择设问方式的核心理念。如何实现每一位学生在学习中都能有所收获、有所发展？如何将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、层次性、阶梯性的、满足各层次学生认知规律的问题体系？导学案的问题设计应遵循“是什么”、“为什么”、“怎样做”循序渐进的原则，由浅入深，实现逐步递进，使学生在问题的显现和解决过程中“实现”跳一跳，够得着，想说也能说“境界。”[3]例如，我们在学习初三《充满生机和活力的制度》中的“多种所有制经济各显其能”这个内容时，为实现每一位学生都能有所发展的目标我这样设问：①多种所有制经济指的是哪些经济？②我国基本的经济制度是什么？③为什么要实行这样的基本经济制度？④实行这样的基本经济制度会不会改变我国的社会主义性质？怎样做？第一、第二个问都是“是什么”的问题，照顾到了每一位同学；第三个问采用“为什么”来设问题，有一定难度。这个问题学困生只要用心，也有话可说；第四个问题采用“是什么”和“怎样做”来设问，目的是既要照顾全班同学的学习激情，集中精力，同时使问题赋有挑战性，学生需开动脑筋去思考、去探究才会有答案。（该环节如果教师能给予一定的激励措施，效果会非常不错。）
4.设问方式的选择要做到有价值、有意义
目前我省思想品德的考试形式已由开卷考转为闭卷考，这不仅要求学生熟练背诵课本基础知识，还需具备灵活运用课本知识分析社会实际问题的能力。且心理学研究表明，初中阶段最出色的学生注意力集中不会超过40分钟，特殊学生注意力集中的时间往往不到15分钟。面对以上要求、特点，要在有限的时间内提高教育教学质量，导学案的问题设计中“是什么”、“为什么”、“怎样做”就必须要做到精问、妙问，不易太多、也不能太碎，不能把导学案变成“问答化”、“习题化”的练习案。采用何种方式设问除考虑“新旧知识的衔接处、学生思维的集中处、教材知识的点睛处、兴趣点等要素外，”[4]核心是要能吸引每位同学的眼球，确保学生在经过自主、合作和探究学习之后在有效的时间内增长知识、开阔视野，优化认知结构，培养技能，形成能力，启发思维，实现课堂教学效益的最大化。例如，我们在学习初三“多种所有制经济各显其能”这个目题时，我在导学案中采用设问方式是：“如何体现公有制的主体地位？”“我国基本经济制度的两个方面为什么缺一不可？”的问题。注意不要把大而空、没有实际价值和意义的问题放到初中学生的课堂上来探究，如果这样做学生只会越学越糊涂。既浪费了时间，又无法达成学习目标，还会挫伤学生学习的积极性。
5.设问方式的选择要把握好时间节奏
一节课就45分钟，质疑探究部分、课堂检测部分的材料分析题不能都是“是什么”、“为什么”的问题。提出问题的方式太简单虽然一定程度上看可以节约时间，加快教学进度，但不利于激发和锻炼学生的思维能力、创新能力，严重时还会出现有些教学目标无法落实到位的问题；反之如果问题都是“为什么”和“怎样做”的方式来设问，通常又会导致两个结果：①教学任务完不成，影响教学进度；②学生和教师都搞得相当的累，这个问题还没搞清楚来龙去脉，缓过神来，又要开始探究下一个问题了，一节课下来，全是糊涂帐。所以，教师在预设一框导学案时，“是什么”、“为什么”、“怎样做”要在何时何处用何种方式设问，除了考虑学生的需要和教学的要求的同时，还需要把握好时间的节奏，实现时间效益的最大化。
6.设问的方式要彰显时代气息
思想政治课结合时事进行教学，这不仅是落实教学目标的要求，时代发展的要求，也是思想政治课的魅力所在。在问题设问方式的选择上教师要有目的地将社会生活、时事与知识点联系起来，为学生设计教材与时政结合紧密的典型问题，特别是在对一些既枯燥、又晦涩但又是重点或难点的知识点的突破上，例如，落实初一教材中的“可持续发展战略”、“科教兴国战略”、“小康社会”知识点时，教师只有紧密的结合时政材料，在教材与时政的切入点上巧妙运用“是什么”、“为什么”、“怎样做”准确设问，借助多媒体的功能，取到事半功倍的效果。
总之，问什么？采用何种方式设问？其质量的高低决定了导学案的质量，决定了课堂的高效，决定师生合作是否快乐。在选择何种方式进行设问的过程中，如果我们教师在走进教学大纲、教材的同时，能走进学生心里，让学生真正参与到我们设计的每一个问题中来，做到师生互动，生生互动，保持较高的参与兴趣、参与时间，相信“一切为了每一个学生的发展”就不再是一句口号，就不会再是我们教师的一个梦想。
参考文献
[1] 导学案的作用及操作要求.数学教学论坛-k12教学论坛.
[2] 冯忠良.教育心理学.
[3] 杨立群.走出思品课改的误区.思想品德课教学网.
[4] 丁福军.思想政治课教学中问点的最佳选择[J].中学政治教学参考，2004年03期.