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摘要：“随文识字”倡导“字不离词，词不离句，句不离文”，将生字放至词中，将词放至句中，在课文的语境下认知、理解和运用生字。基于儿童立场，借助小调查、小游戏、小研究和小伙伴，让“随文识字”有准度、温度、深度和效度。
关键词：儿童立场随文识字《荷叶圆圆》
“随文识字”，是斯霞老师创立的一种高效识字教学法。“随文识字”倡导“字不离词，词不离句，句不离文”，将生字放至词中，将词放至句中，在课文的语境下认知、理解和运用生字。如今，这一识字教学理念正被越来越多的一线教师接受。我们可以看到，大量语文课上，板贴随着文本进程逐一整齐地呈现在黑板上——但这并不是“随文识字”唯一的表现形式和教学策略。
如何在课堂上践行“随文识字”这一教学理念？本文以统编小学语文一年级下册《荷叶圆圆》为例，通过对比修改前后的教学设计，基于儿童立场，浅析让“随文识字”有准度、有温度、有深度和有效度的教学策略。
一、小调查，让“随文识字”有准度
【原教学片段】
开展课堂教学之前，教师并没有进行“小调查”。本课中哪几个字是学生识记的难点，课堂上要随文识哪些字，都是依据教师主观经验判断的。
“小调查”之前，教师认为本课中学生难记的字有“亮”“珠”“搖”“透”“展”5个字。调查结果表明，“透”确实是本课中最难的字，多达11人圈出了这个字。但出乎意料的是，“亮”这个字只有1人不认识。难怪课堂上教师精心设计的一些识字教学环节，学生并不感兴趣。
【改进后的教学片段】
课前，开展“小调查”（如图1）。
1. 读一读：请大声读给家长听一听。
2. 请将你不认识的字圈出来，想一想：有什么好办法记住它呢？
下面的生字，你都认识吗？
亮机台放鱼朵美
珠摇躺晶停机展
透翅膀唱朵
“小调查”还能让学生有备而来，课前思考，课堂碰撞，高效识字。“有什么好办法记住它呢？”这一问题的答案是开放、多元的，能够引导学生主动识字。通过完成“小调查”，学生对学习任务有了初步了解，对于自己识字的难点，有了清晰的认识与思考。学生自信地进入课堂，期待与大家分享自己的识字好办法，思维得到提升，言语得到发展。
二、小游戏，让“随文识字”有温度
【原教学片段】
师小水珠是个急性子，它第一个来到荷塘啦！谁想读读？
（PPT出示第2自然段，学生读课文。）
师咦？小水珠把荷叶当成什么了？
生摇篮。
师（出示“摇篮”）看，“摇”的左边是提手旁，伸出我们的小手，来，轻轻地摇一摇。再读读这个词——
生（齐）摇篮。
师躺在摇篮里的感觉怎么样？
生很舒服。
师你能读出舒服的感觉吗？
（一生读课文。）
师“晶”是个字是后鼻音，你读得真准。（出示“亮晶晶”）请你当小老师，领着大家读读这个词。
该教学环节有着“随文识字”的外壳，将“摇”放在“摇篮”一词中进行教学，并带着学生做了“摇”的动作，加深记忆。教师也把握了教学难点，提醒学生“晶”读后鼻音。但从学生学习状态来看，学生与文本距离甚远，没有积极、热情地投入到课堂学习中。
【改进后的教学片段】
（课前“小调查”显示，“晶”和“透”是学生认读的难点。）
师（指着PPT，如图2）四个小伙伴中，你最想当谁？
师你能用一句话介绍自己吗？
（学生高举的小手一个接一个地放了下去。）
师你们觉得有点难，是吗？那我先来说。（教师戴上小水珠的头饰，学生惊喜地、专注地看着）大家好！我是小水珠，我圆滚滚的，亮晶晶的。我多亮、多美啊！（出示“亮晶晶”）跟我读——
生（齐）亮晶晶。
师你想当谁呢？
生我想当小蜻蜓。
师小蜻蜓，快飞到我这儿来。（教师为这位学生戴上小蜻蜓的头饰）介绍一下你自己吧！
生大家好！我是小蜻蜓，我喜欢飞来飞去，我有一双透明的翅膀。
师（鼓掌）哇，你说得真好！
（教师奖励这位学生一张蜻蜓卡片。）
师（出示PPT，如图3）看，阳光照在蜻蜓的身上，透过翅膀都看到绿绿的荷叶了。这就是——透明的翅膀。
关于识字的“小游戏”很多，常见的有“踩地雷”“猜小猫”“找朋友”等。为了活跃课堂气氛，提升识字效果，一节语文课可以多次开展“小游戏”学习。这一教学片段中呈现的是设置情境、角色体验类的游戏。此游戏的难易程度适当，能激发学生参与的兴趣，并促使学生亲近文本。为什么小水珠把荷叶看成摇篮？为什么小蜻蜓把荷叶看成停机坪？……事物本身的特点与该事物眼中的荷叶形象间的内在联系，是学生较难发现的。学生需要反复阅读，在亲近文本的过程中认识生字、理解文本。游戏，是儿童最喜闻乐见的活动。通过角色扮演、自我介绍等游戏，学生能够在轻松、愉悦的状态下阅读和感受、探索和发现。
三、小研究，让“随文识字”有深度
【原教学片段】
师有着透明翅膀的小蜻蜓，你为什么也喜欢荷叶呀？
生因为小蜻蜓把荷叶当成了停机坪。
师（出示“停机坪”字卡）停，古时候，路人走累了，就可以到亭子里去休息。停，是个后鼻音哦！我们一起读准它，停——（生读）那停机坪呢？就是给飞机休息的地方，读字卡——
生（齐读）停机坪。
师在荷塘里，荷叶一片挨着一片，到处都是小蜻蜓的停机坪。小蜻蜓飞累了，随处可以休息。难怪小蜻蜓那么喜欢荷叶呢！ 学生的课堂活动如果仅仅停留在找一找、读一读，即使教学设计再精巧，学生的识字兴趣也并没有被激发，学生的理解与表达能力也并未得到锻炼。
【改进后的教学片段】
（学生完成课堂“小研究”后交流。）
生因为荷叶是圆圆的，停机坪也是圆圆的。
生我有补充，因为小蜻蜓就像小飞机，所以小蜻蜓会把荷叶当成停机坪。
生我同意你的想法，飞机飞累了，要降落在停机坪上，小蜻蜓这架小飞机累了就停在荷叶上。
师是啊，在荷塘里，荷叶一片挨着一片，到处都是小蜻蜓的停机坪。小蜻蜓飞累了，随处可以休息。我们一起读准它——
生（齐）停机坪。
小研究，让学生带着研究的视角，成为学习的探索者和发现者。
其一，提升阅读理解能力。“随文识字”，要关注生字的音、形、义的结合，感受生字词在课文这个特定语言环境中的意义。此环节的教学目标，也不仅仅是认识“停”和“机”，还包含理解“停机坪”的含义，感受小蜻蜓对“停机坪”的喜欢之情，让学生在识字的同时，加深对文本的理解。
其二，培养言语表达能力。“小蜻蜓，你为什么也喜欢荷叶呀？”答案是单向的，并不能锻炼学生的思维，提升学生的表达能力。而“为什么小蜻蜓会把荷叶当作停机坪”可以看作是学习的提升点，能激发学生的思考。通过交流互动，学生的表达能力得到锻炼。
四、小伙伴，让“随文识字”有效度
【原教学片段】
（检测识字效果环节。）
师火车火车谁来开？
生（齐）我来开，我来开！
（教师指PPT中的生字。）
生朵。
生翅。
……
“開火车”认读，是常见的识字检测方式。但这样的检测形式有两个缺点：一是高耗低效，两分钟的时间只够全班学生每人认读一个生字;二是具有随机性，因为学生被检测的只是某一生字，不代表该生能全面掌握这课所有生字。
【改进后的教学片段】
师请同桌互为学习“小伙伴”，认读本课全部生字。如果你的“小伙伴”全部认读正确，就竖起大拇指夸夸他——“你真棒”;如果你的“小伙伴”不能正确认读，就请你当小老师帮帮他——“这个字读作×，请你跟我读，×”。
某一组“小伙伴”的学习过程如下：
同桌A指“机”。
同桌B读：jī。
同桌A指“珠”。
同桌B读：zū。
同桌A：这个字读作zhū，请你跟我读，zhū。
“小伙伴”是学习共同体，这个共同体有时是同桌合作，有时是四人小组交流，有时是全班互动。在相互学习、相互勉励中，“小伙伴”收获的不仅仅是认读更多的字词，提升表达能力，更是被帮助、被关注等宝贵的情感体验和精神财富的累积。
其一，伙伴生长。如果收到同桌的赞扬，“小伙伴”学习的自信心会大大增强;如果得到同桌有针对性的指导，“小伙伴”识字的效率会大幅提升。
其二，自己生长。著名学习专家爱德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论指出，“教授他人”可以记住90%的学习内容。据此可认为，识字效率最高的方式就是去教“小伙伴”。
其三，和谐共生。“小伙伴”合作学习利用一些基本的言语模式，既训练了学生的表达能力，也培养了学生的倾听习惯。随着学生年龄的增长，融洽、和谐、积极、活跃的课堂也将随之建立。
小调查、小游戏、小研究和小伙伴，均是基于儿童立场，旨在促进儿童生长的学习方式。四者有机运用在“随文识字”的教学过程中，可唤醒儿童发现汉字之美，提升儿童感受、理解、表达的能力。
参考文献：
[1] 斯霞.斯霞文集[M].南京：江苏教育出版社，2010.
[2] 曹海永，宋尚琴.“爱的课堂”理念下学习方式的探索[J].上海教育科研，2017（9）.
[3] 余颖.小游戏学习：“爱的课堂”实践聚焦之三[J].教育研究与评论（小学教育教学），2014（11）.
关键词：儿童立场随文识字《荷叶圆圆》
“随文识字”，是斯霞老师创立的一种高效识字教学法。“随文识字”倡导“字不离词，词不离句，句不离文”，将生字放至词中，将词放至句中，在课文的语境下认知、理解和运用生字。如今，这一识字教学理念正被越来越多的一线教师接受。我们可以看到，大量语文课上，板贴随着文本进程逐一整齐地呈现在黑板上——但这并不是“随文识字”唯一的表现形式和教学策略。
如何在课堂上践行“随文识字”这一教学理念？本文以统编小学语文一年级下册《荷叶圆圆》为例，通过对比修改前后的教学设计，基于儿童立场，浅析让“随文识字”有准度、有温度、有深度和有效度的教学策略。
一、小调查，让“随文识字”有准度
【原教学片段】
开展课堂教学之前，教师并没有进行“小调查”。本课中哪几个字是学生识记的难点，课堂上要随文识哪些字，都是依据教师主观经验判断的。
“小调查”之前，教师认为本课中学生难记的字有“亮”“珠”“搖”“透”“展”5个字。调查结果表明，“透”确实是本课中最难的字，多达11人圈出了这个字。但出乎意料的是，“亮”这个字只有1人不认识。难怪课堂上教师精心设计的一些识字教学环节，学生并不感兴趣。
【改进后的教学片段】
课前，开展“小调查”（如图1）。
1. 读一读：请大声读给家长听一听。
2. 请将你不认识的字圈出来，想一想：有什么好办法记住它呢？
下面的生字，你都认识吗？
亮机台放鱼朵美
珠摇躺晶停机展
透翅膀唱朵
“小调查”还能让学生有备而来，课前思考，课堂碰撞，高效识字。“有什么好办法记住它呢？”这一问题的答案是开放、多元的，能够引导学生主动识字。通过完成“小调查”，学生对学习任务有了初步了解，对于自己识字的难点，有了清晰的认识与思考。学生自信地进入课堂，期待与大家分享自己的识字好办法，思维得到提升，言语得到发展。
二、小游戏，让“随文识字”有温度
【原教学片段】
师小水珠是个急性子，它第一个来到荷塘啦！谁想读读？
（PPT出示第2自然段，学生读课文。）
师咦？小水珠把荷叶当成什么了？
生摇篮。
师（出示“摇篮”）看，“摇”的左边是提手旁，伸出我们的小手，来，轻轻地摇一摇。再读读这个词——
生（齐）摇篮。
师躺在摇篮里的感觉怎么样？
生很舒服。
师你能读出舒服的感觉吗？
（一生读课文。）
师“晶”是个字是后鼻音，你读得真准。（出示“亮晶晶”）请你当小老师，领着大家读读这个词。
该教学环节有着“随文识字”的外壳，将“摇”放在“摇篮”一词中进行教学，并带着学生做了“摇”的动作，加深记忆。教师也把握了教学难点，提醒学生“晶”读后鼻音。但从学生学习状态来看，学生与文本距离甚远，没有积极、热情地投入到课堂学习中。
【改进后的教学片段】
（课前“小调查”显示，“晶”和“透”是学生认读的难点。）
师（指着PPT，如图2）四个小伙伴中，你最想当谁？
师你能用一句话介绍自己吗？
（学生高举的小手一个接一个地放了下去。）
师你们觉得有点难，是吗？那我先来说。（教师戴上小水珠的头饰，学生惊喜地、专注地看着）大家好！我是小水珠，我圆滚滚的，亮晶晶的。我多亮、多美啊！（出示“亮晶晶”）跟我读——
生（齐）亮晶晶。
师你想当谁呢？
生我想当小蜻蜓。
师小蜻蜓，快飞到我这儿来。（教师为这位学生戴上小蜻蜓的头饰）介绍一下你自己吧！
生大家好！我是小蜻蜓，我喜欢飞来飞去，我有一双透明的翅膀。
师（鼓掌）哇，你说得真好！
（教师奖励这位学生一张蜻蜓卡片。）
师（出示PPT，如图3）看，阳光照在蜻蜓的身上，透过翅膀都看到绿绿的荷叶了。这就是——透明的翅膀。
关于识字的“小游戏”很多，常见的有“踩地雷”“猜小猫”“找朋友”等。为了活跃课堂气氛，提升识字效果，一节语文课可以多次开展“小游戏”学习。这一教学片段中呈现的是设置情境、角色体验类的游戏。此游戏的难易程度适当，能激发学生参与的兴趣，并促使学生亲近文本。为什么小水珠把荷叶看成摇篮？为什么小蜻蜓把荷叶看成停机坪？……事物本身的特点与该事物眼中的荷叶形象间的内在联系，是学生较难发现的。学生需要反复阅读，在亲近文本的过程中认识生字、理解文本。游戏，是儿童最喜闻乐见的活动。通过角色扮演、自我介绍等游戏，学生能够在轻松、愉悦的状态下阅读和感受、探索和发现。
三、小研究，让“随文识字”有深度
【原教学片段】
师有着透明翅膀的小蜻蜓，你为什么也喜欢荷叶呀？
生因为小蜻蜓把荷叶当成了停机坪。
师（出示“停机坪”字卡）停，古时候，路人走累了，就可以到亭子里去休息。停，是个后鼻音哦！我们一起读准它，停——（生读）那停机坪呢？就是给飞机休息的地方，读字卡——
生（齐读）停机坪。
师在荷塘里，荷叶一片挨着一片，到处都是小蜻蜓的停机坪。小蜻蜓飞累了，随处可以休息。难怪小蜻蜓那么喜欢荷叶呢！ 学生的课堂活动如果仅仅停留在找一找、读一读，即使教学设计再精巧，学生的识字兴趣也并没有被激发，学生的理解与表达能力也并未得到锻炼。
【改进后的教学片段】
（学生完成课堂“小研究”后交流。）
生因为荷叶是圆圆的，停机坪也是圆圆的。
生我有补充，因为小蜻蜓就像小飞机，所以小蜻蜓会把荷叶当成停机坪。
生我同意你的想法，飞机飞累了，要降落在停机坪上，小蜻蜓这架小飞机累了就停在荷叶上。
师是啊，在荷塘里，荷叶一片挨着一片，到处都是小蜻蜓的停机坪。小蜻蜓飞累了，随处可以休息。我们一起读准它——
生（齐）停机坪。
小研究，让学生带着研究的视角，成为学习的探索者和发现者。
其一，提升阅读理解能力。“随文识字”，要关注生字的音、形、义的结合，感受生字词在课文这个特定语言环境中的意义。此环节的教学目标，也不仅仅是认识“停”和“机”，还包含理解“停机坪”的含义，感受小蜻蜓对“停机坪”的喜欢之情，让学生在识字的同时，加深对文本的理解。
其二，培养言语表达能力。“小蜻蜓，你为什么也喜欢荷叶呀？”答案是单向的，并不能锻炼学生的思维，提升学生的表达能力。而“为什么小蜻蜓会把荷叶当作停机坪”可以看作是学习的提升点，能激发学生的思考。通过交流互动，学生的表达能力得到锻炼。
四、小伙伴，让“随文识字”有效度
【原教学片段】
（检测识字效果环节。）
师火车火车谁来开？
生（齐）我来开，我来开！
（教师指PPT中的生字。）
生朵。
生翅。
……
“開火车”认读，是常见的识字检测方式。但这样的检测形式有两个缺点：一是高耗低效，两分钟的时间只够全班学生每人认读一个生字;二是具有随机性，因为学生被检测的只是某一生字，不代表该生能全面掌握这课所有生字。
【改进后的教学片段】
师请同桌互为学习“小伙伴”，认读本课全部生字。如果你的“小伙伴”全部认读正确，就竖起大拇指夸夸他——“你真棒”;如果你的“小伙伴”不能正确认读，就请你当小老师帮帮他——“这个字读作×，请你跟我读，×”。
某一组“小伙伴”的学习过程如下：
同桌A指“机”。
同桌B读：jī。
同桌A指“珠”。
同桌B读：zū。
同桌A：这个字读作zhū，请你跟我读，zhū。
“小伙伴”是学习共同体，这个共同体有时是同桌合作，有时是四人小组交流，有时是全班互动。在相互学习、相互勉励中，“小伙伴”收获的不仅仅是认读更多的字词，提升表达能力，更是被帮助、被关注等宝贵的情感体验和精神财富的累积。
其一，伙伴生长。如果收到同桌的赞扬，“小伙伴”学习的自信心会大大增强;如果得到同桌有针对性的指导，“小伙伴”识字的效率会大幅提升。
其二，自己生长。著名学习专家爱德加·戴尔提出的“学习金字塔”理论指出，“教授他人”可以记住90%的学习内容。据此可认为，识字效率最高的方式就是去教“小伙伴”。
其三，和谐共生。“小伙伴”合作学习利用一些基本的言语模式，既训练了学生的表达能力，也培养了学生的倾听习惯。随着学生年龄的增长，融洽、和谐、积极、活跃的课堂也将随之建立。
小调查、小游戏、小研究和小伙伴，均是基于儿童立场，旨在促进儿童生长的学习方式。四者有机运用在“随文识字”的教学过程中，可唤醒儿童发现汉字之美，提升儿童感受、理解、表达的能力。
参考文献：
[1] 斯霞.斯霞文集[M].南京：江苏教育出版社，2010.
[2] 曹海永，宋尚琴.“爱的课堂”理念下学习方式的探索[J].上海教育科研，2017（9）.
[3] 余颖.小游戏学习：“爱的课堂”实践聚焦之三[J].教育研究与评论（小学教育教学），2014（11）.