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摘要：本文通过分析口语拓展课程课例，从“运用语篇微策略”“利用思维导图”、“迁移生活情境”、“链接绘本故事”四个篇章具体阐述了课程在围绕核心素养理念下，发展学生英语思维，培养多元文化意识，实现英语学科育人价值，助推英语思维纵深发展的实践与策略。
关键词：口语拓展;思维能力;语言运用;语言内涵
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-306
一、课程提出的背景
《义务教育英语课程标准（2011年版》指出，义务教育阶段英语课程的总目标为“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促使心智发展，提高综合人文素养”。其中在语言技能发面，“学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础”。课标要求在提高听、说、读、写能力的基础上更加重视培养学生的英语交際能力，强调学习语言的实用性。这些改变都体现了一个共同特征，就是《课标》已经从以知识体系为主过渡到了以学生发展为本。
中小学阶段是学生发展口语和锻炼英语思维的主要阶段，因此改善英语口语教学策略，有效提高英语口语教学水平迫在眉睫。设计有效的口语拓展课程能够扩展学生的知识面，使有效的课堂教学得到适当的延伸，为英语课堂带来生机，激活他们的英语思维，提升综合语言运用能力。
二、课程的实践与探索
通过有效的英语口语拓展课程，把课堂归还给了学生，学生不再只是旁观者和倾听者，还是真正作为一个参与者。学生能根据自己已有的知识和经验去思考、分析和表达，真正体现语言的交际功能，增强学生自主学习的能力，真正做到“以生为本”。
1﹑审视语篇构成，多策略促成语言输出
新版教材在对话教学板块增加了话轮，丰富了句型，除了核心句型外，含添加了许多的辅助语言，让对话更贴近学生的实际生活。教师可以尝试通过对话微策略的指引，帮助学生理解对话是怎么构成的，从而促成和丰富语言输出。
例如： 在教学Lesson 6 Make a call 时， 笔者提炼了Mike和grandpa的活动后，让学生运用关键词组织最简短的对话，如图对话A; 然后让学生观察对话A和教材中的对话（对话B）哪个更好，并说说理由。还请学生指出对话中运用了哪些语言使对话更丰富。之后，教师给出以下三条微策略，引导学生自主构建对话（如图1）。
（1）多提问
教师让学生思考表达某种想法时应该提出什么样的问题，从而让对话变得更丰富，学生提出一些特殊疑问词开头的问句，如how、what、where、who、when、why等，也可以用一些一般疑问句表达自己的猜想：如Do you...？ Did you...？等。
（2）多表达
教师可以让学生说说，出了事件之外，怎样才能让句子表述的更完整。学生指出在具体的事件中，加入相应的时间、地点、人物以及心情，可以使句子更生动活泼。老师请学生将文章中Mike说的这句话进行优化： I cleaned my room and washed my clothes.学生拓展如下： I cleaned my room in the morning. Then I washed my clothes with my mum. My mum was very happy. I am helpful at home.
（3）多评价
教师让学生讨论具体一件事情的时候可以怎样给出评价，学生提出可以用这些词汇，比如说It’s good/nice、fine...Sounds great/interesting等.
在这样的微策略的指引下，学生不再拘泥于机械操练对话中的关键句型，而是与同伴进行了较为丰富的语言交流，激活了话轮数量，提升了学生逻辑思维能力。
2﹑利用思维导图，多角度发掘语言内涵
人教版《英语》教材注重文化的渗透，编者将文化知识有的放矢地编排在各个单元中，我们要做的，就是引领学生去发现这些细节，让学生在语言学习中了解异域文化、拓展视野、构建文化意识。
例如： 在教学Lesson 11 My pen pal 时， 教师的拓展环节是先介绍自己的pen pal， 再通过思维导图请学生描述自己想要的pen pal， 学生在此过程中运用导图，对自己理想中笔友进行描述（如图2）。
对课文的最后部分学生谈论自己好朋友朋友没有过多的涉及，这部分其实是最契合学生生活实际的，对他们熟悉的好朋友的描述肯定要胜过一个虚拟的笔友，因此笔者以该导图为基础，在上课时设计了一张导学卡。笔者以导卡为媒介，向学生提出问题：
1. Which sentence pattern can we use to describe a pen pal or good friend？
2. Who is your good friend？ Talk about his or her hobbies.
3. Can you tell me more information about your good friend？
学生在问题的驱动下思考语言形式，关注语法结构，不但概括、归纳本节课的语法知识点，而且在小组讨论中，总结出了更多的支点，完成了导学卡中更多的分支信息，以下是某小组完成的导学图（如图3）。
笔者结合每个小组的信息，整合资源。描述朋友基本上可以从age（年龄），character（年龄），place， appearance（外貌），hobbies， speciality（专长），favourite（season/animal/color/sports/food/drinks）以及Daily life（日常作息）等角度。 有了以下的语言结构：
He/ she is.... He/ she is...years old. He/She is good at .... His/ Her favourite..is...
He lives ... He likes... He gets up... He goes to school...
以思维导图的形式帮助学生梳理语言知识点，完成自我的领悟和建构，培养学生的概括和归纳能力，从而能更好的品读文本语言，多角度发掘语言内涵。
3﹑迁移生活情境，多模式妙搭语用平台
陶行知有一个精辟的比喻“接知如接枝”。他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”教师要帮助学生唤醒生活经验，消除他们对学习内容以及背景知识的陌生感和距离感，让他们身心愉悦、积极主动地融入到学习情境中去。
例如： 在教学Lesson 13 At the farm时， 笔者在读后环节，依旧围绕文本内容，以介绍农场为主线，在拓展活动中展示了农场的全貌（如下图），利用招聘信息，延续主题：让学生作为小向导帮助Mr MacDonald介绍农场。在贴近实际生活的情境中帮助学生再次感知、理解词汇和重点句型。真正做到在情境中学，活动中练，生活中用。（如图4）
教师引出农场主的话： Welcome to my farm. But I’m so busy. I need a guide.Can you help me？ 教师示范： Now I’ll be a guide. I will introduce the farm.（PPT展示农场全貌）教师演示怎样介绍农场These are...Those are...然后学生讨论后，以小向导的身份上台介绍农场。教师最后提出问题：Do you like Mr MacDonald’s farm？ Why？学生把自己对文本的理解和自身的喜好相结合，延伸对农场的情感。此时，学生的语言输出是真实的、富有情感和思维的。其中一位学生的描述如下：I love the farm. Because I can see many animals and fruits. These are cows and hens.There are eight hens on the farm. I can drink some milk and eat eggs. They are delicious. Look， that is the fruit garden. Those are watermelons and strawberries. I like them.They’re yummy and sweet.
本节课结束，我还给学生布置了一个创意性的作业：请同学们亲自去周围的农场拍摄照片或小视频描述农场，以及学生自己来画一画农场进行描述。下面是几位学生的homework作品（如图5）：
教师帮助学生结合学生的生活实际，唤醒生活经验，消除他们对学习内容以及背景知识的陌生感和距离感，让他们身心愉悦、积极主动地融入到学习情境中去，给学生以思维和语言表现的空间。
4﹑链接绘本故事，多视角巧施品格教育
优秀的儿童绘本阅读教学活动是激发儿童阅读兴趣，提高儿童英语水平，促进其情感、认知与人格健康发展的一条有效途径，在课程中我们在注重学生探求新知、习得语言的同时，发展思维、感受文化，并逐步培养学生的心智、塑造其健康人格。
例如： 在教学Lesson 17 Daddy Robot时，教师通过让学生分角色朗读或扮演的策略，使学生在理解语言、建构意义时感受情境，引发情感共鸣。（如图6）
在整体阅读后，教师通过提问引导学生再一次回顾和总结问题结构，加深他们对文本特征的把握和对故事建构的理解。按照绘本的文体特征实时教学，提高了教学的适切性。阅读了这个绘本故事之后，很多同学都感同身受，表示示自己的父母也很忙碌，陪伴他们的时间也很少，也很想要这样一个 Daddy Robert（Mummy Robot）。教师抓住这样情感点，与学生展开交流，请同学们谈谈如果有这样一个机器人，最想它陪伴自己做什么呢？
T： Do you want a Daddy or Mummy Robot？ What do you want him or her to do？
S1： I want a Mummy Robot. She cooks food for me. I don’t want eat take-away.
S2： I want a Daddy Robot. He plays ping-pong with me. I don’t want to be alone.
...
根据他们自己的想法，把自己的需求写下来，其中一个学生是这样表述的：
在以上互动中，教师抓住学生的情感基点和被关爱的渴望，激发学生说的欲望，使语言变得真实又充满了内涵。在教师的引领和点拨下，学生自主发现问题并修正，在不断的练习中体验语用功能，提升语言的运用能力。
三、结束语
小学英语口语拓展课程是基于学校自身特色，旨在提升学生语言的综合运用能力和核心素养的课程。在课程中我们在注重学生探求新知、习得语言的同时形成能力、发展思维、感受文化，树立正确的价值观和人生观，扩宽学生的视野，增强实践能力和培养创新精神，从而助推英语思维纵深发展。
参考文献
[1] 朱浦. 2020. 小学英语单元整体教学实践与研究丛书[M]. 上海：上海教育出版社.
[2] 教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.
[3] 吴桂如. 2020. 深耕文本 延展价值[J]. 小學教学设计，（10）：40-42.
关键词：口语拓展;思维能力;语言运用;语言内涵
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-306
一、课程提出的背景
《义务教育英语课程标准（2011年版》指出，义务教育阶段英语课程的总目标为“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促使心智发展，提高综合人文素养”。其中在语言技能发面，“学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础”。课标要求在提高听、说、读、写能力的基础上更加重视培养学生的英语交際能力，强调学习语言的实用性。这些改变都体现了一个共同特征，就是《课标》已经从以知识体系为主过渡到了以学生发展为本。
中小学阶段是学生发展口语和锻炼英语思维的主要阶段，因此改善英语口语教学策略，有效提高英语口语教学水平迫在眉睫。设计有效的口语拓展课程能够扩展学生的知识面，使有效的课堂教学得到适当的延伸，为英语课堂带来生机，激活他们的英语思维，提升综合语言运用能力。
二、课程的实践与探索
通过有效的英语口语拓展课程，把课堂归还给了学生，学生不再只是旁观者和倾听者，还是真正作为一个参与者。学生能根据自己已有的知识和经验去思考、分析和表达，真正体现语言的交际功能，增强学生自主学习的能力，真正做到“以生为本”。
1﹑审视语篇构成，多策略促成语言输出
新版教材在对话教学板块增加了话轮，丰富了句型，除了核心句型外，含添加了许多的辅助语言，让对话更贴近学生的实际生活。教师可以尝试通过对话微策略的指引，帮助学生理解对话是怎么构成的，从而促成和丰富语言输出。
例如： 在教学Lesson 6 Make a call 时， 笔者提炼了Mike和grandpa的活动后，让学生运用关键词组织最简短的对话，如图对话A; 然后让学生观察对话A和教材中的对话（对话B）哪个更好，并说说理由。还请学生指出对话中运用了哪些语言使对话更丰富。之后，教师给出以下三条微策略，引导学生自主构建对话（如图1）。
（1）多提问
教师让学生思考表达某种想法时应该提出什么样的问题，从而让对话变得更丰富，学生提出一些特殊疑问词开头的问句，如how、what、where、who、when、why等，也可以用一些一般疑问句表达自己的猜想：如Do you...？ Did you...？等。
（2）多表达
教师可以让学生说说，出了事件之外，怎样才能让句子表述的更完整。学生指出在具体的事件中，加入相应的时间、地点、人物以及心情，可以使句子更生动活泼。老师请学生将文章中Mike说的这句话进行优化： I cleaned my room and washed my clothes.学生拓展如下： I cleaned my room in the morning. Then I washed my clothes with my mum. My mum was very happy. I am helpful at home.
（3）多评价
教师让学生讨论具体一件事情的时候可以怎样给出评价，学生提出可以用这些词汇，比如说It’s good/nice、fine...Sounds great/interesting等.
在这样的微策略的指引下，学生不再拘泥于机械操练对话中的关键句型，而是与同伴进行了较为丰富的语言交流，激活了话轮数量，提升了学生逻辑思维能力。
2﹑利用思维导图，多角度发掘语言内涵
人教版《英语》教材注重文化的渗透，编者将文化知识有的放矢地编排在各个单元中，我们要做的，就是引领学生去发现这些细节，让学生在语言学习中了解异域文化、拓展视野、构建文化意识。
例如： 在教学Lesson 11 My pen pal 时， 教师的拓展环节是先介绍自己的pen pal， 再通过思维导图请学生描述自己想要的pen pal， 学生在此过程中运用导图，对自己理想中笔友进行描述（如图2）。
对课文的最后部分学生谈论自己好朋友朋友没有过多的涉及，这部分其实是最契合学生生活实际的，对他们熟悉的好朋友的描述肯定要胜过一个虚拟的笔友，因此笔者以该导图为基础，在上课时设计了一张导学卡。笔者以导卡为媒介，向学生提出问题：
1. Which sentence pattern can we use to describe a pen pal or good friend？
2. Who is your good friend？ Talk about his or her hobbies.
3. Can you tell me more information about your good friend？
学生在问题的驱动下思考语言形式，关注语法结构，不但概括、归纳本节课的语法知识点，而且在小组讨论中，总结出了更多的支点，完成了导学卡中更多的分支信息，以下是某小组完成的导学图（如图3）。
笔者结合每个小组的信息，整合资源。描述朋友基本上可以从age（年龄），character（年龄），place， appearance（外貌），hobbies， speciality（专长），favourite（season/animal/color/sports/food/drinks）以及Daily life（日常作息）等角度。 有了以下的语言结构：
He/ she is.... He/ she is...years old. He/She is good at .... His/ Her favourite..is...
He lives ... He likes... He gets up... He goes to school...
以思维导图的形式帮助学生梳理语言知识点，完成自我的领悟和建构，培养学生的概括和归纳能力，从而能更好的品读文本语言，多角度发掘语言内涵。
3﹑迁移生活情境，多模式妙搭语用平台
陶行知有一个精辟的比喻“接知如接枝”。他说：“我们要有自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”教师要帮助学生唤醒生活经验，消除他们对学习内容以及背景知识的陌生感和距离感，让他们身心愉悦、积极主动地融入到学习情境中去。
例如： 在教学Lesson 13 At the farm时， 笔者在读后环节，依旧围绕文本内容，以介绍农场为主线，在拓展活动中展示了农场的全貌（如下图），利用招聘信息，延续主题：让学生作为小向导帮助Mr MacDonald介绍农场。在贴近实际生活的情境中帮助学生再次感知、理解词汇和重点句型。真正做到在情境中学，活动中练，生活中用。（如图4）
教师引出农场主的话： Welcome to my farm. But I’m so busy. I need a guide.Can you help me？ 教师示范： Now I’ll be a guide. I will introduce the farm.（PPT展示农场全貌）教师演示怎样介绍农场These are...Those are...然后学生讨论后，以小向导的身份上台介绍农场。教师最后提出问题：Do you like Mr MacDonald’s farm？ Why？学生把自己对文本的理解和自身的喜好相结合，延伸对农场的情感。此时，学生的语言输出是真实的、富有情感和思维的。其中一位学生的描述如下：I love the farm. Because I can see many animals and fruits. These are cows and hens.There are eight hens on the farm. I can drink some milk and eat eggs. They are delicious. Look， that is the fruit garden. Those are watermelons and strawberries. I like them.They’re yummy and sweet.
本节课结束，我还给学生布置了一个创意性的作业：请同学们亲自去周围的农场拍摄照片或小视频描述农场，以及学生自己来画一画农场进行描述。下面是几位学生的homework作品（如图5）：
教师帮助学生结合学生的生活实际，唤醒生活经验，消除他们对学习内容以及背景知识的陌生感和距离感，让他们身心愉悦、积极主动地融入到学习情境中去，给学生以思维和语言表现的空间。
4﹑链接绘本故事，多视角巧施品格教育
优秀的儿童绘本阅读教学活动是激发儿童阅读兴趣，提高儿童英语水平，促进其情感、认知与人格健康发展的一条有效途径，在课程中我们在注重学生探求新知、习得语言的同时，发展思维、感受文化，并逐步培养学生的心智、塑造其健康人格。
例如： 在教学Lesson 17 Daddy Robot时，教师通过让学生分角色朗读或扮演的策略，使学生在理解语言、建构意义时感受情境，引发情感共鸣。（如图6）
在整体阅读后，教师通过提问引导学生再一次回顾和总结问题结构，加深他们对文本特征的把握和对故事建构的理解。按照绘本的文体特征实时教学，提高了教学的适切性。阅读了这个绘本故事之后，很多同学都感同身受，表示示自己的父母也很忙碌，陪伴他们的时间也很少，也很想要这样一个 Daddy Robert（Mummy Robot）。教师抓住这样情感点，与学生展开交流，请同学们谈谈如果有这样一个机器人，最想它陪伴自己做什么呢？
T： Do you want a Daddy or Mummy Robot？ What do you want him or her to do？
S1： I want a Mummy Robot. She cooks food for me. I don’t want eat take-away.
S2： I want a Daddy Robot. He plays ping-pong with me. I don’t want to be alone.
...
根据他们自己的想法，把自己的需求写下来，其中一个学生是这样表述的：
在以上互动中，教师抓住学生的情感基点和被关爱的渴望，激发学生说的欲望，使语言变得真实又充满了内涵。在教师的引领和点拨下，学生自主发现问题并修正，在不断的练习中体验语用功能，提升语言的运用能力。
三、结束语
小学英语口语拓展课程是基于学校自身特色，旨在提升学生语言的综合运用能力和核心素养的课程。在课程中我们在注重学生探求新知、习得语言的同时形成能力、发展思维、感受文化，树立正确的价值观和人生观，扩宽学生的视野，增强实践能力和培养创新精神，从而助推英语思维纵深发展。
参考文献
[1] 朱浦. 2020. 小学英语单元整体教学实践与研究丛书[M]. 上海：上海教育出版社.
[2] 教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.
[3] 吴桂如. 2020. 深耕文本 延展价值[J]. 小學教学设计，（10）：40-42.