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新的《课程标准》首次提出了“教育要以人为本”的教育思想，以人为本就是以培养学生的综合素质为本，以其持续发展为本，培养的是一个能持续发展的人。据统计，85%学生学习英语没有预习的习惯。
一、一个不会自习的人怎能持续发展，怎能实施终身教育，怎能构建学习型社会？这就提出了英语学习中预习的重要性
1.预习可以扫除听课中的“拦路虎”
捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识。理解新知识需要旧知识作基础，预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。
2.预习可以提高听课效率
不经过预习的听课，只能是老师讲什么就听什么，分不清难点和重点，失去了听课的目的性和选择性。预习后带着自己的问题上课，目的明确，注意力也容易集中，听课效果自然会好。
3.预习可以提高记笔记的水平
听课必不可少的一项内容是做课堂笔记。如果不经过预习，就会盲目地抄老师的板书，往往会导致“眉毛胡子一把抓”，不知道哪些内容教材上有而不必记，哪些内容是书上没有的或是老师反复强调的重点而必须详细地去记。由于忙着抄板书，便没有精力动脑筋去思考和理解问题。经过预习，记笔记就会有的放矢。
4.预习可以培养自学能力
预习一般是独立地阅读和思考。如果一个学生能坚持进行预习，自学能力就会提高，阅读的速度会加快，思维变得敏捷，分析综合能力、发现问题、抓住问题本质的能力就会提高。随着社会的进步，科学技术的不断发展，未来社会中的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。学生学会学习将终身受益。因此，作为基础教育工作者的我们，要从学生的可持续发展出发，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。
二、那么如何培养英语预习的习惯呢？可以从以下一些方面着手
1.明确预习目标，重点突出
英语学习要成功，明确学习目标很重要，这是建立学生主动学习机制的首要环节，是学生有效学习的前提。在设计预习作业时，明确预习后要达到什么样的目标是整个预习工作的前提和导向。如在对牛津小学英语(译林版)4BUnit 4的 的预习中，设定预习目标就是通过对范文的大致了解，能自己运用关键句造句。在这样的目标前提下，学生明白了所要预习的总纲领，才能调动一切可能性为这个目的做好相应的预习准备，预习工作紧扣这一中心目标进行，有的放矢。学生只有明确了要学什么，学习才有了方向，并且变得主动而积极，也使课堂学习的目的性更为明确。在设计预习的目标时，如果目标中既有“总要求”这个“大西瓜”，又有“小要求”这些“小芝麻”，学生便不易找出预习的重点，也不易为这个“重点”进行充分准备，太琐碎的目标设计，不但淡化了预习的重点，也使学生疲于奔命，易挫伤他们预习的积极性和成就感，降低了预习的有效性。
2.丰富预习内容，形式多样
在设计预习作业时，不仅包含语法、句型、词汇等语言知识目标，而且包含对话、运用等语言能力目标，甚至涉及到情感目标。预习作业的内容应该是多元化的，应该是听说读写能力的综合运用。
预习作业的形式也应该抛弃传统意义上的读读书，做做题，预习作业的形式也可以是丰富多彩的。预习作业可以是动手类的作业，如在设计牛津小学英语(译林版)的5AUnit 3中 的预习作业设计中，可以请学生收集好友的兴趣爱好，并制作表格；如在设计牛津小学英语(译林版)的6A Unit 2预习作业时，可以让学生做一些公共场所的警示牌；预习作业可以是实践类的作业，如在对牛津小学英语(译林版)的4BUnit 4 Fruits 关于食物名称的预习作业的设计中，请学生们制作一个一周的食谱，也可以做一个调查，调查班级同学对食物的喜好；预习作业也可以是拓展类的作业，如在对牛津小学英语(译林版) 的5B Unit 6 的预习作业的设计中，让学生们查找书本上所给出的国家和他们的著名景点，让学生们做小导游。这样的预习作业不仅为课堂学习做好了充分的准备，也拓展了学生的视野，丰富了学生学习的内容。预习作业中更可以有一些“留白”的作业，让学生自己提出问题，挖掘学生的深层次思考。
从预习作业的完成形式上来看，可以是学生个人完成的独立练习，也可以是和同学一起合作完成的互动练习。总之，丰富多样，形式多变的预习作业能极大的激发学生完成预习作业的兴趣和积极性，使学生对预习有期待，并能认真完成。
3.明确预习要求，检查到位
传统上，预习作业的布置往往就是自己看看书，读读课文，认识新的字词，了解文章大意。对于到底要做到什么程度，达到什么效果却缺乏具体指导和要求。所以在设计预习作业时，精确的指示语和明确的目的表述尤为重要。如在设计掌握生词的预习作业中，要明确为能正确朗读生词，能说出该词的词性及相对应的中文意思，如果是派生词，能找出词根，或者曾经学过的与之有关的相应的词；如在设计朗读的预习作业时，要明确要求能运用合适的语音语调，能读出句中的轻重音，甚至在相对应的重音下方做上适当的记号，能用恰当的语调表示句子的情感。如在设计对文章的理解的预习作业时，要明确能找出文章的主旨句，能根据上下文猜出新词的意思，能找出“5W1H”问题涉及的基本信息。只有具体的，详细的，深入的预习作业设计才能让学生将预习行为落于实处，发现问题，解决问题，从而提高了学生在课堂上听课效果，才能真正起到预习对课堂教学的辅助作用。而且在落实具体的预习作业时，学生也从另一角度学习到了预习的具体行为，为以后自己进行预习提供了切实可行且有效的指导。
(作者单位：江苏省盐城市建湖县第二实验小学)
一、一个不会自习的人怎能持续发展，怎能实施终身教育，怎能构建学习型社会？这就提出了英语学习中预习的重要性
1.预习可以扫除听课中的“拦路虎”
捷克教育家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识。理解新知识需要旧知识作基础，预习可以使自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。
2.预习可以提高听课效率
不经过预习的听课，只能是老师讲什么就听什么，分不清难点和重点，失去了听课的目的性和选择性。预习后带着自己的问题上课，目的明确，注意力也容易集中，听课效果自然会好。
3.预习可以提高记笔记的水平
听课必不可少的一项内容是做课堂笔记。如果不经过预习，就会盲目地抄老师的板书，往往会导致“眉毛胡子一把抓”，不知道哪些内容教材上有而不必记，哪些内容是书上没有的或是老师反复强调的重点而必须详细地去记。由于忙着抄板书，便没有精力动脑筋去思考和理解问题。经过预习，记笔记就会有的放矢。
4.预习可以培养自学能力
预习一般是独立地阅读和思考。如果一个学生能坚持进行预习，自学能力就会提高，阅读的速度会加快，思维变得敏捷，分析综合能力、发现问题、抓住问题本质的能力就会提高。随着社会的进步，科学技术的不断发展，未来社会中的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。学生学会学习将终身受益。因此，作为基础教育工作者的我们，要从学生的可持续发展出发，努力培养学生的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应时代发展的要求。
二、那么如何培养英语预习的习惯呢？可以从以下一些方面着手
1.明确预习目标，重点突出
英语学习要成功，明确学习目标很重要，这是建立学生主动学习机制的首要环节，是学生有效学习的前提。在设计预习作业时，明确预习后要达到什么样的目标是整个预习工作的前提和导向。如在对牛津小学英语(译林版)4BUnit 4的 的预习中，设定预习目标就是通过对范文的大致了解，能自己运用关键句造句。在这样的目标前提下，学生明白了所要预习的总纲领，才能调动一切可能性为这个目的做好相应的预习准备，预习工作紧扣这一中心目标进行，有的放矢。学生只有明确了要学什么，学习才有了方向，并且变得主动而积极，也使课堂学习的目的性更为明确。在设计预习的目标时，如果目标中既有“总要求”这个“大西瓜”，又有“小要求”这些“小芝麻”，学生便不易找出预习的重点，也不易为这个“重点”进行充分准备，太琐碎的目标设计，不但淡化了预习的重点，也使学生疲于奔命，易挫伤他们预习的积极性和成就感，降低了预习的有效性。
2.丰富预习内容，形式多样
在设计预习作业时，不仅包含语法、句型、词汇等语言知识目标，而且包含对话、运用等语言能力目标，甚至涉及到情感目标。预习作业的内容应该是多元化的，应该是听说读写能力的综合运用。
预习作业的形式也应该抛弃传统意义上的读读书，做做题，预习作业的形式也可以是丰富多彩的。预习作业可以是动手类的作业，如在设计牛津小学英语(译林版)的5AUnit 3中 的预习作业设计中，可以请学生收集好友的兴趣爱好，并制作表格；如在设计牛津小学英语(译林版)的6A Unit 2预习作业时，可以让学生做一些公共场所的警示牌；预习作业可以是实践类的作业，如在对牛津小学英语(译林版)的4BUnit 4 Fruits 关于食物名称的预习作业的设计中，请学生们制作一个一周的食谱，也可以做一个调查，调查班级同学对食物的喜好；预习作业也可以是拓展类的作业，如在对牛津小学英语(译林版) 的5B Unit 6 的预习作业的设计中，让学生们查找书本上所给出的国家和他们的著名景点，让学生们做小导游。这样的预习作业不仅为课堂学习做好了充分的准备，也拓展了学生的视野，丰富了学生学习的内容。预习作业中更可以有一些“留白”的作业，让学生自己提出问题，挖掘学生的深层次思考。
从预习作业的完成形式上来看，可以是学生个人完成的独立练习，也可以是和同学一起合作完成的互动练习。总之，丰富多样，形式多变的预习作业能极大的激发学生完成预习作业的兴趣和积极性，使学生对预习有期待，并能认真完成。
3.明确预习要求，检查到位
传统上，预习作业的布置往往就是自己看看书，读读课文，认识新的字词，了解文章大意。对于到底要做到什么程度，达到什么效果却缺乏具体指导和要求。所以在设计预习作业时，精确的指示语和明确的目的表述尤为重要。如在设计掌握生词的预习作业中，要明确为能正确朗读生词，能说出该词的词性及相对应的中文意思，如果是派生词，能找出词根，或者曾经学过的与之有关的相应的词；如在设计朗读的预习作业时，要明确要求能运用合适的语音语调，能读出句中的轻重音，甚至在相对应的重音下方做上适当的记号，能用恰当的语调表示句子的情感。如在设计对文章的理解的预习作业时，要明确能找出文章的主旨句，能根据上下文猜出新词的意思，能找出“5W1H”问题涉及的基本信息。只有具体的，详细的，深入的预习作业设计才能让学生将预习行为落于实处，发现问题，解决问题，从而提高了学生在课堂上听课效果，才能真正起到预习对课堂教学的辅助作用。而且在落实具体的预习作业时，学生也从另一角度学习到了预习的具体行为，为以后自己进行预习提供了切实可行且有效的指导。
(作者单位：江苏省盐城市建湖县第二实验小学)