小四思维活跃，而且很有主见，这原本是件好事，但他过于活跃，便让我有些头痛了。课上，只要我抛出一个问题，小四就会很快“接招”，但他的“长篇大论”从来都不能说到点子上，尽说些与课堂无关的题外话。他奇特的言论常常引起哄堂大笑，以致于我不得不停下来强调纪律。
　　因为小四，我的上课节奏一而再，再而三地被打乱，原先预设的课堂环节根本无法正常进行，整堂课下来，教学进度缓慢不说，教学效果也很不理想。必须想办法管住“话痨”小四的嘴才行。
　　我反复琢磨，小四之所以成为课堂上的“话痨”，我又何尝没有责任。为了与学生拉近距离，我常常表现得过于宽容，给了他放肆的机会。
　　无规矩不成方圆。第二天上课时，我决定做一些改变，就从限定发言时间开始。在提出问题需要学生回答或讨论时，我会视具体情况限定发言时间，在这段时间里，我鼓励学生积极发言，对于表现好的学生，我就当众给予表扬。
　　学生们的表现欲一下子高涨起来，争着抢着起来发言，课堂气氛顿时活跃不少。其他学生的积极性被激发后，小四的“地位”似乎受到了冲击，他试图挽回局面，在抢到发言机会后，仍像往常一样开启不着调的题外话模式，没想到这次却遭到了同学们的集体“声讨”，以至于他不得不停下来。在抢到第二次发言机会时，他不敢再冒险，开始尝试进行正常的课堂发言。
　　小四在课堂上有所收敛，我心中窃喜。为了安抚他的情绪，课后我特意找他谈话，告诉他：“你是个有想法的孩子，老师喜欢有想法的孩子。如果你在课堂上意犹未尽的话，课后可以继续找同学讨论，也可以找老師讨论，我们都很愿意聆听你的想法。”听完我的话，他满意地点点头。
　　从这以后，小四在我的课堂上就很少捣乱了，他还像以前一样喜欢发言，但懂得了分寸，有些发言还得到了我的表扬。虽然他偶尔还会说一些不着调的题外话，但在我和同学们的提醒下都能及时收住，立即回归到课堂上。
　　表扬代替了批评，这无疑给了小四改过自新的动力，在我的鼓励和表扬声中，“话痨”小四在课堂上越发“靠谱”。在教育这条路上还是新人的我，也算尝到了一点成功的甜头，内心不免有些小激动。
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