作为一名初中数学教师，我在新课改的热潮中不断成长，使自己的教学更加趋于成熟，在教与学的研究基础上，注重了其他细节的探究.下面笔者结合自己的教学实践对数学气质、语言等因素的实践-研究-再实践的过程进行诠释.
　　一、数学气质在课堂教学的渗透
　　数学气质不是公式，只要记住会用那么简单.数学气质是对学生在学习数学时的兴趣、信心、灵活性、持续性的评价.本人认为数学气质应从数学学科特点、数学学习过程对人的影响和对人发展的作用来研究，不能用一般心理学的角度来研究学生学习数学的规律和方法.从数学教育的角度来认识学生数学学习的情感、态度、价值观，有助于丰富和发展数学教育学理论.数学气质的研究促进了教师有目的地指导学生形成数学气质.教学生解题是意志的教育.当学生求解那些对他们来说并不太容易的题目时他便学会了败而不馁，学会了赞赏微小的进展，这些内在的学习体验和意识是促进学生数学气质形成不可或缺的重要内容.
　　在课堂教学实践中，我随时观察每个学生的数学气质的形成过程，用语言、眼神来帮助他们形成良好的数学气质，成果是明显的.我班生活委员原本对数学缺乏兴趣，遇到难题，不乐于专研，在我细心的培养和帮助下，现在他大有转变，数学成绩也由60多分跨越到班里的前3名.
　　二、数学教学中语言的组织与应用
　　在教师的队伍里，存在着这样的现象.一位数学教师的一堂课的设计与构想都很好，这位老师自身的数学知识功底也不错，但很多学生听不懂他讲的课.究其原因就是因为他缺乏对数学语言的使用与研究.一堂课上得是否顺利，有条有理，不仅仅要构思巧妙新颖，用语言支接好每一个环节，简单明了地叙述出你要表达的意思也是一个关键.满腹经纶，却难以表述，岂不浪费？
　　在教学实践中，我注意到了这个问题的存在与重要性.于是，我备课时，注意每一环节中的每个小问题的提出方式，先说什么，再以什么样的语言表情接问下一个问题，怎样使用最简短最明确的数学语言等.当然，这要以一个学生的角度，站在学生的立场上捉摸用这句话是否合适.听起来，这是一个细功夫，可以考验一个人的耐力.事实上，这是一个经验的积累过程.我用语言让学生易理解，让学生在快乐轻松的学习氛围中去学习，学生的兴趣上来了，成绩也上来了.
　　三、教学方法对比成长
　　教学，有得比较，才会成长.比较的方法与途径很多.主要从自我对比和看书对比，还有与他人对比三个途径着.自我对比，主要是通过教这个班的课与其他班的课进行比较.比较什么，比较教法，比较优差，比较这样的班级采用这样的教学是否合适，比较速度快慢是否合理.比较后，取其精华弃其糟粕，记录在教科书上.我的教科书就是我的课堂教学笔记.看书对比，看有关教学设计的书.订阅杂志，看教学理念的转变趋势，从图书管借，看书看碟看实际操作，从中我观察阅读名人的教学优在何处，与自己的教学比较，针对自己学生的实际情况决定变与不变.与他人对比，近的是本学校的同学科教师比较，远的是同一县的教师比较，看他们的观摩课，实实在在地体验与吸收，并且每听一节课，我都要认真地做好记录，写好优缺点，设想改进的方法.回去后再回味一下，把好的地方记在教材上.我懂得想提高自己的教学水平，必须有重在努力，贵在坚持的精神.经验是靠时间积累起来的，这也培养了我极大的耐性.
　　四、课堂气氛的营造
　　现在教学发展形势，让我们知道，让数学课堂教学活动化是营造活跃课堂气氛的一个手段.几乎每位教师都用过这一招儿，并在不断地变化活动的形式、方法、地点等.我也在用.但我觉得教师的语言、眼神，同样可以起到活跃课堂气氛的作用.当然，这需要将你的机智发挥得淋漓尽致.语言的发挥要渗透到学生心里，将师生感情融汇到课堂当中，在一个偶然的恰到的机会，用温柔的语言告诉学生，你可以学会，可以听懂，让教师的信任在其中，鼓励在其中.首先，让学生喜欢你，进而喜欢上你的课，喜欢了，还会死气沉沉吗？你的手势同样可以调动学生个体或全体.眼睛是心灵的窗户，更是一个感情传递的工具，这些辅助的课堂气氛营造手段，我运用到课堂教学中，效果很好.因此，我每教一批学生，他们都会很喜欢上我的课，喜欢一个老师就喜欢他上的课.
　　实际上，由于教学条件的复杂多样，课堂内容的千差万别，课堂教学模式历来就是风格各异，流派纷呈，企图用一种模式来包办一切肯定是不可取的.教师应致力于寻求教学模式多样化的现实途径，要进一步加深以学生发展为本的认识，分析影响学生发展的因素，諸如数学语言的使用能力、数学气质的培养、个性心理品质等等.这些因素有的是教与学的主体，有的是角落中的部分，是细节，但无论是主还是次，各有其位，各有其用.