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摘 要：在此次高中数学课程改革中，提倡使用探究式教学方式，力求通过各种不同形式的自主学习和探究活动让学生体验数学发现和创造的过程。从教师、教科书及学校这三个维度论述促进高中数学教师使用教科书中研究内容的具体策略。
关键词：高中数学;探究内容;使用策略
在现行的高中数学人教A版的教科书中，每一章节的正文中都有思考、观察和探究栏目，每一章节附录中都有阅读与思考、探究与发现、信息技术应用和实习作业栏目，这些栏目蕴含着新的数学思想，意在促进高中数学教师采取探究教学策略，完成探究教学目标。这些探究栏目类型多样、内容丰富，完成方式多样，但普遍开放水平较低，在探究内容的设计上，对数学知识的探究明显要多于对数学应用的探究，而且大多探究内容旨在引入数学新知识，这意味着新知识的学习需要靠探究，数学教学应该以数学探究的方式进行，以达到提高学生数学批判性思维能力和创新能力、发展学生的研究技能及探究思维和提高学生数学成绩的最终目的。
一、提升教师驾驭教科书探究内容的能力
作为课堂教学的组织者和指导者，高中数学教师首先必须要有扎实的数学专业知识和数学研究方法技能知识，对探究知识的教学要有明晰的认识和认同感，用严谨的教学过程，从数学本质出发引导学生探究，以教的方式影响和改变学生学的方式。其次，教师应该根据探究主线来确定探究内容，创设探究情景，确定以学生为主体的课堂教学策略，且知识与技能、过程与方法和情感态度价值观这三个维度的教学目标分布要合理，探究内容之间相互联系，让学生能在已有知识的基础之上进行思考与探究新知识。最后，探究任务的布置必须合理明确，教师要用简单明了的课堂用语指导学生在探究学习的过程中要做什么和怎么做，充分激发学生探究的欲望，留给学生充分的探究时间，并允许学生在探究学习中犯错误，让学生成为课堂的主体，教师只需要适时地对学生的探究活动进行分析和评价，关注学生的态度和情感体验，调动学生参与问题探究的积极性，有效鼓励学生进行下一步的探究活动。
二、加强教科书探究内容的适用性
教科书作为课程的载体，既是课程文本又是教学活动文本，能有效指导和促进教师的教和学生的学。高中数学教科书探究内容的选取，应该积极调研学生和学科专家，抑或借鉴其他国家教科书的编写。每项探究内容必须要有明确的编写目的，且分布合理。首先，高中数学教科书探究内容要有价值性和可操作性，探究内容的设计必须是在学生已有知识的基础之上，难度适中，借助于特定的研究技能和数学思想就能实现探究目的。探究内容还应该设计在核心数学概念的形成过程或重要数学思想方法的应用中，体现数学的研究特点，让学生能真实体验数学的学习研究过程，逐步培养数学核心素养和创新能力。其次，高中数学教科书探究内容必须具备探究性和挑战性，学生能通过对数学问题的探究，明白探究思路，获取数学知识，揭示和理解数学问题本质。最后，高中数学教科书探究内容还需要有趣味性和层次性，以满足所有学生的学习需求。探究内容要在真实的生活情景中或者游戏类的情景中，以刺激学生的探究兴趣和激活学生的数学思维能力。难度阶梯型递增，层层加深，引导学生逐步深入开展探究。
三、改善学校内部的教研教学环境
教育应该以学生的终身发展为目标，高中数学教学更不能单纯以高考成绩为教学取向和教学质量的衡量标准，要重视问题解决能力的培养，重视数学文化的渗透和学生探究创新能力的提升。课堂教学中不仅要重视数学知识和数学技能的习得，还应该重視习得的过程与操作，重视学生的情感价值观培养。因此，在平时的教研活动中，多探讨教法，探讨如何帮助学生构建数学知识体系;探讨如何将课堂主体地位还给学生;探讨如何在课堂教学中有效引导学生自主探究数学知识等。必要的时候，对教材内容进行取舍整合或者改编，使得探究内容更符合教学实际，更有数学探究的意义和价值，使学生能自主发现探究思路，自然触到数学本质。
综上所述，要促进高中数学教师有效使用教科书中的探究内容，不仅仅要提升高中数学教师的专业素养和业务能力，改变传统的教学方式，着力数学探究教学的研究和实施，还需要教科书的编订者们优化设计探究内容的适用性，更需要教育管理部门转变观念，提升境界，鼓励教师进行探究教学，多关注学生的数学问题解决能力，为教师有效使用教科书探究内容提供帮助和支持。
参考文献：
[1]刘云.高中数学教科书中探究内容的应用策略[J].教学与管理（中学版），2016（12）：61-63.
[2]陈珺.高中数学教材中“探究与发现”教学策略的探讨[J].数学学习与研究（教研版），2010（15）：25.
[3]何幼平.新课标理念下高中数学课堂教学中实施研究性学习的方法与策略[J].试题与研究（教学论坛），2016（11）.
注：甘肃省“十三五”教学科学规划课题研究成果，课题号GS[2018]GHB0134。
编辑 杜元元
关键词：高中数学;探究内容;使用策略
在现行的高中数学人教A版的教科书中，每一章节的正文中都有思考、观察和探究栏目，每一章节附录中都有阅读与思考、探究与发现、信息技术应用和实习作业栏目，这些栏目蕴含着新的数学思想，意在促进高中数学教师采取探究教学策略，完成探究教学目标。这些探究栏目类型多样、内容丰富，完成方式多样，但普遍开放水平较低，在探究内容的设计上，对数学知识的探究明显要多于对数学应用的探究，而且大多探究内容旨在引入数学新知识，这意味着新知识的学习需要靠探究，数学教学应该以数学探究的方式进行，以达到提高学生数学批判性思维能力和创新能力、发展学生的研究技能及探究思维和提高学生数学成绩的最终目的。
一、提升教师驾驭教科书探究内容的能力
作为课堂教学的组织者和指导者，高中数学教师首先必须要有扎实的数学专业知识和数学研究方法技能知识，对探究知识的教学要有明晰的认识和认同感，用严谨的教学过程，从数学本质出发引导学生探究，以教的方式影响和改变学生学的方式。其次，教师应该根据探究主线来确定探究内容，创设探究情景，确定以学生为主体的课堂教学策略，且知识与技能、过程与方法和情感态度价值观这三个维度的教学目标分布要合理，探究内容之间相互联系，让学生能在已有知识的基础之上进行思考与探究新知识。最后，探究任务的布置必须合理明确，教师要用简单明了的课堂用语指导学生在探究学习的过程中要做什么和怎么做，充分激发学生探究的欲望，留给学生充分的探究时间，并允许学生在探究学习中犯错误，让学生成为课堂的主体，教师只需要适时地对学生的探究活动进行分析和评价，关注学生的态度和情感体验，调动学生参与问题探究的积极性，有效鼓励学生进行下一步的探究活动。
二、加强教科书探究内容的适用性
教科书作为课程的载体，既是课程文本又是教学活动文本，能有效指导和促进教师的教和学生的学。高中数学教科书探究内容的选取，应该积极调研学生和学科专家，抑或借鉴其他国家教科书的编写。每项探究内容必须要有明确的编写目的，且分布合理。首先，高中数学教科书探究内容要有价值性和可操作性，探究内容的设计必须是在学生已有知识的基础之上，难度适中，借助于特定的研究技能和数学思想就能实现探究目的。探究内容还应该设计在核心数学概念的形成过程或重要数学思想方法的应用中，体现数学的研究特点，让学生能真实体验数学的学习研究过程，逐步培养数学核心素养和创新能力。其次，高中数学教科书探究内容必须具备探究性和挑战性，学生能通过对数学问题的探究，明白探究思路，获取数学知识，揭示和理解数学问题本质。最后，高中数学教科书探究内容还需要有趣味性和层次性，以满足所有学生的学习需求。探究内容要在真实的生活情景中或者游戏类的情景中，以刺激学生的探究兴趣和激活学生的数学思维能力。难度阶梯型递增，层层加深，引导学生逐步深入开展探究。
三、改善学校内部的教研教学环境
教育应该以学生的终身发展为目标，高中数学教学更不能单纯以高考成绩为教学取向和教学质量的衡量标准，要重视问题解决能力的培养，重视数学文化的渗透和学生探究创新能力的提升。课堂教学中不仅要重视数学知识和数学技能的习得，还应该重視习得的过程与操作，重视学生的情感价值观培养。因此，在平时的教研活动中，多探讨教法，探讨如何帮助学生构建数学知识体系;探讨如何将课堂主体地位还给学生;探讨如何在课堂教学中有效引导学生自主探究数学知识等。必要的时候，对教材内容进行取舍整合或者改编，使得探究内容更符合教学实际，更有数学探究的意义和价值，使学生能自主发现探究思路，自然触到数学本质。
综上所述，要促进高中数学教师有效使用教科书中的探究内容，不仅仅要提升高中数学教师的专业素养和业务能力，改变传统的教学方式，着力数学探究教学的研究和实施，还需要教科书的编订者们优化设计探究内容的适用性，更需要教育管理部门转变观念，提升境界，鼓励教师进行探究教学，多关注学生的数学问题解决能力，为教师有效使用教科书探究内容提供帮助和支持。
参考文献：
[1]刘云.高中数学教科书中探究内容的应用策略[J].教学与管理（中学版），2016（12）：61-63.
[2]陈珺.高中数学教材中“探究与发现”教学策略的探讨[J].数学学习与研究（教研版），2010（15）：25.
[3]何幼平.新课标理念下高中数学课堂教学中实施研究性学习的方法与策略[J].试题与研究（教学论坛），2016（11）.
注：甘肃省“十三五”教学科学规划课题研究成果，课题号GS[2018]GHB0134。
编辑 杜元元