论文部分内容阅读
新课改下教师应改变传统音乐教学过程中那种单纯传授知识和机械地训练技能，强调接受学习、死记硬背的方式，应把知识放在具体的音乐实践活动中，同情感、态度、兴趣等因素紧密结合，注重学习知识或获得加技能的方法与过程，让学生在愉悦的感受体验中学习音乐知识与技能。
一、淡化≠避让不谈
《牧童之歌》是苏少版音乐三年级上学期第六单元一首活泼欢快的新疆歌曲。歌曲中有一个代表性的连续附点节奏 ⅩⅩ Ⅹ·Ⅹ ，最能体现乐曲活泼奔放的特点，同时这一节奏也成为本首歌教学的重难点。
【案例一】
在备课之初，当发现本课的一个节奏难点：连续附点音符的演唱时，我就在想如何将这个节奏难点教给学生，使他们较好地掌握。想到新课程标准中提到：要改变传统音乐教学中单纯的音乐知识的传授，过分强调音乐知识和技能学习的倾向。
于是我决定避开“附点音符”这一音乐知识的介绍，让学生在教师范唱和模仿中自己体会连续附点音符的感觉：
（1） 提问：你们觉得什么地方比较难唱？（连续附点处）
（2）采用对比的方法，解决难点：教师范唱第九至十二小节（没加附点与加附点两种），进行对比。
（3） 学生模仿唱。其效果有点出乎我的意料，学生对附点音符的感觉很模糊，不是提前了，就是延后了，唱着唱着附点的节奏完全不在了。这时，我又不得不一遍遍地将两种节奏进行对比唱，努力让他们感觉到两者之间的不同，导致学生到后来出现了疲劳、厌倦的情绪。于是我不得不结束这一环节的教学，进入下一环节。可是，由于在节奏难点这一环节中问题没有得到彻底解决，基础没有打牢，出现了学生在完整跟录音演唱时，一到连续附点的地方就乱套，跟不上录音的现象，直接影响了后面歌词的演唱。歌曲的学唱是一节音乐课中最核心的部分，如果这一环节没有处理好，那么建立在此基础上的其他环节也就不能顺利开展和完成。所以，整节课学生对歌曲的情绪、风格体验不是很深刻，歌曲没有完全掌握，教师的教学目标也就无法完成。
二、重读课标，调整方法
上节课的经验教训，使我对自己的教学方法进行了深刻的反思。于是，我对新课标中的要求重新研读了一番，对之前的教学方法和教学手段进行了调整和改善。
【案例二】
（1）创设情境，走进新疆。利用多媒体，让学生欣赏一组新疆的图片，使他们快速进入情境。
（2） 用马蹄声导入节奏难点。
师：你听，小牧童正骑着马儿欢迎我们来了。师用双响筒敲出歌曲中的难点节奏ⅩⅩ Ⅹ·Ⅹ ，并出示由小马组成的节奏谱。
（3）请学生模仿老师敲的马蹄声并观察节奏谱。
师：请同学们仔细观察一下这几匹马儿，你有没有发现有几匹马很特别呢？
生：有几匹马比其他的马要小。
师：那这几匹小马前面都有一个什么呢？
生：红色的圆点。
师：这个小圆点在音乐中叫做附点。读的时候，附点前面的音符读得长一些，附点后面的音符读得短一些、轻一些。
（4） 师示范，生模仿。
（5）节奏接龙：师读大小一样的马（ⅩⅩ），生读大小不一样的马（Ⅹ·Ⅹ），再交换。
（6） 引导学生边做骑马的动作边朗读歌词。
三、两次教学后教学效果的比较
新课标中提到：音乐教学要改变传统的理性的学习方式，把知识与技能的教学融入学生的音乐实践活动中去，渗透着“教”，顺带着“学”，将知识技能同情感、态度、兴趣等因素紧密结合，同时应看重学习知识或获得技能的方法与过程。
案例一片面地理解了新课标的要求，过分追求学生对音乐的感受与体验，而忽略了基础的音乐知识对学习歌曲的重要作用，导致其他环节无法很好完成，审美体验也就无从谈起。新课标中强调音乐教育要以审美为核心，培养学生对音乐的兴趣与热爱，并不意味着在音乐教学中对一些基础的音乐知识和技能就加以忽略、避而不谈。要做的关键是如何将这些知识巧妙融入音乐的学习之中，让学生在愉悦的感受体验中轻松地学习和获得音乐知识与技能。
案例二对教学方法进行了调整，先创设情境，让学生感受新疆的民俗文化，从而对学习新疆的音乐产生兴趣，然后将歌曲中的节奏难点用马蹄声和小马节奏图形象地表现出来，让学生在聆听、感知、模仿、观察、律动中轻松地掌握“附点音符”这个知识点，避免了教师一遍遍教唱难点，学生一遍遍毫无印象地模仿而产生的厌烦情绪，以致影响他们对整首歌曲的学习与感知。这也符合新课标中提到的“音乐知识技能的教学应当是在学生感受、体验、理解、表现音乐的过程中顺带地解决，不能将音乐知识技能当作目的的本身去追求”。在教学中，教师应当将音乐知识技能“悄无声息”地落实在游戏、演唱、律动、欣赏等各种教学实践活动中，巧妙地将音乐知识技能这条“暗线”伏于教学实践之中，让学生在实践中学习、领会、掌握。
（作者单位：江苏省南京市江宁实验小学）
一、淡化≠避让不谈
《牧童之歌》是苏少版音乐三年级上学期第六单元一首活泼欢快的新疆歌曲。歌曲中有一个代表性的连续附点节奏 ⅩⅩ Ⅹ·Ⅹ ，最能体现乐曲活泼奔放的特点，同时这一节奏也成为本首歌教学的重难点。
【案例一】
在备课之初，当发现本课的一个节奏难点：连续附点音符的演唱时，我就在想如何将这个节奏难点教给学生，使他们较好地掌握。想到新课程标准中提到：要改变传统音乐教学中单纯的音乐知识的传授，过分强调音乐知识和技能学习的倾向。
于是我决定避开“附点音符”这一音乐知识的介绍，让学生在教师范唱和模仿中自己体会连续附点音符的感觉：
（1） 提问：你们觉得什么地方比较难唱？（连续附点处）
（2）采用对比的方法，解决难点：教师范唱第九至十二小节（没加附点与加附点两种），进行对比。
（3） 学生模仿唱。其效果有点出乎我的意料，学生对附点音符的感觉很模糊，不是提前了，就是延后了，唱着唱着附点的节奏完全不在了。这时，我又不得不一遍遍地将两种节奏进行对比唱，努力让他们感觉到两者之间的不同，导致学生到后来出现了疲劳、厌倦的情绪。于是我不得不结束这一环节的教学，进入下一环节。可是，由于在节奏难点这一环节中问题没有得到彻底解决，基础没有打牢，出现了学生在完整跟录音演唱时，一到连续附点的地方就乱套，跟不上录音的现象，直接影响了后面歌词的演唱。歌曲的学唱是一节音乐课中最核心的部分，如果这一环节没有处理好，那么建立在此基础上的其他环节也就不能顺利开展和完成。所以，整节课学生对歌曲的情绪、风格体验不是很深刻，歌曲没有完全掌握，教师的教学目标也就无法完成。
二、重读课标，调整方法
上节课的经验教训，使我对自己的教学方法进行了深刻的反思。于是，我对新课标中的要求重新研读了一番，对之前的教学方法和教学手段进行了调整和改善。
【案例二】
（1）创设情境，走进新疆。利用多媒体，让学生欣赏一组新疆的图片，使他们快速进入情境。
（2） 用马蹄声导入节奏难点。
师：你听，小牧童正骑着马儿欢迎我们来了。师用双响筒敲出歌曲中的难点节奏ⅩⅩ Ⅹ·Ⅹ ，并出示由小马组成的节奏谱。
（3）请学生模仿老师敲的马蹄声并观察节奏谱。
师：请同学们仔细观察一下这几匹马儿，你有没有发现有几匹马很特别呢？
生：有几匹马比其他的马要小。
师：那这几匹小马前面都有一个什么呢？
生：红色的圆点。
师：这个小圆点在音乐中叫做附点。读的时候，附点前面的音符读得长一些，附点后面的音符读得短一些、轻一些。
（4） 师示范，生模仿。
（5）节奏接龙：师读大小一样的马（ⅩⅩ），生读大小不一样的马（Ⅹ·Ⅹ），再交换。
（6） 引导学生边做骑马的动作边朗读歌词。
三、两次教学后教学效果的比较
新课标中提到：音乐教学要改变传统的理性的学习方式，把知识与技能的教学融入学生的音乐实践活动中去，渗透着“教”，顺带着“学”，将知识技能同情感、态度、兴趣等因素紧密结合，同时应看重学习知识或获得技能的方法与过程。
案例一片面地理解了新课标的要求，过分追求学生对音乐的感受与体验，而忽略了基础的音乐知识对学习歌曲的重要作用，导致其他环节无法很好完成，审美体验也就无从谈起。新课标中强调音乐教育要以审美为核心，培养学生对音乐的兴趣与热爱，并不意味着在音乐教学中对一些基础的音乐知识和技能就加以忽略、避而不谈。要做的关键是如何将这些知识巧妙融入音乐的学习之中，让学生在愉悦的感受体验中轻松地学习和获得音乐知识与技能。
案例二对教学方法进行了调整，先创设情境，让学生感受新疆的民俗文化，从而对学习新疆的音乐产生兴趣，然后将歌曲中的节奏难点用马蹄声和小马节奏图形象地表现出来，让学生在聆听、感知、模仿、观察、律动中轻松地掌握“附点音符”这个知识点，避免了教师一遍遍教唱难点，学生一遍遍毫无印象地模仿而产生的厌烦情绪，以致影响他们对整首歌曲的学习与感知。这也符合新课标中提到的“音乐知识技能的教学应当是在学生感受、体验、理解、表现音乐的过程中顺带地解决，不能将音乐知识技能当作目的的本身去追求”。在教学中，教师应当将音乐知识技能“悄无声息”地落实在游戏、演唱、律动、欣赏等各种教学实践活动中，巧妙地将音乐知识技能这条“暗线”伏于教学实践之中，让学生在实践中学习、领会、掌握。
（作者单位：江苏省南京市江宁实验小学）