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节奏本是音乐术语，“文采节奏，声之饰也。”其本义是：“或作或止，作者奏之，止者节之。”(《礼纪》)这是指音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的声音现象。课堂教学节奏，指课堂教学进程中的速度及其规律性的变化。
小学语文课堂教学环节一般有阅读教学第一课时常规环节：突显导人趣味点。乐学新知—突破自学障碍点，顺畅阅读—把握文章主旋律。顺清脉络—精心设计练习题。检测完善。第二课时常规环节：检查复习—品读感悟—检测完善。练习课教学常规环节：情境导入、复习旧知、基础练习、检测完善等。在一节课中，几个教学环节必须形成和谐的起伏有致、充满韵律的节奏。每个环节之间，每个中心环节中各小环节之间，都需要统筹安排，例如读书、讲解、讨论、练习、作业等步骤都要科学地设置和衔接，做到清晰合理，层次分明。使得环环相扣，起承转合有序。
在教学环节的设计上，必须注意教学速度的张弛有度。教学态势起伏有致，教学方式的动静结合，各环节才能清晰地进行，达到教学节奏上的“韵律”。每一节课过后就应该像一章小小的交响乐。从整堂课各教学环节的安排上我们可以把每一步骤设计得环环相扣，又丝丝入理。紧张与活泼相间，学生思维的兴奋与停顿相连，起伏有序，层层推进，师生互动和谐，多种方式使用巧妙，动静结合，兴致盎然。
课堂教学节奏应有张有弛。张弛得法；有疏有密，疏密得当；有高有低，错落有致；新颖多变，起伏和谐。这种恰到好处的课堂教学节奏，可以撩拨学生学习的兴趣，让学生在课堂上保持思维活泼、精神振奋的良好状态，更利于提高课堂教学效率，它是教学艺术的一种表现。
确定教学语言的节奏，必须以教材为基础。教材内容丰富多彩，体现出的感情基调各不相同。一般来说，欢乐幽默时用明快的节奏，明丽活泼时用轻柔的节奏，热烈豪迈时用高昂的节奏，怀念悲伤时用低沉的节奏，哀怜同情时用凝缓的节奏，压抑愤懑时用急骤的节奏。每篇课文其节奏也应有起有伏。有快有慢，抑扬顿挫。语言的变化是教学节奏感的一个重要因素。什么时候用记叙的语言，什么时候用说明和议论语言，什么时候用抒情的语言，都要随课文的内容而有所变化。语言的节奏应是由课文的基调决定的。
教材的重点和难点是确定教学内容节奏的重要依据。对重点、难点不宜过于集中，讲课时节奏宜缓，缓而不松，疏而不虚，让学生有充分的时间去动脑筋思考，理解消化；教材中浅显的内容，教师可以简略地讲，节奏宜快，让学生不觉得拖沓。不感到厌烦。各类文体的教学，都有相应的重点、难点和不同的要求，教师对教材要反复咀嚼，细细品味，根据教材的实际灵活变通，做到长文短讲，短文深教，有张有弛，张弛相间。
课堂教学节奏的安排，要考虑到学生的年龄特点。小学生喜欢形象生动。不宜长时间地处在紧张状态下，教学节奏应时缓时急，跳跃变化；初高中学生追求深刻新颖，可以较长时间保持紧张状态；教学节奏应紧凑、稳定。教师还必须根据学生在课堂上的反应来调节教学节奏。如果不少学生因熟悉正在讲析的教学内容而表现出松懈情绪，老师就要加速节奏，让学生振奋精神，集中注意力，绷紧思维的弦，动脑筋思考问题。紧张起来。如果不少学生因听不懂教学内容而忧心忡忡愁眉苦脸，老师就要放慢教学节奏，甚至回头重讲那些难以理解的内容，让学生听懂理解。一般说来，课堂教学节奏以紧张一些为好。比较紧张的节奏，有利于学生集中注意力。让学生处于兴趣盎然、情绪高涨、思维活跃的状态，可以提高课堂教学的效果。
教学也象写文章一样要讲究结构布局，讲课要有起始、发展、高潮、结束阶段，并要注意做到中心突出，节奏鲜明。开端要激越，引人入胜的导语可以引起学生学习的兴趣；发展舒缓，象山泉的流水，娓娓道来，要逐渐将学生引入求知的新境界：高潮迅疾。它是通过铺垫、烘托、推理从而形成教学的波峰，要浓墨重彩，盲简意赅；结尾要紧凑，留有余味，引人思索。教师要注意教学方法的优化选择，灵活地使用多种教学方法，或讲授，或启发，或讨论，或疏导，或质疑，或提问，或使用教具，或出示图片，交替进行。
每一节课都有严格的时间限制。课堂教学的时间安排要从完成课堂教学目标出发。在保证课堂目标完成的基础上可以灵活掌握。语文课堂教学相对于其它课堂教学内容有丰富一些，比如课前演讲的时间，复习检查的时间，教师出示教学目标的时间，阅读重点段落的时间，提问、思考、答题的时间，讨论、分析、讲解重、难点的时间，动手训练的时间，当堂测评的时间等等，既要充分利用课堂的每一分钟时间，又要做到保证重点突出，详略有变。有时用相对少的时间解决相对多的问题，达到高密度的信息获取；有时安排较长时间专门解决某一问题。重点、难点多花时间精讲精练，易懂之处点到为止。同时可根据不同的课型调整时间分配值。这样师生都可以在松弛有度、富有节奏感的课堂教学中受益匪浅。
上课是一门艺术，作为“人类灵魂工程师”教师，也应把握好课堂教学的节奏，在四十分钟的课堂里弹奏一曲起伏跌宕、优美和谐的乐章。
小学语文课堂教学环节一般有阅读教学第一课时常规环节：突显导人趣味点。乐学新知—突破自学障碍点，顺畅阅读—把握文章主旋律。顺清脉络—精心设计练习题。检测完善。第二课时常规环节：检查复习—品读感悟—检测完善。练习课教学常规环节：情境导入、复习旧知、基础练习、检测完善等。在一节课中，几个教学环节必须形成和谐的起伏有致、充满韵律的节奏。每个环节之间，每个中心环节中各小环节之间，都需要统筹安排，例如读书、讲解、讨论、练习、作业等步骤都要科学地设置和衔接，做到清晰合理，层次分明。使得环环相扣，起承转合有序。
在教学环节的设计上，必须注意教学速度的张弛有度。教学态势起伏有致，教学方式的动静结合，各环节才能清晰地进行，达到教学节奏上的“韵律”。每一节课过后就应该像一章小小的交响乐。从整堂课各教学环节的安排上我们可以把每一步骤设计得环环相扣，又丝丝入理。紧张与活泼相间，学生思维的兴奋与停顿相连，起伏有序，层层推进，师生互动和谐，多种方式使用巧妙，动静结合，兴致盎然。
课堂教学节奏应有张有弛。张弛得法；有疏有密，疏密得当；有高有低，错落有致；新颖多变，起伏和谐。这种恰到好处的课堂教学节奏，可以撩拨学生学习的兴趣，让学生在课堂上保持思维活泼、精神振奋的良好状态，更利于提高课堂教学效率，它是教学艺术的一种表现。
确定教学语言的节奏，必须以教材为基础。教材内容丰富多彩，体现出的感情基调各不相同。一般来说，欢乐幽默时用明快的节奏，明丽活泼时用轻柔的节奏，热烈豪迈时用高昂的节奏，怀念悲伤时用低沉的节奏，哀怜同情时用凝缓的节奏，压抑愤懑时用急骤的节奏。每篇课文其节奏也应有起有伏。有快有慢，抑扬顿挫。语言的变化是教学节奏感的一个重要因素。什么时候用记叙的语言，什么时候用说明和议论语言，什么时候用抒情的语言，都要随课文的内容而有所变化。语言的节奏应是由课文的基调决定的。
教材的重点和难点是确定教学内容节奏的重要依据。对重点、难点不宜过于集中，讲课时节奏宜缓，缓而不松，疏而不虚，让学生有充分的时间去动脑筋思考，理解消化；教材中浅显的内容，教师可以简略地讲，节奏宜快，让学生不觉得拖沓。不感到厌烦。各类文体的教学，都有相应的重点、难点和不同的要求，教师对教材要反复咀嚼，细细品味，根据教材的实际灵活变通，做到长文短讲，短文深教，有张有弛，张弛相间。
课堂教学节奏的安排，要考虑到学生的年龄特点。小学生喜欢形象生动。不宜长时间地处在紧张状态下，教学节奏应时缓时急，跳跃变化；初高中学生追求深刻新颖，可以较长时间保持紧张状态；教学节奏应紧凑、稳定。教师还必须根据学生在课堂上的反应来调节教学节奏。如果不少学生因熟悉正在讲析的教学内容而表现出松懈情绪，老师就要加速节奏，让学生振奋精神，集中注意力，绷紧思维的弦，动脑筋思考问题。紧张起来。如果不少学生因听不懂教学内容而忧心忡忡愁眉苦脸，老师就要放慢教学节奏，甚至回头重讲那些难以理解的内容，让学生听懂理解。一般说来，课堂教学节奏以紧张一些为好。比较紧张的节奏，有利于学生集中注意力。让学生处于兴趣盎然、情绪高涨、思维活跃的状态，可以提高课堂教学的效果。
教学也象写文章一样要讲究结构布局，讲课要有起始、发展、高潮、结束阶段，并要注意做到中心突出，节奏鲜明。开端要激越，引人入胜的导语可以引起学生学习的兴趣；发展舒缓，象山泉的流水，娓娓道来，要逐渐将学生引入求知的新境界：高潮迅疾。它是通过铺垫、烘托、推理从而形成教学的波峰，要浓墨重彩，盲简意赅；结尾要紧凑，留有余味，引人思索。教师要注意教学方法的优化选择，灵活地使用多种教学方法，或讲授，或启发，或讨论，或疏导，或质疑，或提问，或使用教具，或出示图片，交替进行。
每一节课都有严格的时间限制。课堂教学的时间安排要从完成课堂教学目标出发。在保证课堂目标完成的基础上可以灵活掌握。语文课堂教学相对于其它课堂教学内容有丰富一些，比如课前演讲的时间，复习检查的时间，教师出示教学目标的时间，阅读重点段落的时间，提问、思考、答题的时间，讨论、分析、讲解重、难点的时间，动手训练的时间，当堂测评的时间等等，既要充分利用课堂的每一分钟时间，又要做到保证重点突出，详略有变。有时用相对少的时间解决相对多的问题，达到高密度的信息获取；有时安排较长时间专门解决某一问题。重点、难点多花时间精讲精练，易懂之处点到为止。同时可根据不同的课型调整时间分配值。这样师生都可以在松弛有度、富有节奏感的课堂教学中受益匪浅。
上课是一门艺术，作为“人类灵魂工程师”教师，也应把握好课堂教学的节奏，在四十分钟的课堂里弹奏一曲起伏跌宕、优美和谐的乐章。